地方綜合性大學(xué)工科專業(yè)研究型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

陳紅鳳，林青霞，林茂鋒，張紀(jì)磊

（水利與環(huán)境國家級實驗教學(xué)示范中心（三峽大學(xué)），湖北 宜昌 443002）

在當(dāng)今社會信息、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟快速發(fā)展趨勢下，圍繞智能化、數(shù)字化、信息化展開的新一輪工業(yè)革命加速了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[1]，正如我國產(chǎn)業(yè)由“制造”向“創(chuàng)造”和“智造”的轉(zhuǎn)型發(fā)展。然而，為社會發(fā)展提供人才支撐的高等教育卻嚴(yán)重落后于社會發(fā)展需求[2]；另一方面，高等教育人才培養(yǎng)模式固定程序化、人才培養(yǎng)方案的周期性，進一步加劇了高校對人才能力培養(yǎng)的滯后性。這一情況不斷加劇了高校對人才的培養(yǎng)和社會對人才需求的不對等性。

地方綜合性大學(xué)的工科類專業(yè)面臨著更大的困境與挑戰(zhàn)。地方綜合性大學(xué)既具有學(xué)科門類齊全、多學(xué)科交叉融合等特點，又具有其特有的“區(qū)域性”，其人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合[3]。地方綜合性大學(xué)工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)在立足地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的進程中充分發(fā)揮其區(qū)域性學(xué)科特色優(yōu)勢，助力地方經(jīng)濟社會的發(fā)展?；趨^(qū)域社會發(fā)展需求以及學(xué)科性質(zhì)，大部分高校的工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。但是，目前社會各行業(yè)對人才需求的學(xué)歷要求普遍提高[5]，以及就業(yè)競爭越來越激烈[6]，越來越多的工科類專業(yè)本科學(xué)生選擇在本科畢業(yè)之后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致地方綜合性大學(xué)工科類專業(yè)學(xué)生進入研究生階段學(xué)習(xí)能力顯不足。基于此，筆者以三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程本科生為研究對象，針對本科生個人發(fā)展需求，開展了地方綜合性大學(xué)工科類專業(yè)研究型人才培養(yǎng)探索與實踐。

1 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科學(xué)生未來發(fā)展需求調(diào)查

筆者以問卷調(diào)查的形式調(diào)查了即將進入畢業(yè)的三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)2018級、2019級專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)意向，問卷設(shè)置讀研（包括出國深造）、就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)和不確定四個選項。2018級學(xué)生中，選擇讀研（包括出國深造）的學(xué)生占74.36%，其余25.64%的學(xué)生選擇的是就業(yè)；其中，選擇就業(yè)的學(xué)生中，有54.54%的學(xué)生選擇報考公務(wù)員或事業(yè)單位，有意向從事工程方面工作的學(xué)生僅占22.22%。2019級學(xué)生中，選擇讀研（包括出國深造）的學(xué)生占72.22%，16.67%的學(xué)生選擇的是就業(yè)，11.11%的同學(xué)目前對畢業(yè)意向不是很明確，可能是由于他們此時仍處于大三，對未來的選擇還有些迷茫；其中，選擇就業(yè)的學(xué)生中，有80%的學(xué)生選擇報考公務(wù)員或事業(yè)單位，有意向從事工程方面工作的學(xué)生為0%。同時，統(tǒng)計了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)已畢業(yè)的近五屆（2017-2021年）學(xué)生成功進入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占比，其占比分別為：26.92%、40.68%、23.33%、19.23%、31.25%。三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生選擇讀研（包括出國深造）的人數(shù)是逐年增加，特別是統(tǒng)計的2022年（2018級學(xué)生）和2023年（2019級學(xué)生）的讀研意向中，有接近3/4的學(xué)生有讀研意向?？梢?，工科類專業(yè)學(xué)生在未來擇業(yè)意向中，會有更多的學(xué)生選擇繼續(xù)深造。

筆者也深入調(diào)查了由三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)進入研究生階段（包括出國深造）學(xué)習(xí)的學(xué)生。調(diào)查設(shè)置的問題為：結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)，你認為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的本科階段教學(xué)需要加強的方面。根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生認為本科教學(xué)中需要加強的方面：①需要加強實驗實習(xí)的實踐教學(xué)，增加動手能力鍛煉；②加強科技寫作能力訓(xùn)練，包括文獻信息檢索能力培養(yǎng)、office辦公軟件的應(yīng)用、文檔編輯、PPT制作等能力的培養(yǎng)；③課程內(nèi)容教學(xué)的與時俱進，如在畢業(yè)設(shè)計中增加專業(yè)軟件的應(yīng)用。此外，筆者也走訪調(diào)查了三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的本科學(xué)生在研究生階段學(xué)習(xí)的指導(dǎo)導(dǎo)師，根據(jù)導(dǎo)師反饋意見，普遍認為需要加強學(xué)生在本科階段實踐動手能力以及閱讀、寫作能力。

基于目前學(xué)生總體的發(fā)展需求，近3/4的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后有讀研繼續(xù)深造的意向，而地方綜合性大學(xué)對于工科類學(xué)生的培養(yǎng)更多的是立足于區(qū)域特色，側(cè)重于學(xué)生從事工程實踐方面工作能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生當(dāng)前階段的發(fā)展需求，從而降低了地方綜合性大學(xué)工科類學(xué)生與其他位于省會城市的更高層次高校學(xué)生的競爭力，嚴(yán)重制約了本專業(yè)學(xué)生的個人發(fā)展。基于此，筆者在本科教學(xué)中，針對學(xué)生個人發(fā)展需求，進行了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科生研究型能力培養(yǎng)的探索。

2 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)研究型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

高校在人才方案培養(yǎng)制定、課程體系設(shè)置時，大多依據(jù)當(dāng)年的社會、行業(yè)需求制定，無法精準(zhǔn)預(yù)測未來發(fā)展趨勢，經(jīng)過四年的培養(yǎng)期，社會行業(yè)需求都會發(fā)生相應(yīng)改變，從而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)在實際上與社會、行業(yè)需求存在不對稱在所難免[7]。對本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)意向調(diào)查就很好地說明了上述現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象在目前并不能完全避免，這就需要高校教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時與時俱進、不斷更新。因此，筆者根據(jù)2018級和2019級學(xué)生的畢業(yè)意向以及目前在研究生階段學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查反饋，在教學(xué)環(huán)節(jié)中進行了相應(yīng)設(shè)置，特別針對有讀研意向的學(xué)生以培養(yǎng)其科研素養(yǎng)。

根據(jù)進入研究生階段學(xué)習(xí)學(xué)生調(diào)查反饋，普遍認為本科階段需要增強實驗、實踐等教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)即屬于農(nóng)業(yè)科學(xué)也屬于工程科學(xué)，學(xué)科性質(zhì)比較特殊，然而本科階段的實踐課程多以工程實驗、實習(xí)為主，本專業(yè)學(xué)生對于化學(xué)方面的實驗技能較缺乏。且本專業(yè)學(xué)生在進入研究生階段學(xué)習(xí)后，較多從事的是科研實驗方面的研究。因此，特開設(shè)了專業(yè)選修課《土壤農(nóng)化分析》，并對學(xué)生選課進行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵將來有讀研意向的學(xué)生選修該門課程。該課程總共24學(xué)時，其中18學(xué)時為實驗課程。2018級學(xué)生有1人未選修該課程，2019級學(xué)生中有2人未選修該課程，說明學(xué)生期望獲得一些實驗技能。設(shè)置該課程的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，其次還可提升學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中的嚴(yán)謹性。該課程在2018級學(xué)生開設(shè)之后，已小有成績。學(xué)生的第一個分析檢測實驗土壤有機質(zhì)測定，采用的重鉻酸鉀滴定法，由于學(xué)生缺乏實驗經(jīng)驗和耐心，在滴定過程中過于粗放，有2/3的小組實驗失敗。在經(jīng)歷第一次失敗后，學(xué)生在后面實驗課程中均表現(xiàn)出了良好的耐心。例如土壤堿解氮的測定，同為滴定實驗，學(xué)生在汲取第一次失敗教訓(xùn)后，在該實驗過程中表現(xiàn)出良好耐心，做到了分析試驗要求的該粗放的時候粗放、該精細的時候要精細的原則，所有實驗小組均順利完成該實驗?？梢?，該課程的開設(shè)確實小有成效。

此外，筆者還設(shè)立了大學(xué)生科研創(chuàng)新項目“土壤常見氧化鐵的改性及其對有機物的吸附性能研究”和“特大中心城市城郊結(jié)合帶土地利用分析”。第一個項目屬化學(xué)分析類，涉及實驗操作；第二個個項目為數(shù)據(jù)分析類，需要使用數(shù)據(jù)分析軟件進行數(shù)據(jù)收集、歸納和分析。本專業(yè)既具有工程科學(xué)性質(zhì)又具有農(nóng)業(yè)科學(xué)性質(zhì)，本專業(yè)本科生在研究生階段的相關(guān)研究會分化為農(nóng)業(yè)類和水利工程類，農(nóng)業(yè)類科學(xué)研究涉及農(nóng)業(yè)化學(xué)實驗分析，而水利工程類會較多涉及數(shù)據(jù)的收集、歸納和分析，因此設(shè)置兩類不同類型的科技創(chuàng)新項目，以供有讀研意向的學(xué)生選擇。期望通過個案分析，讓學(xué)生真正參與到科學(xué)研究中，以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。給兩組學(xué)生分步驟布置了科研任務(wù)，要求學(xué)生按時完成：①文獻信息檢索，學(xué)生需要根據(jù)給定項目研究內(nèi)容進行關(guān)鍵詞的信息檢索，需要閱讀至少5篇中文文獻和1篇英文文獻，且文獻需要是近10年的，并在閱讀完文獻的基礎(chǔ)上撰寫提交實驗方案。②指定一篇英文文獻，要求學(xué)生閱讀通透后進行讀書匯報（PPT形式）。③根據(jù)實驗方案后，分階段完成相應(yīng)實驗內(nèi)容，并每2周提交進展包括。經(jīng)過兩年的科研跟蹤指導(dǎo)，以上2個項目均順利結(jié)題，且由學(xué)生作為一作撰寫發(fā)表了兩篇科研論文。三峽大學(xué)科技創(chuàng)新項目結(jié)題率并不過，在筆者申請立項的項目年，學(xué)院共批準(zhǔn)立項了101項，中期檢查合格的有60項，順利完成項目并結(jié)題的僅有25項，該批次的結(jié)題率僅有25%。筆者通過兩年的長期系統(tǒng)指導(dǎo)訓(xùn)練，兩個科技創(chuàng)新項目都能順利結(jié)題并發(fā)表科技論文，并根據(jù)學(xué)生反饋，確實激發(fā)了學(xué)生對科研的興趣，且提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)實驗課和科技創(chuàng)新項目個案對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)研究型人才培養(yǎng)模式探索與實踐，提出以下經(jīng)驗和建議：①專業(yè)對人才的培養(yǎng)應(yīng)將社會、行業(yè)需求和學(xué)生個人發(fā)展需求相結(jié)合，對應(yīng)用型和研究型人才進行適當(dāng)分類引導(dǎo)培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系是依據(jù)社會與行業(yè)的發(fā)展而制定，大多忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，且制定后使用期為四年，難以與時俱進適時調(diào)整。針對以上不足，各專業(yè)可制定合適的人才培養(yǎng)體系。例如，制定本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進行個性化的培養(yǎng)指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制最早在北京大學(xué)和清華大學(xué)等重點高校探索實施，后來其他高校普遍實施導(dǎo)師制如中國礦業(yè)大學(xué)（北京），均獲得較好成效[8]。專業(yè)教師可依托本科生導(dǎo)師制，對有讀研意向和就業(yè)意向的學(xué)生進行分類培養(yǎng)指導(dǎo)。例如有讀研意向的可適當(dāng)進行科研素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與到導(dǎo)師科研項目中，此舉其實是雙贏過程。有就業(yè)意向的學(xué)生可鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，以啟發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)新型思維。

3 結(jié)語

地方綜合性大學(xué)代表了區(qū)域綜合實力和科技文化水平，對地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用。正如三峽大學(xué)，立足宜昌水利水電之都，致力于培養(yǎng)水利電力特色鮮明的綜合性人才。地方綜合性大與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有較好地契合，其人才培養(yǎng)也是以促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)地方為目標(biāo)。地方綜合性大學(xué)的工科類專業(yè)應(yīng)用性較強，因此往往以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但是在當(dāng)今社會發(fā)展趨勢下，本科生的讀研意向越來越強烈，工科類專業(yè)學(xué)生也是如此，正如筆者對本專業(yè)學(xué)生的讀研意向調(diào)查，這就導(dǎo)致本專業(yè)對本科學(xué)生的研究型能力的培養(yǎng)與學(xué)生個人發(fā)展需求有一定的滯后性。針對這一問題，筆者通過開設(shè)實驗課和科技創(chuàng)新項目，對本專業(yè)學(xué)生研究型能力培養(yǎng)進行了小規(guī)模的探索與實踐，認為在當(dāng)前社會需求和學(xué)生個性化發(fā)展趨勢下，對本科進行個性化培養(yǎng)指導(dǎo)非常有必要，特別是對研究型能力的培養(yǎng)需要加強，以增加本專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的競爭力。這就需要高校、專業(yè)、教師協(xié)同合作，以培養(yǎng)應(yīng)用型、研究型和綜合性人才為發(fā)展目標(biāo)，提升和優(yōu)化地方綜合性高校的社會發(fā)展服務(wù)能力以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。