在閱讀中感悟，在感悟中提升
——初中語文閱讀教學提升學生感悟能力的方法

山東省淄博市周村區第三中學 王元香

在現代化教育背景當中，教師不能再用傳統的眼光來看待當下的學生，學生是發展中的人，初中生群體也是一樣。教師在閱讀教學中，為培養學生的感悟能力，需要首先傾聽學生內心的真實想法，讓學生將閱讀中的內容聯系自己，聯系生活實際，不斷激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀情感，讓學生真正愛上閱讀，從閱讀當中受益。教師應該知道，傳統的閱讀教學方式已經不能適應當下初中生的學習特點和發展特點，只有教學模式的更新，教學觀念的變革才能在提高閱讀教學效率的同時帶給學生真正有用的東西。為此，廣大初中語文教師必須不懈努力。

一、初中生語文閱讀教學現狀

（一）教學模式單一

目前，初中生語文閱讀教學模式普遍較為單一，教師往往提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，或閱讀結束后，由學生歸納大概內容和中心思想。學生在閱讀過程中，很難形成新的思想，只想著如何去回答教師提出的問題。有的學生閱讀時心不在焉，有的學生則一目十行，這也間接造成了閱讀效率低下的局面。

（二）學生閱讀興趣度低

很多初中生對語文閱讀缺乏興趣，這主要是基于缺乏教師積極的引導。語文教師應該在閱讀教學時深入挖掘學生的興趣點，由點及線、由線及面地去進行教學。興趣是一切學習的源泉和動力，興趣的缺失會使得學生將閱讀學習看成一種枯燥的學習任務，久而久之，學生面對語文閱讀或將產生恐懼和逃避心理，這也就使得大多數學生因閱讀板塊的薄弱而造成整體語文成績和語文學習能力難以有效提高。

（三）閱讀方法較為陳舊

在初中語文閱讀教學中，很多教師和學生的閱讀方法都比較陳舊，教師習慣用傳統的眼光去看待學生，認為學生多讀、熟讀就可以把握中心思想，并對其中的情節和內容有所感悟，這也為許多學生造成了錯覺，但最終卻發現實際閱讀能力的提高成效甚微。因此，教師需不斷更新閱讀方法和教學手段，尋找最適合每位學生的方法進行新型式的閱讀，如此才能真正使學生讀有所感，讓閱讀充實學生的語文學習生活。

二、感悟能力對初中生語文閱讀的重要性

（一）促進學生形成正確價值觀

初中生在語文閱讀中擁有了一定的感悟能力，那么他們也就間接地擁有了明辨是非的能力。他們可以感悟情節，感悟道理，他們可以領悟到文章所要表達的真正情感，可以透過現象尋找本質，最終通過閱讀收獲一定的心得體會，通過文章闡述的道理去形成正確的價值觀念。

（二）激發學生主動思考，主動閱讀

當學生擁有了較強的感悟能力，就能及時感知到語文閱讀中一些有價值的東西，以及作者主要想表達的情感，在閱讀中便不會脫離主線，少走許多彎路，那么就可以通過閱讀不斷進行主動思考，這對提升學生的自主閱讀能力意義重大。久而久之，自然也就可以促進學生主動閱讀，最終養成良好的閱讀習慣。

（三）激發學生閱讀情感體驗

初中語文閱讀注重情感的體驗和表達。作者通過各種形式在文章當中注入自己的情感，學生將這種情感讀出來，并說出自己的理解，這才是真正的“讀有所感，讀有所得”。學生在語文閱讀中的感悟能力讓他們可以靈敏地察覺到作者情感的微妙變化和作者情感表達的隱晦，從而去體會作者的心境，感作者之所感，與作者產生情感上的共鳴，最終成功激發學生的閱讀情感體驗，讓初中語文閱讀變得更有“感情”。

三、初中語文閱讀教學提升學生感悟能力的方法

（一）利用多媒體創設閱讀情境

利用多媒體創設情境在初中語文教學當中已經十分普遍，初中閱讀教學同樣也可以利用多媒體信息技術。立足一篇文章閱讀的主要內容，教師通過多媒體的圖文并茂、影音結合帶給學生身臨其境的感覺，讓文章內容和畫面變得更加立體形象，學生仿佛置身于其中，這就更容易體會到作者真實的情感，感悟文章的主題，并通過情境大膽表達自己內心的真實想法。這樣的閱讀才更震撼，更能為學生留下深刻的印象，并在無形之中有效地提升學生的閱讀感悟能力。

例如，在《春》一課的閱讀教學中，教師不僅可以通過多媒體播放春天的視頻，讓學生感受春天的萬物復蘇和生機勃勃，通過視頻，學生猶如身處在迷人的春光之中，那么他們也就更能理解作者所要表達的情感，感受作者的心境，學生也就會不斷地去感悟文章的中心思想，在閱讀文章的過程中也就猶如遨游在春天的懷抱里。教師為學生創設的“春”這一情境與文章閱讀當中作者筆下的“春”互相照應，更能讓學生有所“感”，有所“悟”，讓“春”的形象更加生動。

（二）師生交流互動，共話閱讀感悟

在初中語文閱讀教學中師生之間的交流互動必不可少，充分的交流互動可以讓教師了解學生的內心世界，發現學生閱讀學習過程中的問題所在，并在第一時間幫學生解決，同時還能針對教學過程和教學方法及時進行評價反思。最重要的則是師生在交流互動的過程中可以共同針對一篇文章閱讀有所感悟，并把自己的感悟說給對方傾聽，讓閱讀更有靈魂，讓課堂教學更加靈動。

例如，在教學《最后一課》時，閱讀結束后教師可以與學生進行充分的交流互動，教師可以說一說自己對文中教師的感悟，學生也可以說一說自己對文中學生的感悟。教師可以問一問學生，如果你是文中的學生，在最后一課中會有什么樣的心理活動？學生也可以反過來問一問教師，如果你是文中的教師，又會有怎樣的心理活動？這樣的趣味問答，不僅能拉近師生之間的距離，還能讓課堂教學氛圍變得更加輕松和諧，學生的閱讀興趣和學習興趣也會被成功激發，其對文章及人物的感悟能力也自然會得到相應提升。

（三）聯系生活實際，加強角色代入

教師在閱讀教學中需要聯系生活實際，最好是將學生代入文章中的角色，讓學生感受每一個不同角色的不同心境和不同情感，那么學生在這個過程中必然會加深自己的感悟，同時，也會在文章中尋找自己的影子。這種角色的代入無疑可以讓學生同作者與其他各種角色感同身受，感悟能力也就在這個過程當中得到有效提升。

例如，課文《傅雷家書兩則》表達了作者作為一名父親對孩子深沉的愛和期望，教師可以讓學生聯系生活當中父親與自己之間發生的一些故事，或者父親為自己寫過的信，寫過的一些意味深長的話，自己對這些又會有什么樣的感悟？將自己代入文章中的角色，你又會有什么樣的感悟？你覺得文章中的父親是什么樣的人；回到生活中，你覺得自己的父親又是什么樣的人？你怎樣理解文章作者對兒子的愛，又怎樣理解父親對你的愛？種種問題環環相扣，嚴絲合縫，無疑可以讓學生的閱讀思路更加清晰，閱讀感悟更加深刻。

四、結語

閱讀中的感悟，既是感悟情感，又是感悟道理；既是感悟生活，又是感悟人生。學生通過閱讀深入挖掘其中所蘊含的各種感情，這便是讓感悟有了滋長的土壤。當學生擁有了極強的感悟能力，再次進行文章閱讀時，就會發現很多問題都能迎刃而解，其理解能力和表達能力也自然會得到相應的提高。由此可見，感悟能力既是初中生語文閱讀中的基本能力，也是學生所要追求的終極目標。始于感悟，也必然回歸于感悟，這樣的文章閱讀才更有意義，并能真正促進學生的整體語文學習取得進步。