基于教育信息化的初中語文群文閱讀教學設計

江蘇省宿遷市泗陽縣致遠中學 趙金龍

閱讀教學是語文教學的重要內容，傳統初中語文閱讀教學以單篇為主，不適合學生大量信息的高效處理能力培養。新課改背景下群文閱讀教學方式應運而生，群文閱讀教學有利于豐富學生的閱讀量，對學生核心素養養成具有積極作用。初中階段是學生心智水平提升的關鍵期，開展群文閱讀教學對提升語文閱讀教學效果具有重要意義。教師要轉變為學生自主學習的引導者，利用現代化教育技術開展群文閱讀教學。當今教育信息化成為國際化趨勢，利用信息技術開展初中語文群文閱讀教學有利于提高教學效率。目前有關初中語文群文閱讀信息化教學研究較少，系統研究教育信息化下初中語文群文閱讀教學具有重要意義。

一、教育信息化下初中語文群文閱讀教學分析

（一）初中語文群文閱讀信息化教學

群文閱讀是師生圍繞議題選擇文章開展集體構建的過程，群文閱讀主要特征是以議題為線索，師生共同構建達成共識。群文閱讀要素包括多文本與集體構建等，群文閱讀不同于單元主題閱讀，單元閱讀是以單元為語文教學單位，對多篇文本綜合閱讀的教學；主題閱讀是圍繞主題通過多文本研討挖掘實現意義構建的開放性閱讀活動；群文閱讀文本資源可根據需要自由組合，單元文本往往分裂為單篇文章，群文閱讀文本資源作為整體出現在教學中。群文閱讀中的議題具有內隱性與外顯性，文本組合依據更為寬泛多元。信息化教學是將信息技術融入各學科的教學，充分發揮教師主導作用，改變傳統以教師為中心的課堂教學結構。初中語文群文閱讀信息化教學是利用信息技術輔助開展群文閱讀，以網絡多媒體課程為基礎，利用信息技術進行知識構建。

（二）初中語文群文閱讀信息化教學的意義

群文閱讀是隨著新課改產生的新教學模式，通過群文閱讀教學可以培養學生的閱讀技巧，教師選擇議題篩選閱讀文本，相比傳統閱讀方式具有很大優勢。傳統閱讀教學依賴于單篇文章，不利于提升學生的閱讀能力。群文閱讀教學可以使學生閱讀大量文本了解多方面信息，有助于提升學生的核心素養，通過多篇文章訓練可以增強學生提煉整合信息的能力。隨著教育信息化的推進，互聯網大數據時代產生智慧高效課堂教學，需要借助計算機多媒體設備整合教學信息資源，信息化閱讀教學可以有效提高課堂教學效率，信息技術融入初中群文閱讀教學中有利于培養學生自主學習能力，群文閱讀教學應用信息化技術有助于提升教師的教學能力水平。

二、初中語文群文閱讀教學問題分析

初中階段學生心智發育趨向成熟，閱讀思維能力逐步提升，開展群文閱讀教學有助于提升學生的學習能力。目前初中語文群文閱讀教學實踐中存在低效情況，體現在閱讀議題設置單一，文本組合存在局限性，教學評價有效性不足，學生群文閱讀積極性較低。信息技術輔助群文閱讀教學中存在忽視培養學生想象力，忽略學生語言文字訓練等誤區，影響群文閱讀信息化教學效果。需要分析初中語文群文閱讀信息化教學問題，研究信息技術在群文閱讀教學中的有效應用策略。

目前初中語文群文閱讀教學問題主要包括文本選擇局限，教師認知理解偏差，群文閱讀議題單一；學生方面未形成群文閱讀思維，未掌握群文閱讀方法，參與群文閱讀積極性較低。教師在應用信息技術開展群文閱讀教學中忽視學生基礎知識的積累，弱化學生核心素養的培養。很多教師在閱讀教學中一味使用多媒體教學，忽視課堂教學中引導學生開展語言文字訓練，如在部編人教版九年級《智取生辰綱》課文教學中，不少教師借助信息技術播放相關影視劇片段，影響閱讀教學效果。在閱讀教學中需要學生借助想象力賦予文本新的內涵，教師過多使用信息技術呈現教學內容不利于學生想象力的培養，如在教學《岳陽樓記》古文時，教師利用網絡技術收集大量相關視頻，導致學生不能根據文字想象作者描繪景物，不利于學生想象力的發展。

三、教育信息化下初中語文群文閱讀教學設計

（一）群文閱讀信息技術輔助教學策略

初中語文群文閱讀開展信息化教學要重視開發閱讀資源，關注群文閱讀教學實踐過程，信息化群文閱讀教學實施要提高教師專業素養，以發展學生核心素養為出發點開展群文閱讀教學。群文閱讀信息化教學要營造多樣化學習環境，構建學生為主體的教學模式，提供個性化學習內容，提升群文閱讀教學實效性。群文閱讀教學需要教師從教材出發完成課前資料準備，教師要根據教學需求借助網絡收集相關閱讀資料，利用信息技術為群文閱讀教學提供便利。

群文閱讀教學開展需要教師為學生推薦相關文本，可以利用網絡學習平臺讓學生自主開展群文閱讀，學生借助網絡收集資料進行閱讀學習，組織開展小組活動探究。如在學習《我的叔叔于勒》課文后，教師鼓勵學生探尋群文閱讀方向，可以以自然環境描寫對人物作用為議題進行群文閱讀。高質量導讀能有效吸引學生的注意力，提高群文閱讀質量。微課可以將重要的內容以直觀視頻方式呈現，教師可以利用微課呈現群文閱讀信息，學生借助微課了解群文閱讀資料更加高效。如在學習《范進中舉》課文時，可以選擇《孔乙己》等課文進行群文閱讀，借助微課讓學生明確群文閱讀的意義，使學生開展群文閱讀具有方向性。教材文章蘊含內容存在差異性，在群文閱讀教學中教師可以利用信息技術創設情境，引導學生參與群文閱讀活動。如在古文《醉翁亭記》教學中，組織學生開展黃岡竹樓記等群文閱讀，使學生了解各地美景激發學習古文興趣。

（二）群文閱讀信息化教學實踐

初中語文開展群文信息化閱讀教學要合理選擇作品內容，通過創設情境導入吸引學生興趣，組織小組交流討論開拓學生思維，教師總結升華主題內涵。蘇軾是中國文學史上的璀璨明星，將初中語文教材中蘇軾的文學作品按不同議題收集進行群文閱讀，可以提高學生的核心素養。研究將蘇軾的詞作《水調歌頭》《浣溪沙》與短文《記承天寺夜游》組成群文開展學習，有效提高課堂教學效率。教學設計基于教育信息化背景，圍繞議題收集蘇軾作品進行群文教學，加深學生對蘇軾樂觀精神的理解。

新課標提出第四學段要閱讀淺顯的文言文，選擇蘇軾古文符合新課標的要求。利用信息技術為學生提供學習資源包，包括蘇軾寫作背景資料，引導學生用列表方法學習。蘇軾命運多舛，元豐二年（1079年）烏臺詩案是蘇軾人生的轉折點，《江城子》寫于烏臺詩案前，《浣溪沙》創作于烏臺詩案后。語文課標提倡探究學習方式，在教學中采用信息技術輔助群文授課模式，情境創設利用央視科教頻道播出紀錄片《蘇東坡》導入教學，讓學生了解烏臺詩案背景，課前為學生印發作品賞析性文本材料，利用信息技術創設情境使學生迅速走入文本。文本拼讀環節組織學生小組拼讀文本，采取主問題引領方式，促進學生高階思維品質的形成。交流討論環節讓學生小組分享感悟，逐步形成對蘇軾精神的理解。

四、結語

現代語文閱讀教學僅靠傳統單篇模式不能滿足學生的學習需求，群文閱讀是新課改背景下語文閱讀教學的新發展。初中語文開展群文閱讀教學有助于提高學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。教育信息化背景下，為有效提高課堂教學效率，通過微信小程序為學生推送文章，采取線上線下混合教學模式，讓學生以小組合作學習方式匯報學習內容，便于教師及時掌握學生學習結果。信息技術與語文群文閱讀教學融合，可以有效提高課堂教學效率，使學生更好地適應未來社會的學習。