初中地理高效課堂教學策略研究

黑龍江省大慶市乘風學校 李洪剛

地理學科具有較強的實踐性，隨著新課程改革政策的頒布與實施，初中地理課堂教學模式與內容也在不斷地變化與創新。目前，大部分教師開始重視地理學科的高效課堂打造，并在地理課程教學過程中投入了大量的時間與精力，但因受傳統應試教育思想的影響，導致初中地理教學效率停滯不前。針對這一問題就需教師將學生的學習情況與課程內容相結合，在不斷創新的過程中，優化地理課堂教學模式，豐富地理課堂教學內容，激發學生自主求知欲望，以此提升學生課堂學習效率。本文利用以下幾種方式嘗試構建初中地理高效課堂，具體如下。

一、明確教學內容，提升課堂效率

在構建初中地理高效課堂的過程中，教師應明確課程教學內容。如在備課階段，教師應根據章節的基礎知識，規劃重難點、背誦點以及核心點側重引導學生掌握吸收，并將此規劃作為課堂教學的主要框架，以求實現提升學生協作學習能力、理論實踐能力、創新學習能力以及分析觀察能力的目的。因此，教師在地理課程教學過程中應圍繞教學目標與學生進行互動教學，進而提升教學效率，構建高效課堂。

例如，在“海洋與陸地”教學實踐中，首先，教師應在備課環節收集俯視的地球照片，并在教學過程中呈現于學生眼前，在此環節中學生可能會產生疑問，如為什么地球的表面有白色、藍色、褐色三種不同的顏色，此時教師應第一時間為學生解困，如白色對應的是云層、藍色對應的是海洋、褐色代表土地與島嶼；其次，教師應在明確教學內容的前提下進行拓展教學，將課程的基礎知識與重點知識編輯成針對性的教學問題，如“若不明物體墜落地球落在海里的概率大，還是落在陸地概率大？”問題提出后，教師應為學生展示世界地圖，以此引導學生解答問題，學生在觀察世界地圖的同時，教師應將地球中陸地與海洋的占比情況告知學生：“海洋總面積占據3.6億平方公里，是地球面積的71%，陸地面積占據1.4億平方公里，是地球面積的29%”，觀察完成后教師應組織學生展開分組討論，并給予學生充足的討論空間，以求學生利用現有資源提升討論學習的效果，進而掌握教材的重點知識；最后，待討論結束后教師需將小組討論結果綜合整理，給予表現優異的小組口頭獎勵，并做出最終總結：“海洋面積約為陸地面積的2.5倍，約占地球面積的71%，這也是地球被稱為水球的原因。”

二、利用現代化教學手段，構建高效地理課堂

信息時代下高新技術教學技術層出不窮，若將信息技術引入到初中地理教學課堂中，則會達到事半功倍。如利用多媒體設備開展教學：在教學過程中，教師可將原本抽象難懂的地理知識，以直觀形象的方式呈現在學生眼前，以此打破傳統地理教學模式的限制。教師利用多媒體設備呈現教學資料、制作教學視頻、播放地理紀錄片等，有助于學生對新知識的掌握，強化學生的視覺記憶，促使學生掌握教材內容的重點與難點，進而達到提升地理學習效率的目的。

例如，教師在開展“中國的疆域”教學實踐的過程中，首先，教師可以將有關中國疆域的視頻資料利用多媒體教學設備為學生播放展示，如《航拍中國》紀錄片等，以此種形式為學生營造適宜的學習氛圍，學生在觀看紀錄片的過程中能了解我國國土的遼闊，從而激發學生內心對地理知識的學習欲望。其次，待紀錄片播放完成后，教師應提出相關問題，如“南北半球的分割線與東西半球的分割線各叫什么？”“觀察地圖后你認為中國位于東、西、南、北哪個半球？”等問題，并給予學生一定的思考空間，在此環節中若學生出現回答困難的現象，教師也可以做出適當的引導，如利用多媒體設備為學生展示立體地球儀，教師在展示過程中應為學生指出中國所處的位置與經線與緯線等，利用此種引導形式幫助學生在腦海中形成具體答案，最終實現掌握課程重點知識的目的。通過利用多媒體設備輔助地理課堂教學，在營造良好教學氣氛的同時，促使學生產生積極的求學思想，進而實現構建高效地理教學課堂的目的。

三、利用合作學習，調動學生參與積極性

積極的學習態度是提升學生學習效率的根本，良好的教學情境是促使學生自主學習的核心。因此，教師應在日常教學實踐中多為學生創設一些具有合作意義的教學情境，促使學生在合作學習過程中真正掌握教材中的重點內容，進而激發學生對地理學科的學習興趣，提升地理課堂教學效率。

例如，教師在開展“中東”課程教學的過程中，首先，可以引用曾經的熱點話題美伊戰爭將其作為教學切入點，在過程中教師以講故事的形式將美伊戰爭情況介紹給學生，如美伊戰爭長達7年5個月之久，最終在2010年8月駐伊美軍全部撤離。其次，教師引導學生展開自由分組，要求每組人數5人，并預留3～4名學習優異的學生建立臨時評審小組。自由分組結束后教師需提出相關問題供其討論學習，如“美伊戰爭為美國帶來了什么利益？”“為什么美國寧可背負譴責也要挑起戰爭？”等問題，問題提出后教師應為學生預留討論時間，此時小組開始激烈地討論，待討論結束后可能會存在個別小組代表急于表達自身的見解，針對這種情況教師應給予充分的展示機會，有助于提升課堂氣氛。再次，在表述結束后教師應要求評審小組對每組代表的闡述內容，以客觀的角度進行評價，并要求評審小組發表自身的見解，待評價結束后教師應進行最終總結，授予表現優異的小組“合作標兵”的榮譽稱號，以此種方式在課堂中創造良性的合作學習環境。最后，為進一步促進學生對此部分內容的掌握，教師也可以在小組討論環節中給予適當的引導，如向學生描述中東地區石油資源儲備、利用多媒體教學設備播放中東地區石油開采盛況的視頻等，利用情境導入提升小組討論的質量，進而促使學生形成良好的合作意識，提升自身學習效率。

四、利用語言藝術，提升教學效率

大部分初中學生對地理知識學習長期停留在感性與表象的層面，因此，教師應基于這一特征，制定具備針對性的教學策略，以精簡明了的授課語言將抽象性的地理知識化繁為簡，并充分利用教學資源，尤其是針對一些較為復雜的課程內容，教師應杜絕使用含糊其詞的授課語言，盡量以淺顯的語言將其描述。

例如，經緯度內容是初中地理教材的基礎知識，雖為基礎但是也有一定的學習難度，此章節的知識內容較為抽象，很難利用語言將其描述明確，所以教師則應發揮自身作用，將課堂中所能涉及的教學資源充分利用，如將學生課桌的橫豎排列比為經緯線，利用現場環境形象具體的形式體現經緯線，在促進學生掌握新知識的同時提升學生學習效率，為構建高效地理課堂奠定堅實基礎。

又如，教師在執教“氣候”章節內容的過程中，會涉及季風與東部雨帶推移的知識點，在此知識點教學的過程中，若單憑教師的教學講解，教學效果甚微。對此，教師可以利用比喻的手法為學生描述課程內容，如將季風與東風比作狹路相逢的敵人“冬天大陸是東風的地盤，但季節轉春后因海陸溫度效應，促使春風部隊實力增強，并發起反攻號角，冬季風勢節節敗退，未保留殘存實力只能選擇北下避險，撤退冬季風遭受春風部隊阻擊，兩軍博弈之處‘腥風血雨’（降水）滋潤大地百花盛開”。利用此種語言藝術將抽象的地理知識生動化，促使學生在歡樂中掌握重點知識。在利用語言藝術授課的過程中教師應注意語言的使用力度，每個環節均需經過細致的推敲，而后才能在課堂中使用。除此之外，教師應盡量控制授課語言，精簡明了地將趣味元素灌注其中，使教學敘述語言具有一定的感染力，從而吸引學生積極主動地參與到各項教學活動中，進而實現構建高效地理教學課堂的目的。

五、結語

綜上所述，本文通過對如何構建初中地理高效課堂策略進行深入研究，得以明確教師應在熟知課堂教學內容的前提下，合理利用現代化教學技術，并在合作學習模式的基礎上展現自身的語言藝術，幫助學生掌握重難點知識，提升地理學科素養，促進學生地理核心素養的形成。