借助情境教學 提升教學生成
——簡析高中地理情境教學策略

山東省鄒平市第一中學 韓 鵬 劉紅芳

一、在導入環節創設教學情境，激發學生興趣

導入是課堂教學的開始。課堂教學能否成功，教學目標能否實現，與導入息息相關。教師如果在導入環節充分考慮學生的身心特點，激趣導入，能快速吸引學生注意力，調動學生的情感，促使學生與教學過程順利銜接。多媒體在興趣發掘、內容呈現等方面有著積極的作用，也有著其他教學方法所沒有的優點。在導入環節，教師可以利用多媒體創設教學情境，激發學生的興趣，讓學生感同身受，促使學生與教師、教學內容產生共鳴，以取得良好的“導入”效果，為構建高效課堂做好鋪墊。

如在學習“常見的天氣系統”一課時，結合學情來看，學生的地理基礎知識薄弱，但是他們在日常生活中，經常可以借助電視、報紙、網絡等，了解一些地理常識。如關于高低壓的概念，一些常見的天氣符號，學生都略知一二。為此，在導入環節，教師可以先利用多媒體播放一段中央氣象臺最新發布的天氣預報和天氣形勢預報，播放一些關于臺風、寒潮的視頻。然后，結合主持人的話“受冷鋒天氣系統影響，未來兩天我國大部分地區會出現降溫、大風等天氣”，提出問題：什么是冷鋒？它與冷風有何區別？冷鋒對天氣系統都有哪些影響？學生由于不了解教材內容，所以大多是啞口無言。教師可以借機告訴大家，本節我們就要系統學習這些知識，希望大家能好好學習，做一個“天氣通”。這樣將多媒體與問題結合起來創設教學情境，可以激發學生興趣，讓學生迅速進入學習狀態。

二、結合實際創設生活情境，加深學生的理解

地理源于生活又高于生活，服務于生活。高中地理教學內容知識體系龐大，涉及面較廣。在地理教學中，只有貼近學生生活，讓地理在生活中有效體現，讓學生學習對生活有用的知識，才能喚醒學生興趣，有利于促進學生終身發展。為此，高中地理新課程標準明確指出：要將地理教學生活化，利用生活經驗、常識來教學，構建生活化課堂，突出地理課程的實用性，讓學生從生活和發展角度明白學科的價值和內涵，服務于學生生活和終身發展。因此，在新課程改革背景下，高中地理教學要注重教學內容與生活的關聯，將生活化教學理念、教學策略在教學落到實處，以加深學生對知識的理解，促使學生養成正確的學習觀和生活觀。

如在學習“水資源的合理利用”一課時，教師不能只關注水資源的概念、衡量水資源的指標講解，還要根據學生的認知能力，聯系實際，用實例說明我國水資源時空分布不均的特點。如近幾年，每到六月份，我國北方普遍會迎來大范圍的干旱。農民伯伯為了確保豐收，經常要日夜在農田里灌溉。有些城市為了節約用水，也推出了一系列的節水措施，如推廣節水新工藝，新設備，鼓勵企業進行廢水回收、再利用。而同時期的南方，經常是陰雨連綿，南方民宅因為“梅雨”季節的到來，經常是墻壁發霉，洪水倒灌。在講述這些時，教師可以邊講邊讓學生看圖片，利用熟悉的生活畫面創設教學情境，增強教學的說服力。然后，再結合近些年常見的洪澇災害、干旱，講述水資源對人類生存和發展、解決水資源供需矛盾以及合理利用水資源的意義。這樣將教學內容與生活聯系起來，發掘生活素材，創設生活化教學情境，可以深化學生對知識的理解，促使學生養成正確的發展觀。

三、創設問題情境，促使學生進行深度思考

明代學者陳獻章說過：學起于思，思源于疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這句話明確指出，疑問、問題才是進步的動力。這一點，已經在教學實踐中已經得到了驗證。當代高中生都深受應試教育理念影響，在學習中非常被動，缺少發現問題、提出問題的能力，所以，在學習中，學生經常是淺嘗輒止，無法深入進去。問題是思考的引擎，也是思考的動力。創設問題情境，可以讓學生跨越淺層知識和表象，進行更深層次的思考，有更多的發現。根據高中生的特點，在高中地理教學中，教師要善于發現提問、激趣的點，要把握重難點，巧妙設置問題，用問題打開知識的大門，讓學生深度思考，加深記憶，收獲成功。

如在學習“城市化發展”這個重要的知識點時，教師可以出示學校所在城市的一則新聞報道《從規劃圖的前世今生看××城區變化》，讓學生看新聞報道，讀圖，通過圖文了解城市輪廓和版圖的變化。然后，由教師提出問題：在最近50年，××市的輪廓和版圖發生了什么變化？新中國成立前后，城市城區面積和人口有何變化？原因是什么？如今，城市城區面積和人口增長幅度怎樣？在學生結合閱讀材料回答問題后，教師可以趁熱打鐵繼續提問：你知道什么是城市化嗎？城市化給人們的生活帶來了什么影響？城市化引起的地方人文地理環境、自然地理環境的變化？是不是城市化的速度越快越好？城市人口越多越好？有人說，城市要想可持續發展，需要對教育科研、醫療衛生、道路交通等基礎建設進行科學規劃，你認為還有什么需要補充的地方？然后，給出時間，讓學生基于知識經驗和生活經驗思考問題，給出答案。這樣不僅可以讓學生迅速融情入境，為接下來的學習做好心理準備，還可以拓展學生的思維域度，促進學生的思考能力發展。

四、創建合作學習情境，讓學生獲得良好的體驗

教學生成的一個重要方面，就是學生有收獲，有發展。高中生雖然已經有了一定的學習能力，但是，在學習的自律性、專一性方面還有待進一步提升。要想讓學生真正有所發展，需要教師改變自顧自講的“填鴨式”教學模式，尊重學生的需求、情感，將學習的主體權利還給學生，讓學生自主學習，打破思維局限，提高學習能力和素養。小組合作學習是一種學生較為喜愛的學習方式，小組合作學習不僅能突出學生的主體地位，拓展學生的學習空間，還可以激發學生的求知欲，培養學生的自律意識、責任感，促使學生養成良好的學習習慣，讓學生終身受益。在地理教學中，教師可以小組合作學習的形式，創設活動情境，激發學生的創造潛能，促使學生獲得新的發展。

如在學習“崇明島的未來是什么樣子”一課時，教師可以提前將學生分成6人一組的小組，讓各小組在小組長帶領下完成任務：閱讀教材，收集崇明島的相關資料，了解崇明島的地理位置，歷史沿革，形成原因，當前現狀，目的是培養學生收集與整理資料的能力，讓學生了解背景知識，為課堂學習做準備。在課堂教學中，教師可以在導入環節設疑：崇明島是怎樣形成的？它從過去到現在發生了什么變化？為什么會發生這樣的變化？讓各小組選代表做答。接下來，讓各小組的學生合作開展模擬實驗，借助實驗的形式演示、說明沖擊島的形成原因。讓學生針對“河口沖積島是在哪幾種外力因素下形成的”“內力是否也起到作用”等內容進行探究，并結合所學知識進行概括性的總結。這樣不僅可以鍛煉學生系統思考問題的能力，培養學生的合作意識，還可以讓學生獲得良好的學習體驗，促使學生愛上學習，養成探索的習慣。

五、在訓練環節延續情境創設，拓展學生知識面

課后作業和訓練是教學的延伸，也是鞏固課堂教學成果的重要手段。在“雙減”下，許多教師都與時俱進，精簡了課后作業的形式和數量，并在如何激發學生對作業的熱情方面進行了積極探索。情境教學法不僅具有普適性，還具有靈活性，它在課后作業和訓練中同樣適用。在訓練環節，教師可以延續教學情境創設，使學生積極參與訓練，以達到鞏固與消化課堂內容的目的。

如在學習“山地的形成”時，教師可以在基礎知識教學告一段落后，播放一些著名的名山大川的宣傳片，如泰山的宣傳片，黃山的宣傳片，讓學生緩解疲勞，見識祖國美麗的風光。然后，安排給學生一些開放性的訓練：收集資料，了解一些大山的形成原因，探究山的形成過程和結構，總結該地的自然環境和氣候特點；讓學生以設計師的身份，設想在一些大山的附近修建鐵路、水庫或隧道，如何避開斷層，在斷層附近能否找到水源；結合所學的交通運輸布局知識，設計去名山大川旅游的路線，如何出行最經濟實惠，最方便。這樣不僅可以拓寬學生的知識面，鞏固課堂學習成果，還有助于學生自主構建知識體系，幫助學生突破重難點。