核心素養背景下小學音樂課堂教學有效性探討

山東省淄博市周村區正陽路小學 徐 靜

山東省淄博市周村區城北中學 孫曉軍

一、核心素養背景下強化小學音樂教學的重要性

由于小學生思想認知能力有限，缺乏社會生活經驗，教師需對學生審美能力培養予以重視，使其在音樂教學中對“美”予以正確認知，能隨時發現生活中的美，領悟情感中的美。也就是說，學生可以通過小學音樂教學課程，樹立正確的人生價值觀，在美的熏陶感染下保持純真童心，喚醒對美好生活的期待與向往，在音樂學習中培養審美能力。另外，學生學習音樂后可以開發智力，強化記憶力，通過形式多樣的音樂活動，讓學生思維得以良好發展，并根據核心素養要求，注重培養學生音樂創造能力。為此，教師可以鼓勵運用各種音符進行簡單的音樂創編，以便學生根據自己的音律靈感創編出不同的音樂旋律。該種教學形式既能強化學生音樂節奏感，又能深入挖掘學生創造能力，使學生在音樂學習中陶冶情操，體會音樂學習的趣味性。音樂作為德智體美勞全面發展的要素之一，符合核心素養要求，學生除了學習其他學科以外，應對音樂學科予以重視，借助音樂教學促進學生全面發展，從而提高學生核心素養。

二、分析小學音樂教學核心素養構成

培養學生美的創造能力與鑒賞能力是小學音樂素養主要教學目標。其中，美的鑒賞能力是指學生在傾聽音樂作品過程中，用心感悟音樂作者想要表達的情感，使學生借助音樂節奏感悟音樂藝術魅力。為此，小學音樂教師在培養學生鑒賞能力時，應通過形式多樣的音樂教學形式，豐富學生對音樂了解認知，讓學生在多種音樂鑒賞過程中，了解相關音樂作品知識背景，強化學生音樂知識底蘊。而美的創造能力則是學生適應社會發展需求的基本能力。小學階段正是學生塑造品格與提升能力的重要時期，音樂作為基礎性教育學科，既包含豐富的教學知識內容，又富有趣味性與審美性。由于每個學生對音樂認知能力不同、鑒賞能力不同，即便相同的音樂旋律，不同學生也會擁有不同的音樂領悟。教師可在日常教學過程中借助音樂讓學生展開想象的翅膀，使學生根據音樂旋律在腦海中勾勒出自己所想象出來的畫面，以便學生在長期學習訓練中，提升音樂思維，促進學生創造能力培養。

三、提升小學音樂課堂教學有效性的措施

（一）轉化教學形式，打造富有趣味性課堂

在以往音樂教學過程中，教師通過音樂知識講解、示范演唱，領唱等教學形式進行授課，學生所學習的音樂知識較為簡單，歌曲演唱形式也是機械性的練習，無法發揮學生課堂主體參與作用，不能激發學生對音樂學習的積極性。由于小學生無法長時間集中注意力，導致整堂音樂教學質量大打折扣。針對這種情況，小學音樂教師需對原有教學模式予以轉化，讓學生成為音樂課堂主體，打造富有趣味性的音樂教學課堂，使學生在學習過程中對音樂學科產生濃厚興趣。例如，在學習“有趣的聲音世界”一課時，教師需將本課教學內容與學生熟知的現實生活優化組合，并用多媒體為學生播放日常生活中經常聽到的各種聲音，如“小鳥鳴叫聲”“鬧鐘嘀嗒聲”“小河流水聲”“火車鳴笛聲”等，在播放過程中，教師應讓學生認真聆聽每一種聲音，并猜測該聲音來源于生活中的哪種事物。該種教學模式不僅能讓學生對音樂教學產生興趣，還能提高學生日常生活認知，強化學生專注能力。除此之外，為了體現音樂教學生活化，教師可以為學生布置收錄聲音的課后作業，讓學生將自己認為有趣的聲音予以收錄，然后在下節課用多媒體為學生展示聲音收錄作業，有的學生錄制狗叫聲，有的學生錄制叫賣吆喝聲，還有的學生則錄制鍵盤敲打聲。每個學生對生活理解不同，所以錄制的聲音也各種各樣，教師應尊重學生的生活理解認知，并對學生錄制的各種聲音給予表揚肯定，從而增強學生學好音樂的自信心。

（二）豐富學生想象，注重培養音樂情感體驗

由于小學生認知能力有限，許多學生片面認為音樂就是簡單的唱歌，未能對音樂教學了解認知。針對這種情況，小學音樂教師應改變學生錯誤認知思想，注重對學生音樂情感教育培養，讓學生在音樂學習過程中擁有感悟能力與鑒賞能力。生活是藝術創作的靈感源泉，任何學科在教學過程中都離不開生活，音樂教學也是如此。這就要求小學音樂教師在開展音樂教學活動時，應尊重學生內心情感變化，引導學生對美形成正確理解與認知，使學生在形式多樣的教學活動中用心感受音樂魅力。例如，在學習“找春天”一課時，在教學過程中，教師應知道小學生認知能力較差，對待任何事物都以感性認知思維進行思考，所以教師可以借助多媒體為學生創設音樂教學情境，帶領學生走進春天，使其快速集中注意力，對教師所播放的圖片視頻進行觀看討論。在討論過程中，有的學生說春天藏在綠油油的小草中；有的學生說春天藏在熱鬧的公園中；還有的學生說春天藏在融化的積雪中。經交流討論后，學生會對身邊產生較為豐富的情感，此時教師再播放“找春天”這首音樂作品，讓學生認真聆聽該首音樂作品，通過自己對歌詞的理解與作者產生情感共鳴，感受尋找春天的樂趣。

（三）開展音樂活動，有效提升課堂教學質量

在小學音樂教學過程中，實踐是極為重要的組成部分。以往傳統教學實踐就是學生自己進行演唱，教師未能帶領學生參與其他音樂活動，致使許多學生片面性的認為音樂就是唱歌。其實音樂有著豐富多彩的活動形式，如音樂情景劇、音樂劇等。教師可以在日常授課中借助形式多樣的音樂活動，培養學生內在創造能力，使學生在創造中用心感悟音樂，促進小學音樂課堂教學成效。例如，在學習“森林小衛士”一課時，教師便可以依照該課教學內容組織學生進行音樂活動。在授課初期，教師引導學生觀察音樂教材中的圖片，然后讓學生自由選擇自己喜歡的角色。在音樂配樂方面，教師則引導學生欣賞《森林小衛士》這首音樂作品，使學生在聆聽過程中感受音樂所傳達的情緒，然后讓學生以音樂劇的形式進行表演。在此過程中，教師應完全給予學生課堂主體地位，讓學生以小組合作的形式分成若干小組，遵循每個小組對音樂的理解鑒賞能力讓學生自由表演發揮，教師則在一旁安靜地進行觀看。這樣既能調動學生參與音樂活動的積極性，又能體現學生課堂主體參與者地位，使學生在音樂活動的驅使下，認真努力完成教師布置的音樂活動任務。

（四）完善教學評價，有效落實核心素養

科學合理的評價對學生學好音樂有著極為重要的影響。教師需在日常教學過程中依照學生實際情況完善音樂教學評價機制，采用多元化音樂教學評價方法，促進學生綜合素養提升，借助激勵性音樂教學評價，讓學生對音樂產生學習興趣，使學生積極參與各項音樂活動，確保核心素養在小學音樂教學中得以有效落實。例如，在日常音樂教學活動中，教師可以通過眼神、微笑、語言等鼓勵方式，對學生課堂表現予以積極評價，引導學生養成端正的學習態度。在音樂考核過程中，教師則可以通過小組合唱、單人獨唱、樂曲創編等形式，對學生音樂知識掌握情況予以檢測，這樣既能增強音樂考核趣味性，又能讓學生積極參與其中，這種形式多樣化的音樂考核方法可以拓展學生藝術創造空間，培養學生音樂審美能力，避免教師對學生片面性的評價，使學生在多元化、客觀化評價中，正確看待、認識自己，為培養學生核心素養奠定良好基礎。

四、結語

培養新時代社會綜合性人才是核心素養提出的主要目的。小學音樂教師應以核心素養為背景，深入挖掘學生自身音樂潛能，通過多元化教學評價給予學生鼓勵，使其在音樂學習中培養鑒賞能力，學會運用所學樂理知識感悟音樂中潛藏的情感，借助多元化評價方式增強學生音樂學習自信心，讓學生在教師引導下轉變成課堂參與主體，提升課堂教學成效。