多元化教學模式在物理課堂教學中的應用研究

山東省青島市第六十六中學 鄭 潔

多元化教學模式，是指在具體的高中階段物理課堂教學組織和實施的全流程之中，積極結合具體的物理課堂教學需要，積極選擇和使用多種教學模式和教學策略開展教學的一種具體的教學模式和策略。積極開展多元化教學研究和實踐，可以不斷豐富課堂教學的組織形態，進一步打破課堂教學瓶頸。教師要進一步強化對多元化教學模式的研究和實踐化應用，更好促進物理課堂教學目標的達成和每個學生的更好發展。

一、多元化教學模式在物理教學中的應用意義

（一）豐富課堂教學形態

當前，在物理課堂教學組織和實施中還存在不少問題，如課堂的教學方法運用單一化、課堂的教學組織流程固定化、課堂的知識點呈現方式枯燥化，這些因素的存在使得物理課堂教學方法成就單一，不利于給予學生學習新鮮感。通過積極摸索多元化教學的策略，可以促使教師針對物理課堂教學形態單一的問題，積極引入多種教法、多種教學方式，如引入合作學習、分層教學法、信息化教學等，可以讓課堂教學形象化、具體化和多彩化，進而可以豐富課堂的教學組織方式，不斷完善課堂的基本教學形態，給予學生新鮮感，讓學生全身心投入到對相應物理基礎知識點的深化學習之中。

（二）提升課堂教學效益

傳統的高中階段物理課堂教學在實施過程中存在不少的突出問題，這些問題在一定程度上制約著教學效益的提升。開展多元化教學探索，可以促使教師強化問題意識，不斷打破高中階段物理課堂教學瓶頸，進一步提升物理課堂教學的效益和質量，促進課程教學目標的達成。

（三）促進學生學科素養不斷發展

在傳統的物理課堂教學組織和實施過程中，由于高中階段升學的壓力較大，導致在課堂教學實施過程中更加關注培養學生的應試方法和技巧，學生的物理學科素養得不到全面化培養。積極地開展多元化教學研究和探索，可以促使教師在開展多元化教學探索過程中深化對課程標準的研究和分析，積極地樹立素質教育理念，并積極借助多元化教學模式的優勢來培養學生的多項素養，自然可以促進學生學科素養的不斷發展和提升。

（四）提升教師執教能力

在傳統的物理課堂教學實施過程中，部分教師往往忙于日常瑣碎的教學工作中，導致忽視了自我學習、自我發展和自我提升，制約著教師執教能力的提升，并不能更好適應新課改和“雙減”背景下物理課堂教學的基本需要。通過積極開展多元化教學探索和研究，可以促使教師積極地轉變教學觀念和教學思路，積極地在探索中強化自身學習和自我提升，如在探索中積極地強化和優秀教師同行的互動交流，并積極學習專業化的理論知識，不斷深化對課程標準的研究，全面注重多元化教學實踐和總結，并積極地進行梳理和歸納，從而可以促使物理教師綜合執教能力和綜合執教水平的不斷提升，促進后續的高質量教學實施。

二、多元化教學模式在物理教學中的應用原則

（一）要以生為本

學生是高中物理課堂學習的主體，也是多元化教學研究的服務對象，教師積極地將多元化教學模式引入到高中物理課堂教學的各個環節和模塊之中，其最核心的目的是促進學生學科素養和綜合素質的全面培養。教師要積極地樹立促進學生不斷發展和有效提升的探索思想和探索理念，積極地將多元化教學探索和研究工作的出發點、著力點和落腳點放在促進學生的不斷發展和提升上，這有利于發揮多元化教學模式的應用效益，真正讓每個學生獲得全面發展和提升。

（二）要服務教學

開展多元化教學探索和研究，最直接的目的是發現當前在物理課堂教學中存在的眾多問題，如被動灌輸、大水漫灌等，并針對存在的問題進行精準化解決。因此，教師要確立服務教學的思想和目的，將積極開展多元教學探索作為提升物理課堂教學效益的一種有效手段，而不是最終目的，也只有樹立服務教學的思想，并明確和目的的關系，才能不斷發揮多元化教學模式的應用效益，進一步補足高中階段物理課堂教學的薄弱環節，促進教學效益和水準的提升。

（三）要互動交流

在物理課堂教學中有效應用多元化教學模式的方法和策略，需要高中物理教師持有開放性思維，并在開放性探索過程中積極地強化和優秀同行的互動交流，如一起交流多元化教學的方法和策略，在討論中解決多元化教學實施過程遇到的各種突出問題，進行多元化教學探索和總結，真正在互動交流過程中發散多元化教學的思維，拓展多元化教學的思路，更好發揮多元化教學模式的應用效益，促進課程教學目標的有效化達成。

（四）要長期探索

探索多元化教學模式在物理課堂教學中的應用策略和方法，不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，需要教師樹立長期探索、長期研究和長期實踐的思想，并立足當前多元化教學的基本需要和高中物理課堂教學的總體安排，設計長中短期相銜接的具體探索目標和實施規劃，同時明確各個階段探索實施的目標和規劃，更好把握多元化教學的規律和對策，促進每個學生個性化發展和提升。

三、多元化教學模式在物理教學中的應用實踐

（一）合作學習法

強化合作學習，避免被動灌輸，真正丟棄“一言堂”，是新課改和新形勢背景下物理課堂教學的大趨勢，只有積極地強化合作學習，全面構建開放式、互動式、交流式課堂教學，才能進一步活躍課堂教學氛圍。教師要積極強化自身認識，并結合需要合理引入合作學習法來優化課堂教學，全面助力課堂教學效益的提升。例如，在講解“質點·參考系”內容時，教師可以引導學生以小組為基本單位對質點和參考系的定義、物體看成質點的原則、參考系的選擇等內容開展合作討論。在具體討論過程中引導學生結合教材內容、教師提供的輔助資源對上述問題進行分析，討論問題解決的方法和策略，并積極說出自己真實的想法，踴躍進行發言。教師則要注重對學生合作學習的引導，如分析不同小組、不同學生在討論中遇到的問題，教師應結合具體的案例為學生進行講解，并在講解過程中給予學生啟發和引導，真正強化在合作學習過程中激發學生的主人翁學習意識，進一步挖掘教學潛能，促進教學效益的提升。

（二）分層教學法

如何全面兼顧學生差異，如何有效發展學生個性，是多元化教學所要討論和研究的熱門課題，而當前的課堂教學組織和實施中還存在大水漫灌、教學針對性不足等突出問題，學生得不到全面發展和提升。教師要立足當前物理課堂教學的基本現狀，科學與有效地在物理課堂教學實施的各個環節中引入分層教學模式，增強教學的針對性，破解課堂教學瓶頸，服務課程教學目標的有效化達成。例如，在講解“時間·位移”模塊內容時，教師要積極運用多種方式對學生的基本情況進行把握，如教師可以設計實驗檢查進行實驗測評，了解學生的學習基礎、操作能力和個人綜合素養，并為學生建立電子檔案，據此將學生進行層次劃分。之后，教師可以設計包括基礎概念學習、實驗探究學習和拓展延伸學習的內容，引導學生結合不同的層次選擇對應的模塊內容開展學習，教師則要注重分層指導，及時發現不同層次學生在學習過程中遇到的各種問題，并結合學生層次給予精準化和差異化指導，同時設計差異化的作業任務，采用差異化的評價標準對學生進行評價，做到真正在分層教學中促進學生的不斷發展和提升。

（三）問題驅動法

強化問題驅動，借助問題來指引學生的學習思路，打破學生的學習瓶頸，是物理教師開展多元化教學所要討論的熱門課題。目前的基本教學中還存在教學形態固定化、教學流程一維化等，制約著對學生學習思路的指引，也不利于學生的更好發展和提升。物理教師要引入問題驅動法，強化問題驅動下啟發學生思維，指引學生學習思路。例如，在講解“自由落體運動”模塊內容時，教師要認真對教材內容進行分析和研究，并結合教學重難點來設計具體的問題，如什么是自由落體運動？自由落體運動形成的條件是什么？自由落體運動的基本規律有哪些？等等。引導學生結合問題對教材開展細致化和全面化閱讀，并在教材閱讀過程中進行發散，教師則要在學生問題學習完成后，運用隨機提問和學生自主回答的形式，引導學生對問題的答案進行分析，并說說解決問題的方法和思路，教師則要注重問題驅動，及時給予學生引導，如在引導過程中結合學生的問題回答情況，實現步步啟發和步步指引，并在該過程中強化對學生的鼓勵，真正在問題驅動下將學生在課堂的學習引向縱深。

（四）情境教學法

強化情境教學，進一步發揮情境教學法的應用效益和優勢，是高中物理教師優化教學體驗、降低學生理解難度和促進學生不斷發展的妙招和法寶。教師要立足當前物理課堂教學的基本現狀，合理引入情境教學法來增強課堂教學的趣味性，繼而激發學生興趣，給予學生更好學習體驗。例如，在講解“摩擦力”模塊內容時，教師可以借助微課視頻向學生展示若干個包含摩擦力現象的案例，如下雪了要穿防滑的鞋子、汽車在雪地打滑要在車轱轆下鋪草墊子等，讓學生結合生活化情境來初步感知該節課的教學內容。之后，教師可以創設活動情境來引導學生結合該節課的教學內容進行實驗探究活動，并在探究過程中強化互動與交流。教師要注重對學生實驗的引導，并在學生實驗過程中創設隨機提問與課堂互動情境，發揮情境教學法的應用效益，給予學生更加良好的學習體驗。

（五）雙師教學法

傳統的教學方式采用單一教師負責制，教師的教學負擔較大，也影響到教學精準性和針對性的提升。教師要立足當前物理課堂教學的基本現狀，合理引入雙師教學模式，充分發揮雙師教學法的應用優勢和價值，讓課堂教學更加精準有效，不斷促進學生核心素養的全面提升。例如，在學習“牛頓第三定律”小節內容時，教師可以引入雙師教學模式。在備課環節，主講教師可以認真對教材內容進行研究，并在研究教材過程中結合教學參考書對該節課的教學重難點進行科學化定位，如確定該節課的教學重難點是牛頓第三定律的內容和適用范圍。輔助教師則可以注重對學情的分析，從不同的角度來了解學生的學習基礎、學習困惑、學習方法運用等，并建立電子檔案。輔助教師要通過課堂巡視的基本方式，及時了解學生在課堂學習中遇到的問題，并幫助學生進行精準化和有針對性引導，真正發揮雙師教學模式的應用效益，服務課程教學目標的達成。

綜上所述，全面開展多元化教學探索，對優化課堂教學組織形態、破解課堂教學瓶頸、提升課堂教學質量以及促進每個學生不斷發展具有較為重要的價值和意義。高中物理教師要立足當前多元化教學的基本現狀，進一步結合課堂教學需要、學生的基本認知特點積極豐富課堂的教學模式和教學方法，并在實踐中進行不斷總結和歸納，積極發揮多元化教學模式的應用效益和優勢，讓物理課堂教學效益更高、質量更好，進而促進每個學生核心素養的全面化培養。