“雙減”背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新研究

山東省青島平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學 苗偉衛(wèi)

一、當前語文作業(yè)的問題

（一）重書面作業(yè)，輕實踐操作

一直以來，由于傳統(tǒng)的應試教育對一線語文教師的教學方法產(chǎn)生了潛移默化的作用，加之不少學校都在為升學率而奮斗，這就導致了很多教師會習慣性地給學生布置一些枯燥機械性的書面作業(yè)，而真正提升學生綜合實力的實際作業(yè)卻很少。尤其以語文作業(yè)為例，其作業(yè)內(nèi)容往往以“抄、寫、讀、背”等機械、煩瑣的訓練為主要形式，這種方法不但與語文教學的宗旨背道而馳，還會增加學生的學習負擔。

（二）重知識掌握，輕趣味滲透

許多教師過分重視課本知識的教學，只知道利用教科書，而忽略了教材內(nèi)的教學內(nèi)容，往往會安排一些枯燥的功課來鞏固和夯實基礎，使學生產(chǎn)生厭學心理。而這種家庭作業(yè)，只是為了單純地追求學生鞏固文章內(nèi)容重點，卻忽視了對學生各方面能力的培養(yǎng)，導致學生在應付和完成任務的過程中，對語文知識毫無趣味可言，致使學生應付了事，甚至連作業(yè)都不愿意做。

（三）重教材內(nèi)容，輕綜合貫通

有些教師在講課時，容易被課本約束，不敢越雷池半步，只會把與課本有關的功課安排在一起，而忽略了綜合作業(yè)的安排。許多教師安排學生做生字注音、看拼音、讀單詞、讀課文等枯燥乏味的作業(yè)，并沒有把語文與學生的生活相結(jié)合，這樣既削弱了語言與其他學科的聯(lián)系，又制約了學生的思考能力。

（四）重硬性要求，輕個體差異

大部分教師習慣以“齊步走”的模式進行統(tǒng)一，并沒有針對學生的年齡、學習基礎、特長等特點，采用不同的教學方法。此外，為避免因批改作業(yè)帶來的問題，在分配作業(yè)上也是“一刀切”，這樣便會導致缺少層次分明的作業(yè)。而有的教師則是為了方便批改，會把課文原封不動地交給學生，讓他們抄寫單詞、從優(yōu)美的句子中摘錄、理解句子的含義等。

教師未將家庭作業(yè)與不同階段的學生的特點相結(jié)合，因此導致作業(yè)效率低下，形成“優(yōu)等生吃不飽、學困生不能食”的局面，使大量學生產(chǎn)生抵觸情緒。

二、“雙減”推行后語文作業(yè)改革的兩點思考

（一）維護學生的個性，實行類別教學

在小學教育階段，教師要始終堅持“以人為本”的原則，充分尊重每一位學生的個性，使他們成為具有獨立人格的個體。只有這樣，教師才能把獨特性當成最有價值的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮和利用獨特性，根據(jù)不同的情況，設計出適合學生的習題，調(diào)動學生積極性。

（二）調(diào)整習題布局，突出實際效果

教師可以把說、讀、寫、表演、繪畫和游戲相結(jié)合，讓學生在課堂上進行模擬和創(chuàng)作，以此養(yǎng)成他們良好的觀察習慣。教師還可以根據(jù)課本內(nèi)容，安排學生在課后五分鐘到十分鐘，在課堂上閱讀課外讀物、詩詞、觀看喜歡的書籍、卡通電影等，以此提高學生的思維和表達能力。

三、“雙減”后小學語文作業(yè)設計策略

（一）精心選擇，作業(yè)內(nèi)容生活化

教師應緊密聯(lián)系自然與生活，精心選擇恰當?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，使學生在完成作業(yè)的過程中能聯(lián)系自身生活實際，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)并提高學生的實踐能力。作業(yè)內(nèi)容應注重多學科之間的聯(lián)系，強調(diào)多學科之間的融合，表現(xiàn)出各學科教學之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進的關系。教師在依據(jù)相關教輔資料選擇作業(yè)內(nèi)容的同時，還應以學生生活的社會環(huán)境為大背景，結(jié)合日常生活的實際設計作業(yè)，使學生將所學知識真正運用于實際生活中，從而促進學生綜合學習能力的提高。教師要充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，其作業(yè)設計要突出選擇性和多樣性，從作業(yè)的數(shù)量、難度到內(nèi)容、形式等，都要根據(jù)學生的具體情況而定，以滿足學生的多樣化需求。同時，教師還須關注學生的心理發(fā)展，布置作業(yè)時要有意識地減輕作業(yè)負擔，從而保證學生有更多的時間來發(fā)展自己的興趣愛好；要針對學生發(fā)展水平的差異，布置體現(xiàn)層次性和選擇性的作業(yè)，給每一個學生提供積極學習的機會。教師既要保證學生對基本知識的掌握，又要給學有余力的學生提供拓展提升的空間。教師還要加強作業(yè)內(nèi)容的綜合性，立足于現(xiàn)實生活和學生的實際經(jīng)驗，緊密三者之間的聯(lián)系，以作業(yè)為媒介增進不同學科間的知識滲透，加強知識與方法的聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師在作業(yè)反饋時要注重激勵性評價和指導性評價相結(jié)合，堅持激勵性的原則，使學生產(chǎn)生學習的成就感，保持學習的積極性，引導學生學會自我檢查與反思。

（二）促進作業(yè)量化，注重作業(yè)創(chuàng)新

“科學減負”，合理控制作業(yè)量，切實減輕學生課業(yè)負擔，是語文作業(yè)改革的必然趨勢。首先，作業(yè)題量應適度，以少勝多。教師在布置作業(yè)時應結(jié)合教材文本特點，并且聯(lián)系學生現(xiàn)有的學習水平與能力，有針對性、有目的性地選擇具有代表性的題目，盡量避免重復、簡單機械的作業(yè)題型，從而嚴格控制作業(yè)題量，使學生保持積極性，提高作業(yè)效率。其次，作業(yè)容量要體現(xiàn)量力性和差異性。教師要尊重學生的差異性，改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“一刀切”的作業(yè)模式，靈活增加作業(yè)的彈性。教師可采用多層次的作業(yè)系統(tǒng)，適當把作業(yè)的選擇權交給學生，讓學生根據(jù)自身水平和能力在“作業(yè)超市”中自由選擇難度適宜的作業(yè)，使每個學生都能通過自身努力獲得完成作業(yè)的樂趣。另外，各科教師要及時協(xié)商溝通，合理控制家庭作業(yè)的布置量，讓學生以樂于接受的心態(tài)完成適量的作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)的正向功能。最后，在作業(yè)設計上，教師可以放手引導學生自己設計相應的作業(yè)來鞏固延伸課堂所學。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，還能激發(fā)學生的學習興趣，可謂一舉兩得。如學習五年級上冊“四季之美”時，課堂上學生們通過反復朗讀課文體會作者筆下四季之美的獨特韻味，從“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人”“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”“成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動”這些句子中，體會其中的動態(tài)描寫，感悟情景之美。當學生沉浸在課堂氛圍，感受著四季之美的獨特韻味時，教師可借機引導學生自主設計一份課后作業(yè)。

（三）運用靈活形式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是提高學生學習積極性的最佳手段，也是優(yōu)化課堂內(nèi)容與作業(yè)設計的有效途徑。小學階段的學生對外界抱有好奇心與新鮮感，在教師的正確引導下，很快能掌握知識，并認真學習。因此，在設計作業(yè)時，教師應注重激發(fā)學生興趣，結(jié)合繪本或游戲等方式豐富作業(yè)內(nèi)容。隨著單元整體教學模式的實施，教師應正確看待單元作業(yè)設計，深入剖析教材，結(jié)合每一單元和章節(jié)內(nèi)容，將“教學做合一”落實。這樣教師教得輕松，學生學得開心，在雙方緊密配合下，教學任務與學習任務得到統(tǒng)一結(jié)合。語文作業(yè)的設計忌諱出現(xiàn)重復性、機械式等，而必須符合新課改內(nèi)容。在平時，教師可以與學生溝通交流，了解到學生的興趣所在，以興趣為切入點。

例如，在部編版小學三年級語文“鐵罐與陶罐”一課中，通過“推動式”作業(yè)設計，引導學生了解課文大致內(nèi)容，初步感受故事寓意與人物情感。首先，教師要求學生大聲朗讀全文，并思考陶罐與鐵罐之間發(fā)生了什么事？從這個故事中你明白了哪些道理？根據(jù)以上問題，完成練習。如陶罐在文中說了一句話，和睦相處的意思為（）；“你怎么敢和我相提并論！”從這段話中，你可以看出陶罐很（）。此步驟是為了讓學生了解文章主要內(nèi)容。接著，教師可以邀請幾位學生上臺演繹陶罐與鐵罐之間的對話。最后，教師創(chuàng)設提問：“同學們，大膽猜想一下鐵罐和陶罐今后的生活。”鼓勵學生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事情節(jié)。挑選幾名學生分享自己創(chuàng)作的故事，獎勵每一個勇于發(fā)言、勇于展示的學生。

（四）加強學科整合，提高學生綜合素養(yǎng)

語文來源于生活，又被廣泛應用于生活。各個科目之間也并不是相互獨立的，而是具有一定的聯(lián)系。跨學科作業(yè)能提高學生遷移能力，拓寬語文知識的應用范圍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。只有教師從根本上轉(zhuǎn)變思想，才能設計出充滿創(chuàng)新和靈活性的作業(yè)。在設計的過程中，可以設計一些開放性、多樣化、合作性的作業(yè)。例如，在教學部編版小學四年級“海的女兒”一課后，教師可以讓學生為這篇課文配畫，了解有關《安徒生童話》的起源地及創(chuàng)作歷程，將語文教學與美術教學及思想品德教學相結(jié)合。同時，也要重視三維目標設計，使作業(yè)具有實踐性與綜合性。在教學“記金華的雙龍洞”一課中，教師在開始進入正題前，先播放有關雙龍洞的圖片和視頻，讓學生從視頻和圖片中感受到雙龍洞的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣。隨后，在播放有關音頻時，教師可以與學生一同探討，研究如何才能像專業(yè)人士這般讀出感情。在看完視頻和照片后，教師要鼓勵學生獨立思考，讓學生想象自己正在雙龍洞游玩，用語言描繪出看到了什么，有什么樣的感覺。課后，再讓學生跟隨父母外出游玩時，記錄途中的趣事與感受。在“貓”一課學習后，可引導學生根據(jù)作者的描述繪畫貓的形象，讓學生回家后將這篇文章讀給父母，既能體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新性，又鍛煉了學生的表達能力。

四、完善課后作業(yè)設計培訓與指導

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校的培養(yǎng)與支持，但就“雙減”背景下小學語文教師的課后作業(yè)設計能力來講，大部分教師并不具備足夠的課后作業(yè)設計能力，或者說大部分教師的課后作業(yè)設計能力無法滿足“雙減”政策中課后作業(yè)的設計要求。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一問題的重要原因與學校未能及時開展與課后作業(yè)設計的培訓與指導有關。學校缺少對“雙減”背景下小學語文課后作業(yè)設計的培訓與指導，容易導致一些缺乏教學經(jīng)驗的新教師布置一些質(zhì)量不高的課后作業(yè)，也容易導致一些課后作業(yè)設計能力不足的教師得不到有效指導，這些都不利于促進學生的全面發(fā)展，還會使學生對課后作業(yè)產(chǎn)生厭倦感。

因此，要想提高“雙減”背景下小學語文教師的作業(yè)設計能力，需要從兩方面著手：一方面，需要各高校加強師范生的培養(yǎng)，在師范生的培養(yǎng)中加強對作業(yè)設計能力的訓練、實踐與指導，使教師在職前就具有扎實的作業(yè)設計能力，進而在職后也能滿足作業(yè)設計能力的要求；另一方面，需要學校根據(jù)“雙減”政策中的要求，及時地對語文教師進行有關課后作業(yè)設計與批改等的一系列培訓與指導。在培訓時可以讓一些有經(jīng)驗的語文教師將課后作業(yè)的布置經(jīng)驗傳授給年輕的教師，提供一個交流研討的平臺，既有利于加強語文教師之間的交流，又能加強語文教師的課后作業(yè)設計能力，及時更新語文教師的課后作業(yè)設計理念，加強對課后作業(yè)批改方式的創(chuàng)新。

五、明確作業(yè)功能，靈活安排

（一）注重語言的使用，靈活安排基礎作業(yè)

語言的構(gòu)造與運用是文科教學的根本，作為學生核心能力提升的基礎，包括提升學生思維、審美鑒賞與創(chuàng)作、文化傳承與理解等各方面能力。語文作業(yè)設計應以基本作業(yè)的方式呈現(xiàn)，多進行閱讀和寫作，改變機械、粗糙、枯燥的作業(yè)，使學生能從語言的實際操作中提升。教師要對基本的作業(yè)展開“可伸縮性”的處理，以達到更好的效果。

（二）注重提高思維能力，豐富拓展型作業(yè)

受傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，學生形成了一種這是“老師給的任務”的固有思維，令他們在完成作業(yè)時產(chǎn)生的創(chuàng)造性和想象力的能力受到一定程度的制約。教師在教學內(nèi)容的基礎上開展拓展性作業(yè)，既能促進學生的創(chuàng)新思維，又能擴展教師的教學活動，拓寬教學外緣，使教學與實踐融為一體。教師可以利用擴展作業(yè)作為一個切入點，設計出個性化的作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主意識，重視學生在作業(yè)中的態(tài)度和行為，檢驗作業(yè)完成的精確度。

六、結(jié)語

“雙減”政策的實施，既為新時期小學語文教學內(nèi)容的優(yōu)化提供了指導，也為新時期的小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新提供了新的思路。在“雙減”的指導下，切實減輕學生的作業(yè)負擔是目前我國小學語文教育階段必須要強化的一項重大教學改革任務，在此基礎上，教師要同時關注學生身心健康發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的培育，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。