新時期高校思政課程評價體系構建

海軍航空大學 袁 晨

教學評價是指立足一定的標準，以收集有關材料為基礎，通過合理、科學的方法，對教學效果、教學活動做出價值判斷的過程，即評定、分析、測量教學活動與結果的過程。構建科學、完善的思政課程評價體系是實現人才培養目標的重要支撐，有助于推動思政課程的良好建設。然而，就目前高校思政課程教學實施情況來看，教學評價存在諸多問題，如評價主體單一、評價內容片面、評價形式單一等，必須從思想上予以重視并從方法上著手解決，充分發揮課程評價的育人功能，本文對此進行探討。

一、教學評價的功能

要想構建科學合理的思政課程評價體系，首先要清楚地認識到教學評價的功能，然后立足這些功能的挖掘與利用去細化評價指標，達到最終目的。教學評價的功能可以分為以下幾種。1.診斷功能。評價的過程實際上就是對教學各個方面加以分析的過程，通過多維度、多渠道的評價及時了解教學現狀尤其是存在的問題，在這個基礎上判斷效果、發現不足。思政課程是高校教育體系中的重要課程，構建完善的課程評價體系能及時判斷、分析思政課程實施過程中存在的問題與解決對策等，主要起診治、判斷的作用。2.導向功能。評價受到社會、政治、經濟、文化等因素的影響，它是人們某種價值選擇的直接反映。思政課程教學的本質就是對高校學生進行核心價值引領，幫助他們塑造正確的價值觀，在主流文化影響下更好地服務社會。構建思政課程評價體系，可以對照它去判斷思政課程教學是否偏離核心價值觀，是否契合國家所倡導的內容，讓思政課程教學有合理的參考標準，朝著正確的方向前進與發展。3.激勵功能。評價的結果從某種程度上說是一種反饋，更是激勵，在深入了解自身行為后，各主體對自身有更加清晰的認識，并且朝著正確的方向盡力調整方法與策略，旨在達到既定目標。思政課程評價體系是思政教學實施情況的標準參照，有著一系列的標準要求，對有關主體會起到一定的激勵作用。4.調控功能。評價結果是真實客觀的反饋信息，教師可以通過它及時了解教學情況，學生也能通過它自評學習效果，這給教師和學生調整教學與學習策略提供參考依據。具體來說，思政課程評價體系給思政教學中的每一個環節都提供了依據與標準，各主體能參照這些標準觀察自己行為是否達標，在這個基礎上進一步調整行為與方向。

二、高校思政課程評價體系的構建原則

為了保證思政課程評價公正、客觀地發揮評價與指導作用，促進教學目標的實現，教師在構建高校思政課程評價體系的過程中要遵循以下原則。1.政治性原則。高校思政課程承載著將學生培養成有著正確價值觀念與政治信念的人這一職責，所以思政課程評價體系在功能、內容、目的等方面都要有明確的政治立場，教師要保證構建的評價體系能鮮明地體現中國特色社會主義價值取向。2.系統性原則。思政課程評價體系本身就是一個系統，涉及方方面面的要素。為了發揮教學評價的診斷、激勵等功能，教師需要把握好各項指標，遵循系統化設計原則。在具體的實踐過程中，要將定量評價與定性評價、結果評價與過程評價有機結合起來，從而保障教學評價結果的公正性、客觀性。3.科學性原則。作為一項價值判斷活動，教學評價必須建立在客觀事實之上。在構建高校思政課程評價體系的過程中，教師必須遵循科學性原則，即構建的評價體系需要符合思政課實際情況，符合高等教育客觀規律以及意識形態等，能將真實的教育情況呈現出來，有效反映和處理教育各方面的關系等。4.可行性原則。一般來說，可行性是判斷事物是否有實現的水平以及是否完善的一個重要原則。教師在構建高校思政課程評價體系時要保證評價指標及其信息易于獲得，簡單易行，保證教學評價體系的可操作性。除此之外，在設計評價體系的過程中，還需要考慮到學生思維層次的模糊性以及成長的漸進性。5.動態性原則。思政課程教學目的不僅僅是讓學生獲得豐富的基礎理論知識，還要用理論引導學生養成良好的行為習慣，塑造正確的價值觀，這是持續的過程。教師需要遵循動態性原則去構建教學評價體系，密切聯系思政課程的教學實踐，加強表達性、非測試性、形成性、探索性等各種評價方式的應用，注重評價結果的反饋性運用。

三、構建高校思政課程評價體系的具體措施

（一）豐富評價主體，保證思政課程評價體系客觀性

在傳統的課程評價體系中，通常只針對學生的學習情況進行評價，實際上，也需要針對教師進行評價。教師在教學活動中起到主導、引導作用，是教學活動中不可或缺的一個要素。要想讓思政課程達到預期效果，除了關注學生學習情況以外，還要認真評價教師。例如，考核教師準備的課件與資料中是否體現了道德教育元素，是否將職業道德與專業知識、技能有機結合起來；考評教學實施過程中是否展現了職業道德教育，采取的教學方法是否突出學生主體性，實施的教學內容是否具有時代性與先進性等。對教師的教學評價可以由教師自我反省，也可以通過發放調查問卷的形式讓學生打分，通過多元化評價提升評價的客觀性，幫助教師及時發現教學中存在的問題并糾正。

當然，在構建思政課程評價體系的過程中，最重要的還是對學生進行評價。新課改一再強調學生是教學活動的中心，一切的資源都要服務于學生。然而，在傳統高校思政課上，通常只有教師作為主體實施評價，而思政課程本身是一門“仁者見仁，智者見智”的課程。換言之，很多問題的結果以及觀點具有開放性，沒有對與錯，不同的人有不同的見解，如果只有教師一人作為主體實施評價，判斷學生學習質量的高低，這樣的教學評價就具有很強的壟斷性、主觀性，教師只能站在自身的角度去評價，這樣的觀點不一定是權威、正確的。因此，新時期下，教師應秉持著以生為本的教育理念豐富評價主體。從某種程度上說，評價主體越多，得到的評價結果越豐富、越客觀。除了教師作為評價主體實施評價以外，可以讓學生、家長以及同行等參與到評價活動中。例如，在學生分析某一個社會事件或案例后，教師先讓他們自我反省，重點闡述解題思路，指出其中的亮點，同時指出自己在學習上的不足。這樣的教學評價不僅可以深化學生對錯誤的認知，還能培養他們的自我反思能力。與此同時，教師可以組織學生相互評價，如小組合作共同完成學習任務之后，教師讓各小組派一名代表闡述解題思路，同時鼓勵其他小組提問，被提問的小組代表以及相關成員要積極回答其他小組提出的問題。總而言之，教師在構建思政課程評價體系的過程中需要豐富評價主體，通過多主體的參與提升教學評價的客觀性、科學性。

（二）優化評價內容，保證思政課程評價體系系統性

在傳統高校思政課程教學中，教師通常實施終結性評價，即只看學生的學習結果而無視他們的學習過程，這樣的評價容易打擊其自信心，尤其是學習態度認真、有著良好學習習慣，但由于學習方法不科學、考試中發揮失常等因素的影響而表現不佳的學生，在這樣的評價模式下往往得到“差評”，這會讓他們產生抵觸心理。新時期下，為了促進學生全面發展，充分發揮教學評價的激勵、診斷等功能，教師要對評價內容進行豐富、革新過去的終結性評價理念，堅持終結性評價與過程性評價相結合，對學生的學習過程進行細化，以此提升評價的系統性。

在高校思政教育中，對學生的考核評價主要分成兩類，一類是平時的考核評價，另一類是期末的筆試考核。其中，對學生的平時考核更為重要，包括他們在課堂上的參與情況、出勤率、課上回答問題情況等。教師在實施教學評價之前需要密切關注學生的學習過程，除了學業結果外還包括學習方法、學習態度等。由于學生數量多，所以這是一項系統工程，對教師來說，時時刻刻關注學生的學習狀態并不現實，而這個時候信息技術就發揮了作用。具體來說，在當前這個信息化時代，學生的學習以及教師的教學主要通過網絡進行，而這些都會形成系統的數據。例如，教師在上課之前通過釘釘、超星學習通等平臺提供學習資源，學生按照要求觀看視頻、解決問題，而這些過程均被客觀地記錄下來，如學生觀看視頻的時長、做題時間、錯誤率等。同樣，在課堂教學過程中也會形成各種數據，比如，學生在課上的參與情況，包括線上答題數量、正確率等。除此之外，教師還可以通過線上平臺設置留言區，學生將自己在思政學習過程中遇到的問題、困惑等在留言區記錄下來。再就課外學習情況來看，學生課后觀看視頻的時長、作業完成情況等，均會被數據客觀地記錄下來。有了現代化信息技術的介入，原本很多難以量化的指標被量化，如觀看視頻的時長、提出問題的次數、答題正確率等，這些數據給教師實施教學評價提供重要支撐。總而言之，在新時期下的高校思政教育教學中，教師要用發展的眼光看待教學評價，堅持結果性評價與過程性評價相結合的原則，這樣可以顯著提升教學評價的系統性、全面性，讓學生清楚地看到自己在學習中的不足與缺陷，從而有針對性地彌補。

（三）創新評價形式，保證思政課程評價體系科學性

評價形式直接影響評價結果，在傳統高校思政課程教學中，教師實施的評價形式比較簡單，主要以書面測試為主。具體來說，在期末考試階段給學生發放試卷，再根據學生的得分情況去評價。這種“一考定終身”的評價方式具有很強的主觀性、盲目性，容易打擊學生的自信心。新時期下，教師應以促進學生全面發展為導向創新評價形式，以此提升課程評價體系的客觀性、科學性。例如，思政課程有很多抽象的概念、深奧的知識等，僅僅依靠“教師講、學生聽”的方式很難取得理想效果，甚至讓學生養成凡事依賴教師的不良習慣。因此，教師可以采取“小老師”法，在上新課之前讓學生去備課，包括制定教學目標、重難點以及PPT課件等，然后在課堂上隨機抽取一個學生擔任教師，在“小老師”結束教學活動后則讓臺下的學生實施評價，通過發放問卷、填寫表格的方式打分。又如，教師在課上可以抓住高校學生自我意識較強、思維活躍等契機組織他們開展辯論賽活動，通過辯論賽激發學生的思維，再根據辯論賽結果實施評價，點評學生的知識儲備情況、批判思維、解決問題的能力、團結精神、競爭意識等。這樣的評價形式既可以激活學生思維，拓寬他們的學習深度，還能提升教學評價的客觀性、系統性。除此之外，教師還可以采取寫論文、開展調研活動、課本劇表演等評價形式，給學生提供展示個性與才華的舞臺，再根據他們的表現情況實施評價。諸如此類的教學評價形式既可以調動學生的主觀能動性，還能培養他們的學習興趣，驅動學生全身心投入思政教學活動中，從而實現教學效益最優化。

四、結語

高校思政課程教學是一項系統工程，而評價體系的構建是一個需要不斷探索的過程。完善的評價體系需要評價主體、內容、形式各個環節都達標，這對教師來說是一個巨大的挑戰。在教學實踐中，教師要遵循政治性、科學性、系統性等原則，結合思政課程教學規律以及高校學生的實際情況完善各項評價指標，如豐富評價主體、創新評價內容與形式等。當然，文本中闡述的這些還遠遠不夠，在今后的研究中，筆者將堅持教學實踐與理論探討相結合的原則，圍繞思政課程人才培養目標構建完善的體系，充分發揮教學評價的激勵、診斷等功能，推動高效政治課堂的構建。