基于情境教學的小學道德與法治教學模式

山東省鄒平市長山鎮范公小學 孫淑英

小學是學生樹立正確人生觀價值觀的重要階段，因此如何讓學生掌握教材中的法治知識成為小學道德與法治課程的教學重點。通過研究發現，小學道德與法治課程在教學設計時多以教材知識為主要依托，但小學階段的學生在學習道德與法治課程時，由于其本身社會經驗較少，對相關法律法規了解不夠透徹，因此教材中的道德法治知識對學生來講相對晦澀難懂。情境教學作為近年來為優化教學模式提出的一種新的教學方法，對激發學生的學習興趣和促進學生教材知識的理解具有重要作用。因此本文對如何展開小學道德與法治課程情境化教學轉變展開分析。

一、小學道德與法治課堂教學現狀

小學道德與法治教師在教學內容設計時，大多是根據教材中的案例進行書本內容的轉述，但小學階段的學生對法律法規的了解尚不完備，社會閱歷較少，在教學中僅進行教材內容的轉述，不結合學生本身的日常生活經歷，就會不可避免地造成學生在學習相關內容時一知半解的情況。除教學內容的設計問題外，道德與法治教育在小學階段只作為第二學科，因此學生和教師對該課程的重視程度不高，在課前也沒有做好充足的課程建設準備工作，在課程內容的安排上也缺乏一定的專業性和科學性。在課堂教學過程中師生溝通性不強，課后的作業反饋不多，因此教師很難在課堂上掌握學生對知識的實際了解程度，進而無法結合學生自身學習情況進行課程內容優化，自然無法取得良好的課堂教學效果。

二、引入情境教學，轉變道德與法治教學模式

（一）降低知識難度，有利于學生理解

小學階段的學生還沒有建立起成熟的邏輯思考方法，而道德與法治知識內容本身枯燥難懂，學生在學習時就會產生一定難度，如果沒有及時改變教學方法促進學生的理解吸收，就會讓學生對該學科產生抵觸情緒。在進行小學道德與法治課堂教學過程中，對某些晦澀難懂的專有詞匯，小學階段的學生僅依靠現有的認知程度可能在理解上會產生一定難度。因此需要教師在授課過程中轉變原有的詞匯講解方式，將詞匯講解與情境教學生動融合，讓學生在輕松的學習氛圍中快速掌握詞匯含義。不僅在一定程度上活躍了課堂教學氣氛，也能有效激發學生的學習興趣，進而培養學生獨立自主的學習習慣。在道德與法治課程教學中融入情境教學，可以在一定程度上通過一些易于理解的短片視頻、法治故事做到教材內容的情境再現，降低學生的學習難度，引發學生的學習興趣，進而促進其自主融入課堂教學內容的思考之中。

（二）加強師生互動，促進課堂教學目標完成

在之前的道德法治教育中，由于學生對該課程的內容了解不多，所以在課堂教學中多以教師的講授為主，長此以往就形成了教師單方面傳授的局面，在一定程度上限制了學生的學習發展空間。道德法治教學情境化，可以讓學生在課堂上反客為主，通過對真實案例的思考，將課本上晦澀難懂的法律道德知識化繁為簡，增強學生的學習自信。其后通過組織學生之間的課堂教學交流，掌握學生的知識了解程度，進行合理的課堂教學優化，幫助學生在了解知識的過程中提高邏輯思考能力，樹立正確的道德法治觀念，促進課堂教學目標的完成。

三、將情境教學引入小學道德與法治課的方法

（一）利用多媒體教學，創設教學氛圍

伴隨智慧教室的搭建，近年來教學工具也日新月異。例如，電子講桌、大屏顯示系統、智能書寫設備等逐漸成為教師課堂教學中的新型助手。在道德法治教育課程講授時，教師可以利用這些多媒體設備與網絡媒體資源相結合重現教材內容中的知識案例，讓學生通過豐富多彩的媒體資源切實體會到學習道德法律知識的樂趣。這種結合網絡媒體設備的情境教學方式，將教材知識與生活中的真實案例有效融合，不僅可以讓學生感受到道德與法治課程的魅力所在，也通過更立體和有維度的情境教學模式，讓教材上的知識內容更加鮮活生動。在學生學習知識的同時也能引導學生在生活中貫徹法律觀念，實現道德與法治課程的育人目標。

例如，以部編人教版《我是小學生啦》這一單元為例，在課堂教學剛開始時播放教材內容相關視頻，內容為在課堂教學活動時，幾個學生在一起打羽毛球，學生A不小心把羽毛球打到了操場邊的樹杈上，學生都很苦惱。這個時候就可以暫停播放視頻，以這個視頻為基礎向學生進行提問，在這種情況下該怎么做，尋求誰的幫助？引導學生進行交流討論，得出學生自己身高不夠且情況危險，這個時候就應該向教師尋求幫助的結論。從而讓學生明白，在學校里不做危險的舉動，遇到困難找教師的道理。

（二）結合教材案例，引發學生思考

小學階段的道德法治教材在編撰時結合了該階段學生的學習認知情況，在教材內容的設計上使用學生日常生活中實際接觸過的例子，便于教師在進行教材內容講解時為學生架構生活意境，讓學生在熟知的教學場景和氛圍里加深對知識的理解程度。概括地說，就是教師可以利用學生日常學習生活中常見的物品作為教具進行情境教學，加強教學與生活實際的相互關聯性，達成學生將課本知識靈活運用到生活中的目的。例如，在講解《快樂過新年》一單元中，教師可以通過教材上不同國家慶祝新年的圖片先進行課堂教學主題引入，再通過學生最熟悉的中國傳統春節，讓學生自主交流過春節期間都有哪些慶祝方式，從除夕到元宵節每天的食物變化，通過互動討論環節讓學生進入春節的氛圍。用這種情境再現的方法讓學生深入了解國內國外不同地方不同民族的新年文化。

（三）因材施教，合理設計教學內容

每個學生都是一個獨立的個體，是個體就會存在差異，這就要求教師在進行情境教學時注重因材施教，多觀察學生的日常生活，搭建教學場景時多選用本班學生最常接觸到的生活實例，降低學生的理解難度，讓課堂教學的講解傳授更加高效。情境教學雖然經過科學印證可以在一定程度上提高教學效率，吸引學生的課堂教學關注度，但任何方法都不是一蹴而就的過程。可能會根據學生的基礎不同或者學習狀態不同導致每堂課的教學成效也不同，此時就要求教師依據課堂教學反饋情況進行總結分析，對教學設計進行優化改良或者選取不同的情境教學方式，觀察學生的課堂教學關注度變化，選取最適合學生的一套教學方法，激發學生學習道德與法治課程的積極性，讓課堂教學傳授過程更為高效。

（四）結合實踐活動，深化道德法治教育

開設道德與法治課程是為了引導和幫助學生樹立愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感態度，養成文明行為習慣，掌握生活必需的基本知識技能。為達成課程教學目標，除了在課堂上積極引導，學校也可以組織以道德法治教育為主題的學科實踐活動。譬如，學校可以按照各年級不同的道德法治要求，分級組織不同的實踐活動。可以組織低年級階段的學生自己動手疊衣服、整理書桌、制作交通安全標志；可以組織中高年級階段的學生捐贈圖書給希望小學，或者舉辦“愛我中華銘記心中”的征文演講活動。根據學情不同安排各年級的學科實踐活動，讓學生在自己動手動腦的活動參與過程中，潛移默化地感受到道德法治教育的真正意義，并在生活中養成遵守法律法規的文明行為習慣。

四、結語

綜上所述，情境教學的引入不僅可以降低教材難度，便于學生掌握和理解道德法治知識，還可以加強師生的課堂教學互動，促進學生文明道德觀念的養成，是創新道德與法治課程教學模式的重要方法。因此這就要求小學道德與法治教師在教學實踐中建立知識場景前根據學生的學情等因素進行多方分析，因材施教的同時充分利用新型網絡教學用具和立體的知識場景構建教材案例與日常生活實際的橋梁，在此過程中，逐步增強學生對道德法治知識的認識，最終促進其全面發展和進步。