項目化學習在高中歷史教學中的應用策略研究

江蘇省鹽城中學 王 軍

項目化學習是基于素質教育落地的教學實踐，主張實現以講授為中心的課堂教學向以探索學習為中心的課堂教學轉變，項目化學習旨在通過核心問題驅動引領學生的思維發散，培養學生探究及解決問題的能力。項目化學習不僅能使學生在學習中互幫互助，增強學生的團隊合作意識，還能通過項目化學習提升學生的溝通合作能力，使高中歷史學習活動朝著研究型、合作型、自覺型以及主動型方向發展。在具體的高中歷史學習過程中，項目化學習可以將歷史教學過程分解為項目設置、情境營造、過程評價以及成果展示四個階段，這要求教師必須整體把握和設計高中歷史教學環節，合理安排、科學地使用項目化學習，充分考慮高中歷史的學科特點及高中階段的學習階段性任務，并將高中歷史教學的終身培養目標與階段性培養目標相結合，實現教育手段及教育效果的最優化發展。

一、項目化學習的主要特點

項目化學習主要分為以下流程：其一，明確項目任務，即由教師提出項目教學任務，引導學生討論；其二，制訂計劃，即由學生制訂學習計劃，教師對計劃進行審查，并給予學生一定的指導；其三，實施計劃，學生根據學習計劃分組及分工，合作完成項目任務；其四，檢查評估，由教師評價及學生自我評估結合，對學生進行綜合評價；其五，是歸檔或應用，即將教學過程進行記錄歸檔，并將其應用于實際的教學工作。

項目化學習具有以下特點。其一是實踐性。項目的制訂主體與實際的教學密切聯系，學生的學習工作更加具有針對性及應用性；其二是自主性。學生可以根據自己的興趣愛好選擇學習內容，并進行自主、自由地進行學習，有效地促進學生創造能力的發展；其三是綜合性。項目化學習具有學科交叉性及綜合能力運用等特點；其四是開放性。項目化學習圍繞學習主題進行教學方式、教學方法以及教學評價，使得教學工作更加具有多樣性及選擇性；其五是評價性。項目化教學評價注重學生通過項目活動發展其綜合能力，評價內容包括學生在教學各環節中的表現及作業完成質量等。

二、高中歷史教學存在的主要問題

項目化學習就是通過教師為學生設置相關的學習任務，讓學生通過自我思考以及與學生之間的互動交流，共同探究掌握學習內容，項目化學習需要教師圍繞教學目標設置學習任務主題，但是部分教師在利用項目化學習的過程中存在以下主要問題。一方面，教師忽視了學生的課堂教學主體地位。盡管很多教師意識到項目化學習的重要價值，然而在具體的教學環節中，未能真正確立學生的課堂教學主體地位。在整個項目化學習過程中，教師保持自身的權威性，為學生提供交流和實踐的時間較少，更多地以“漫灌式”“填鴨式”的灌輸知識為主，影響了學生的學習積極性及主動性。另一方面，教師未能重視學生的個體性差異。在項目化學習過程中，教師需要充分考慮到學生的性格特征、學習能力以及興趣愛好，并根據學生的個體差異性制訂不同的學習任務，如果制訂的學習項目整體難度較大或較小，可能會導致小組成員的整體水平無法得到有效提升，無法達到因材施教的教育目標。

三、項目化學習在高中歷史教學中的應用策略

（一）確定合適的項目學習主題

在高中歷史課堂教學中應用項目化學習，教師首先需要確定合適的學習主題，一般情況下，教師可以根據教學內容設定學習主題。教師可以從教材知識出發，設計多個主題供學生自行選擇，待學生選定學習主題后，需要自己收集學習資料，并對學習主題進行探析。為了更好地發揮項目化學習的優勢，教師可以對學習主題進行篩選。一方面，選定的主題要和歷史知識有緊密聯系，并且可以將歷史知識進行串聯，使學生可以構建知識架構；另一方面，項目化學習可以綜合多學科知識，引導學生更深入地探究學習主題，促進高中歷史教學質量的提升，培養高中學生的多元學科能力。例如，在《改革開放與社會主義現代化建設新時期》的教學中，教師可以根據教材內容選定學習項目，并在教材內容的基礎上進行拓展，將政治、經濟、文化等知識進行融合，使學生從不同角度和層面探究改革開放以來我國的社會主義現代化建設進程，并根據不同主題制訂學習任務，各小組根據自己的興趣愛好以匯報的形式展示探索成果。教師需要在此基礎上提出問題，學生共同探討，促使學生全面理解并吸收知識。這樣的學習過程極大地提升了高中歷史課堂教學的質量，使高中學生的自主學習能力得到有效培養及鍛煉。

（二）科學劃分項目學習步驟

在組織與安排項目化學習時，教師需要對項目化學習的步驟進行合理劃分，具體可以根據學習主題的內容進行有針對性的步驟設計。一般情況下，項目化學習包含的內容較多，涉及的知識面較廣，學生如果沒有合理的學習思路，科學地劃分項目學習步驟，很容易導致學習過程的混亂，阻礙項目學習的質量，還會產生認知誤區。因此，教師在確立項目學習主題后，很有必要在學習步驟上做出科學劃分，為學生提供指導。通過科學地劃分學習步驟，使學生探究知識的方向更加明確，學習的針對性更強，使學生能在這樣的學習過程中迅速掌握歷史學科的知識。例如，在《兩次鴉片戰爭》的教學中，教師需要結合學習主題，讓學生進行項目學習，并給學生設定相應的學習步驟。首先使學生對黨員主體進行初步分析，使學生自行查閱資料，教師可借助輔助性教學設備向學生展示相應的歷史圖片及歷史知識，增強學生的視覺體驗。在對學習背景具有一定了解后，學生可以對知識進行細致品味。這個階段教師可以合理設置問題，比如，英國向中國走私鴉片的目的、鴉片戰爭爆發的原因等，使學生帶著問題學習，最后可以開展回顧反思環節，讓學生根據前面獲取的知識，對此內容具有自己的思考，極大地提升了高中歷史課堂教學的質量，使高中學生的自主學習能力得到有效培養及鍛煉。

（三）科學設置學習過程

不同的項目學習主題需要選擇不同的探究方法，為了指導學生更好地開展項目化學習，教師可以從具體的學習內容出發，科學設置項目學習過程。教師在設計學習過程時，要結合多方面因素加以考慮。首先要分析學習的內容特點，如果是有一定難度的知識，教師可以在學習流程上進行細分，讓學生可以更好地適應。同時，教師要根據學生的學習情況對學習過程進行設計，并結合學生的實際情況，不斷優化學習過程。例如，在《古代文明的產生與發展》的教學中，教師在設置項目化學習過程時，需根據核心問題形成基本知識框架，將問題與教學主題聯系。學習過程的設置需要結合實際情況做調整，若是在實施具體的學習過程中發現問題，教師需要再次梳理知識框架，并對學生進行針對性的指導，使學生學會從多個角度思考知識。項目化學習過程的合理設計可以讓學生在自主探究中加深對歷史知識的理解及認知，極大地提升了高中歷史課堂教學的質量，使高中學生的自主學習能力得到有效培養及鍛煉。

四、結語

綜上所述，在高中歷史教學中存在教師忽視學生的課堂教學主體地位以及教師未能重視學生的個體性差異等教學問題，教師可以通過確定合適的項目學習主題、科學劃分項目學習步驟以及科學設置學習過程等策略，以此提升高中歷史課堂教學的質量，使高中學生的自主學習能力得到有效培養及鍛煉。