“雙減”背景下小學數學作業設計實踐研究

山東省濟寧市泗水縣洙泗教育集團泗河校區 蔣 鈺

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，義務教育階段的教師應重視減輕學生課業負擔，遵循提質增效的原則，優化課后作業設計，加強作業趣味性，增強學生完成課后作業的動力。在新形勢下，小學數學教師應注重對課后作業的完善，結合學生學習需求和教學目標，提高數學作業的質量，提升學生學習數學的效果，培養學生學習、思維等綜合能力，實現促進學生全面發展的教學目標。

一、落實“雙減”政策對數學教學的影響

（一）傳統數學教學弊端

在傳統數學教學工作中，教師秉持“多練習、多記憶”的原則，導致學生完成一天的學習后，還需要面對大量作業，致使學生課業負擔較重，長此以往，不僅學生學習效果難以有效提升，還會制約學生學習數學的動力和積極性，甚至出現排斥、反感數學學科等情況，影響小學數學教學工作的發展。此外，受到升學等因素的影響，大部分家長為提高學生學習成績，為學生報名各種補習班，占據學生課后時間。教師和家長對學生心理的忽視，導致學生只能被迫接受各種學習安排，缺少娛樂時間，課業壓力和心理壓力不斷增加。

（二）落實“雙減”政策效果

為進一步推進教育教學改革優化工作，教師應重視對“雙減”政策的分析，注重將其與教學工作有機結合，指導學生全身心參與學習，利用教學環節的趣味性，吸引學生目光，增強其學習動力和積極性。對此，教師應有效提升課堂教學效果，減少課后作業量，讓教學環節和作業設計符合學生身心發展和學習需求。作為小學數學教師，其還應主動完善自身知識架構，提高教學水準，深化服務意識，聯合學生家長，構建教育合力，以此為學生學習、成長、發展提供優質環境。

二、小學數學作業落實“雙減”政策的必要性

（一）促進學生綜合素養發展

作業具備活躍思維、提升動力、創新實踐等多種教育價值，有助于引導學生在完成作業期間，體會數學學科知識與生活之間的連接，感受學習數學的樂趣，有利于增強學生學習動力，使其具備發現、分析并解決生活實際問題的能力。

（二）落實教育教學改革要求

通過多樣化的作業形式和內容，學生可以在學習期間感知數學學習規律，掌握更多解題思維和解題方式，還能提高學生觀察、分析等能力。此外，教師遵守因材施教理念，設計分層次作業，可以提高學生學習質量，增強作業針對性，從而滿足新課程改革標準。

（三）改進并完善課后作業形式

“雙減”政策要求教師提高課后作業針對性，豐富作業形式與內容，契合學生發展、學習規律，從而充分發揮課后作業的教育功用。教師應站在多維角度上，利用現有教育資源，分類設計作業，提高教學效率。

三、“雙減”背景下小學數學作業設計實施策略

（一）設計分層作業

小學數學教師在設計課后作業期間，應分析教學內容和教學重難點，將其與學生實際學習能力相結合，為學生設計有梯度性和層次性的作業。以此保證無論是哪一層級的學生，都能在完成作業后獲得一定進步，體會到完成數學作業的成就感。

例如，完成“長方形周長”和“正方形周長”這兩個知識點的教學工作后，教師可針對班級學生實際情況，布置多層次作業。比如，針對理解能力較弱的學生，教師可以設置一些簡單的作業，如“一根鐵絲可以圍成一個長8分米，寬6分米的長方形，這根鐵絲有多少米長？”；對理解能力較強的學生，教師可布置帶有一定難度的作業，如“一個長方形的寬是8分米，長是10分米，正方形的周長和長方形的周長相同，那么正方形的邊長是多少厘米？”對基礎較好，學生能力較強的學生，教師可以布置難度更高的作業，鍛煉學生數學思維，如“一個正方形的邊長是8厘米，如果把它的邊長增加到15厘米，那么它的周長增加多少厘米？”這種作業設計方式針對性更強，符合不同層級學生的學習需求，可以提高其學習效果。

（二）設計實踐作業

小學數學教師應豐富作業形式，依據學生特點，設計實踐作業，引導學生全身心參與到完成作業這一環節。

例如，完成“生活中的數”一課后，教師可與家長建立聯系，讓家長配合教師安排作業，帶領學生進到超市等售賣場所，學會“熟悉100以內的數和大小比較”以及“在具體情境下描述數的相對大小關系”這兩項技能的應用。一方面幫助學生鞏固課堂教學所學知識，另一方面幫助學生豐富生活經驗。比如，家長帶領學生進入超市，選出3～5件商品，讓學生比較兩種商品價格，并將這幾件商品按照昂貴到便宜的順序排列。家長將學生比較、排列的過程發送到班級群或教師手中。實踐性作業能消除傳統作業存在的弊端，有效加強學生完成作業的興趣，使其感受到數學在生活中的實際運用，有利于學生數學思維的培養和鍛煉。

（三）設計趣味作業

教師在落實“雙減”政策、設計課后數學作業期間，要關注到作業的趣味性，以此加強學生完成數學作業的動力，引導學生深層次學習數學，讓學生切實感受到學習數學的樂趣。

教師還可以讓學生以小組為單位，布置帶有實踐探究性的作業，鼓勵學生相互交流，在討論、思考中，找出正確答案。比如，“用火柴棒擺成1995，任意移動一根火柴棒而得到的四位數中，最大的數和最小的數分別是多少？”學生在解答這類問題時，通常會得出多個答案，然而正確答案卻只有一個，這樣有利于學生在探究過程中體會到樂趣，從而增強學習動力。

（四）設計探索作業

教師在設計課后作業期間，應結合教學內容和學生自身具備的活動經驗，為學生設計出具有探索特點的數學作業，讓學生在完成作業期間，能對相關問題進行深入研究。

例如，教師完成“觀察物體”一課后，以“生活中的三視圖”為題，布置觀察作業。首先，教師讓學生以三人為一個小組，擺一樣自己喜歡的物品在桌面上，分別坐在不同位置上觀察，然后說出自己看到物品的哪部分，最后交換坐的位置再說說。這一課堂教學活動能加強學生對觀察視角的理解，便于學生對相關知識的內化。其次，教師布置“我是攝影師”課后作業，讓學生借用家長的手機或相機，從不同角度拍下你最喜愛物品的相片，然后將拍攝作品發放到教師電子郵箱或班級群中。

（五）設計生活作業

數學與生活之間有著緊密聯系，而學習數學的意義和價值也會在生活中充分展現。教師要想提高教學效率，降低學生學習難度，為學生構建優質的學習環境，需要在教學環節融入生活元素。

在設計生活化作業期間，教師所利用的生活元素要貼合學生實際情況，不能選擇不符合學生認知能力的元素，否則，不僅無法落實生活化作業的質量和價值，還會在一定程度上提升作業難度，不利于學生學習興趣的提升。

例如，在講解《比例》一課后，教師應優先引導學生了解“比例”在生活中的應用。對此，教師可以布置三項不同形式的作業，讓學生自主選擇，提高課后作業設置的靈活性，學生自主選擇作業形式，可以保障作業內容和形式符合學生興趣點，從而進一步提高作業的針對性。比如，第一項作業：利用網絡平臺，收集5項比例在生活中的運用，并談談自己的看法（字數200以內）。第二項作業：以一根筷子、竹竿為參照物，在同一時間內測量筷子與影長，以及旁邊大樹的影長，計算出大樹的高度。第三項作業：計算家中客廳瓷磚的邊長以及所用瓷磚的塊數，用估算的方法，計算出若改用邊長比原來邊長多4厘米的瓷磚，需要多少塊瓷磚，并寫出計算過程。

綜上所述，在優化小學生數學作業設計期間，教師要積極落實“雙減”政策，遵循減負增效原則，拓展數學作業的形式和內容，保障數學作業在符合學生學習需求、認知能力的基礎上，設計出多樣化的課后作業，如分層作業、探究作業、生活作業、開放作業等，力求通過高質量的作業培養學生綜合能力與學科素養，提高學生學習數學的興趣，進而推動教學質量的提升。