新課標下初中數學課堂教學策略

黑龍江省大慶市第一中學 姜 萌

初中數學是一門主要的學科，初中數學的學習能幫助學生養成正確的學習習慣，幫助學生形成嚴謹的思維，為高中階段的學習打下堅實基礎。初中數學的知識點比較多而豐富，學生如果不能掌握正確的學習方法，學起來會很吃力，因此教師應當根據教學的實際，設置多樣化的教學策略，提升學生的數學學習能力，提升數學課的質量。

一、初中數學課堂教學應當遵循的原則

（一）以學生為主體

在傳統的教學模式中，數學教師往往習慣了那種機械式的教學方法，即教師在課堂上長篇大論地講解，學生在課堂下面聽講。在這種教學方法中，教師掌握著課堂的主動權，學生的學習步驟和學習流程都是按照教師設定的教學程序走的，這種教學方法在一定程度上能保證按時完成教學進度，但是長此以往學生的思維就會僵化，學生在一種被動的氛圍中學習，其學習數學的積極性就會降低，學習效果也不會提升。在新課標的影響下，提倡素質教育，提倡調動學生學習主動性，提倡培養學生的數學思維，因此在初中數學課堂上，教師應當注重以學生為主體，根據教學的實際情況，設置多元化的教學方法，使學生感受到學習的樂趣，使學生愛上數學。

（二）創設多元化的教學情境

在數學教學中，教師應當創設多元化的教學情境。數學是一門注重邏輯和思維的學科，有時數學知識過于抽象，需要創設一定的教學情境為依托，只有這樣，學生在學習起來才會感覺便捷，一些復雜化抽象化的數學知識才能很好地呈現在學生面前。首先是創設多元化的情境，數學情境可以多種多樣，如可以以實際生活情境為依托，當學生在學習數學知識時，會將其與自己真實的生活經歷結合在一起，這樣數學知識就會變得形象化、立體化。如在具體而真實的情境中參與學習活動時，學生的認知結構就會發生改變，學生就會運用有關的經驗去理解相關知識，理解其中的真實意義，從而達到學思結合的目的，學生的思維也會被拓展。因此，教師在教學中應有意識地創設真實的情境，優化學生的情感體驗，使學生在教學情境中積累更加豐富的認知經驗，不斷提升學生的數學認知力和數學領悟力。

（三）設置多元化的問題

初中數學不同于小學數學，小學數學的知識比較簡單，知識點也比較少，因此在學習時學生不會感到吃力。初中數學內容逐漸變得多起來，學生在學習時就會覺得有一定的困難，在這種狀況下，教師應當適當轉變一下教學思路。在數學課堂中，教師應及時為學生設置多元化的問題，激發學生的思維，使學生能主動思考，使學生能在思考問題的過程中領悟數學的精妙，這個過程是一個循序漸進的過程，需要教師和學生相互合作，例如，在講解一堂課之前，教師可以設置一個問題，以問題的形式將學生帶入到這個氣氛中，這樣學生的興趣就會提上來，就會對這一節課的知識產生興趣。

二、當前初中數學課堂的現狀

（一）學生的學習積極性不高

在初中數學課堂上，有一部分學生的學習積極性不高。興趣是最好的老師，一個人對某一事物有興趣，就會感覺有動力，有信心去做這件事，久而久之通過努力就會取得成功。當前，在一部分初中數學課堂上，有的學生沒有興趣去學習數學，學習積極性不高，具體體現在以下幾個方面。首先是畏懼數學，初中數學重難點較多，很多的知識點不好理解，學生感到望而卻步，從內心深處畏懼數學，甚至害怕上數學課，久而久之，學生的數學學習成績就會下降。其次是學生主觀原因，學生認為數學是一門枯燥無味的學科，沒有樂趣，在這種情緒的誘導下，學生的興趣也會下降，也不利于學生的學習。

（二）教師的教學策略有待改善

當前初中數學課堂上還有一個明顯的問題，就是教師的教學策略有待改善。有的教師試圖改進教學策略，但總是脫離不開傳統教學方法的影響。例如，有的教師在講解數學例題時，只重視一部分的基礎內容，忽略了一些能提升學生思維的例題，學生的數學思考能力下降；還有的教師師生關系角色轉換不及時，教師往往不注重學生思維的發展，不能運用調動學生主動性的教學方法來提升課堂效率，當遇見一些難題時，如果學生感到了困難，不再自主思考，教師便直接給出答案，給出過程的講解，久而久之，學生獨立思考的能力就會下降。

三、新課標下初中數學課堂教學策略

（一）運用生活化的教學策略

初中數學的教學內容和實際生活息息相關，只有將數學知識與實際生活密切聯系，才能讓學生感受到生活中的數學。實踐是發展的源泉，是檢驗真理的唯一標準。將初中數學教學和真實的生活有效結合在一起，就能在一定意義上提升初中數學的教學效率。事實證明，數學和生活并不矛盾，初中教師要在數學的課堂教學中融入生活，使學生逐漸感受到數學的魅力，在學習數學進程中也能自覺地與生活情境相聯系。

數學教師應當把握好教學實際，從各個方面開展生活化教學，讓數學課堂充滿真實的生活氣氛，使學生感到放松，沒有壓力。例如，在課后作業中應當將生活知識加進去，教師不僅要為學生布置書面的課后作業，還要布置一些綜合性的實踐作業，使學生在生活中尋找數學，讓學生理解生活中的數學。教師在布置課后作業時，要注重引導學生思考，使學生養成積極思考的習慣，在思考中感悟數學的魅力，在數學例題中出現的一些生活情境，在實際生活中都會有對應的現象，這就需要教師拓展學生思維，讓學生從尋常的小事中尋找數學知識。同時，在數學習題中還應當嘗試融入情境化教學，情境化教學是一種新型的教學方式，需要教師加以靈活應用，如在初中的每一個階段的數學教材中都會有一些課后練習題，這些練習題主要分為基礎題和綜合題，基礎題注重考查學生的基礎知識，考查學生是否掌握了基本的教學內容，綜合題目能拓展學生的數學思維，這些綜合拔高題目有時與實際的生活情境有關，教師應讓學生開動腦筋、主動思考、主動解答。例如，在學習“三角形全等”時，教師應當根據課本上的一些練習題，讓學生主動思考生活中出現的全等三角形的例子，進而發揮學生的想象力，使學生能不拘一格地思考問題，加深對教材知識的理解，并將其融入實際的生活中，提升數學教學的質量。

（二）運用互動教學法的策略

數學這門學科的靈活性比較強，因此教師在教學中應當善于運用多種教學方法，提升教學效率。其中，互動教學法就是一種行之有效的方法，教師在初中數學課堂上運用互動教學法，能將學生的積極性調動起來，能增進師生之間的交流，營造一種良好的氛圍，使學生能完全參與進去。例如，在學習“分式與分式方程”時，教師應當因地制宜，在數學課上，將全班學生分成幾個小組，然后為學生布置一些學習任務，學習任務就是解答一些重點的分式方程，這些方程可以是教材上的一些例題，也可以是教師布置的一些課外習題。學生通過與他人進行交流互動，就會及時發現自己身上的不足，從而取得良好的學習效果。在解答分式方程時，每一個組的學生之間能互相配合，共同探討解法，每一個學生都能完全參與進來，學生與學生之間通過互動，提升了友誼，降低了學習的壓力，創設一種和諧的情境。學生在其中共同討論時，能產生思維火花的碰撞，探討出一些新的解題方法，以提升解題能力。

教師在和學生互動時，也應當注重方法，有的學生性格比較大方外向，對這些學生，教師在互動時可以適當加入一些幽默的語言，以調節課堂的氣氛，同時也能讓這些性格外向的學生有表現自己的機會；對容易害羞的學生來說，教師應當適當地減少互動，在提問時也應當循序漸進，慢慢來，教師在提問時用一些輕松的語言化解尷尬的氣氛，使學生沒有壓力，放輕松。因此，教師在互動時，一定要根據不同性格的學生，運用不同的互動策略，既能維護學生的自尊心，又能讓學生積極回答問題，避免出現一些尷尬的現象。此外，教師也應當注重提升自己的魅力，為學生做好示范，在學生面前樹立一個良好的榜樣。教師應改變嚴肅冷漠的面容，多與學生互動，拉近與學生之間的距離，建立一種高效、融洽的師生關系，這能調動學生的學習積極性。總之，運用互動教學的模式，能使學生之間互幫互助，互相借鑒彼此的學習經驗和解題方法，使學生取長補短，培養合作共贏的意識，凝聚班集體的向心力，緩和學生間的競爭關系。并最終優化教學流程，早日實現教學目標，提升數學課堂質量。

（三）在初中數學課堂上運用多媒體教學法

新課標要求數學學科要加強信息技術的應用，不斷提升教學質量，以達到優化課堂結構的目的。應當從以下幾個步驟開展：首先教師應提前備好課，將這一節課的主要知識點與主要內容都羅列在多媒體課件上，各部分內容之間的關系和各個知識點之間的結構應當用一定的樹形結構展示出來，條理要清晰；其次教師應用視頻或圖片等對一些重點內容進行整合，注重側重點，使學生能及時理解和掌握；最后教師應當合理安排教學結構，每一部分的知識點應當怎樣講，各部分知識結構之間應當如何聯系，各部分知識點的講解時長等，都應當進行合理優化，借助信息技術、多媒體設備等不斷提升應用能力。

例如，在學習七年級上冊第三章“勾股定理”時，教師應當首先在課堂的前半段時間內講解這個定理的推導過程，然后用多媒體課件將整個推導過程展示出來；其次在課中播放微視頻，微視頻的主要內容是這個定理的具體應用，教師可以在微視頻中放入一些習題，這些習題往往代表性都比較強，能提升學生的能力，使學生學會主動思考。在課堂中教師應當留給學生充足的思考時間，使學生能解決完上述習題，最后在課堂后幾分鐘教師給出答案，并給出每一道題的解題思路和解題步驟，與學生的答案進行對比，使學生能及時檢查自己的答案是否正確，了解學生對定理的掌握程度，同時也能在潛移默化中培養學生數學核心素養。

四、結語

在新課標下，初中數學課堂教學迎來了機遇，教師應當適應時代的需求，在教學中，把握教學特點及教學規律，注重調動學生的主動性，優化教學策略，幫助提升學生數學能力和數學素養。