新農科背景下農業管理專業碩士實踐教學體系優化研究

曹 暕

（北京農學院，北京 102206）

我國專業碩士起步較晚，但發展十分迅速，自2009年以來，全日制專業碩士培養規模逐年增加，尤其是2016年以后，專業碩士研究生招生大幅度擴招，目前專業碩士招生規模已經超過學術學位研究生。雖然我國全日制專業碩士研究生教育發展態勢良好，但當前仍存在一些問題，主要表現在相比學術學位研究生，其培養方式的趨同性，培養方式走不出學術型研究生培養方式的束縛，使兩者培養存在趨同性。此外，對于專業學位碩士培養過程中還存在在教學內容、教學手段和教學質量評價方式與教學目標匹配度不足；培養資源不能滿足實踐教育發展的需要等問題。

農業推廣碩士（曾用名）是國務院學位委員會1999年批準設立的專業學位，培養領域從最初的4個拓展到15個，培養方向涉及種養殖技術類、農業與食品工程類、農村發展與服務管理類三個學科類別，培養了數以萬計的高層次農業領域的復合型、應用型人才。2014年11月，國務院學位委員會正式決定，將農業推廣碩士定名為農業碩士。農業管理專業碩士是農業碩士的一個學科類別，主要由農業院校經濟管理專業負責培養，主要培養從事農業經濟管理、農村社會管理、農村行政管理等方面的人才。

農業管理碩士不同于農經類學術性碩士最大的特點在于培養目標是應用人才，培養過程中更加“接地氣”，這就需要在實踐教學中更多下功夫。

1 新農科背景下農業管理專業碩士培養要求

2018年11月13日，教育部高等教育司司長吳巖提出加快建設發展新工科、新醫科、新農科、新文科。2018年12月，由中國農業大學牽頭發起召開了“新農科”建設啟動會，隨著新農科建設安吉研討會、北大倉行動工作研討會和北京指南工作研討會相繼召開，標志著我國新農科建設的全面展開。

2019年9月，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信強調，中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。同年，教育部全面啟動新農科建設，標志著中國高等農林教育改革進入新階段。

新農科建設的根本目標是培育卓越農林新才，打造人才培養新模式，著力提升學生的創新意識、創新能力、科研素養和綜合實踐能力等，培養一批多學科背景、高水平、高素質的復合創新應用型農林人才[1]。那么在這樣的背景下，農林高校需要培養什么樣的人才就成為一個重要的問題，也是新農科建設是否能夠取得成功的關鍵之一。

對于農業管理碩士來說，應該適應新經濟、新產業、新業態的快速發展，面向新農業、新農村，依據鄉村振興、建設農業強國的重要戰略需求，培養具有新視野，掌握新知識，實踐新技能的人才，助力我國農業產業體系、生產體系、經營體系轉型。

2 新農科背景下農業管理專業碩士實踐教學體系基本情況

目前，農業管理碩士各培養點，均出臺了實踐教學管理辦法，本研究對國內幾所教育部直屬以及省屬農林院校進行調研，總結了目前農業管理碩士實踐教學的一些基本做法。

（1）具有較為完善的實踐教學計劃。農業管理碩士研究生實踐時間通常較長，實踐教學計劃可以使其目標明確，工作內容明晰，效率有質的提升。

（2）實行雙導師制。校內導師負責研究生的在校生活，對研究生的學習、科研與生活負責，而校外的第二導師則對研究生的實習生活負責，第二導師對研究生實踐過程中存在的問題進行指導，研究生可以通過實踐對理論知識進行整合梳理并與第二導師進行學術交流，對畢業論文修改完善，解決實踐中面臨的問題，大大提高了研究生在實踐過程的學習效果。

（3）多數學校利用校內頂崗實踐彌補校外實踐不足。實踐教學的學習對于農業管理碩士經驗的總結以及知識的擴展至關重要，在有限的校外實踐時間外，很多學校提供校內相關工作進行彌補。

3 新農科背景下農業管理專業碩士實踐教學體系存在問題

3.1 教學內容缺乏系統性

在全日制農業管理專業碩士研究生的教學活動中，許多課程與學術型研究生課程相同，大綱中教學內容與學術型研究生的教學內容趨同，過度地偏重于理論教學，而忽視了實踐教學，使教學活動背離農業管理專業碩士的培養目標──培養全方位應用型技術人才。在教學內容設置上沒有尊奉以理論教學為輔、以技術實踐為主的教學理念，過多依賴教師講授，依賴課堂講學，沒有體現“理論+實踐”的培養理念。

3.2 實習基地建設不足

目前，各院校安排農業管理專業研究生實踐主要有課程實踐和專業實習兩種，其中專業實習主要是在校外相關機構（包括村鎮、企業等）實現，分為集中到學校相關基地實習和分散實習。在調研中，由于近些年研究生招生數量增加，各校集中實習基地數量不足，分散實習成為主流。

3.3 教學評價機制不健全

在以教為主的傳統教學模式下，在校教師是教學主體，學生是授課客體，評估教學效果好與壞的唯一標準，是根據學生們的學期考試成績來判定，這就導致了教學主體不明確，本末倒置，將學生置于被動接受的位置上。教師機械性地按照教學大綱要求授課，學生無條件地接收教師傳授的知識，缺乏學習主動性和積極性。這種教學評價方式適用于傳統的學術性研究生的培養，而不適用于專業學位研究生的培養工作。

3.4 第二導師隊伍建設欠缺

“好玉還需細雕”，培養高素質的全日制專業碩士研究生，需要打造高水平的導師團隊，這個團隊由校內的導師和校外第二導師組成。目前第二導師通過校企間合作，構建平臺，吸收企業的高級技能人才或高級工程師到校指導教學。對于第二導師的任職條件、激勵考核以及管理等方面還沒有明確細致的方案，導致第二導師隊伍建設落后。

4 實踐教學體系優化路徑

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

4.1 校內實踐體系的構建

農業管理專業碩士研究生的課程教學模式，注重案例教學來引入相關知識點。例如，在區域發展規劃和區域發展案例研討等課程中，教師設立案例研討，通過對典型案例提出問題，讓學生討論，設計各種解決方案、選定最佳的一個或數個方案、探尋保障措施、進行歸納總結，等等。通過這樣的實踐案例，研究生可以集思廣益，將課堂講授與討論和實踐相結合，將成熟或先進技術、成果應用到解決實際問題中，培養與提高專業學位碩士研究生在發現問題、分析問題與解決實際問題等方面的能力。

4.2 校外實踐體系構建

主要合作模式是“校外導師為主，校內導師為輔”，即農業管理專業碩士的培養采取選聘校內相關教師作為第一導師，選擇實踐教學基地具有高級職稱的研究人員作為第二導師的雙導師合作模式。其中，農業管理專業碩士第1學年的專業理論學習由校內導師負責；課程學習結束后在實踐教學基地的學習則由從校外導師負責。在學生學習的最后階段，校內導師要對學生的畢業論文選題、寫作進行指導。校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。這不僅能夠使農業專業碩士的畢業論文或報告與實踐教學基地的實踐工作內容結合得更為緊密，并使農業管理專業碩士的實踐能力和研發能力得到真正的鍛煉和提高，而且有利于聯合培養單位各方加強對農業管理專業碩士的管理和考核。

4.3 實踐教學保障體系

4.3.1 師資隊伍建設

重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，用政策規定來鼓勵其在企業與學校間進行有序流動，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，吸引社會實踐經驗豐富的專家的加盟；建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制，造就一支高水平的師資隊伍。要求導師負責農業專業碩士在實踐教學期間的學位論文（方案）指導、學位論文評閱和答辯等工作；同時，建立了實踐教學基地具有高級職稱的專家參與農業專業碩士教學的制度，邀請基地專家出席學校組織的學術活動或主講專業報告，建立完善的教師團隊。

4.3.2 實訓基地建設

在現有實驗實訓室的基礎上，根據教學計劃和人才培養方案，要統籌規劃，優化配置，盡可能照顧學生的需求。

（1）加強校外實踐教學基地的建設。根據此目標結合專業特點和學生規模，制訂校外實踐教學基地建設規劃。在校外實踐基地建設的過程中，應努力建立長效運行機制，明確實踐項目和內容，在完成教學任務的同時努力擴展合作的領域，為企業提供服務，力求產學結合。

（2）多元化改善實踐教學環境，增加實驗實踐基礎設施建設，搭建資源共享平臺，整合優勢資源共享，為實踐教學開展提供堅實的實習實踐基地，加強校內外的實驗實習基地建設。充分保證好校內的認知實踐的相關條件，完善好校外的綜合實習的硬件與軟件建設。選擇開發比較穩定的校外實踐基地，要廣泛吸納社會辦學資源，與企業合作共同建立實踐基地實現“雙贏”發展。

4.3.3 大力推進實踐教學教材建設

實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上，應采取強有力的措施支持教材建設，成立由主管教學工作副院長任組長的教材建設領導小組，負責學院教材建設規劃與指導。

4.3.4 實踐教學經費保證

根據規劃制訂實踐教學各環節的經費使用預算計劃，經建設投資項目領導小組論證和報學院批準后，形成標準和規范。設立專項消耗材料經費和實訓經費，每學期按計劃下達，專款專用，保證每一個實訓項目的開出。制訂計劃的原則是保證教學目標的實現，同時盡可能節約經費使用。

4.3.5 輸入服務三農的實踐教學意識

服務社會是高校的一項重要職責，高校人才的培養應主動適應社會發展需求。面對就業率較低的農業管理專業更是如此。尤其需要加強服務社會人才培養理念，主動融入地區經濟發展中，積極對接政府，為三農輸送高素質、高質量農業管理人才，重點是培養滿足社會需求的實踐教學體系建設。因此必須將服務三農的意識輸入學校、教師、學生腦海中,體現到實踐教學改革和發展中，在提升人才培養質量的同時，又增強了學校服務社會能力，又增加學校美譽度。

4.4 實踐教學管理體系

4.4.1 組織管理

由學院教務處實訓管理中心對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。農業管理專業具體負責本專業實踐教學的組織與實施工作。

4.4.2 運行管理

農業管理專業要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并根據實踐教學計劃和人才培養方案編制實踐課程標準，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計(論文)等環節。加強實踐教學規范化管理，要求課前有計劃，課間有指導，課后有總結。同時，委派專業技能嫻熟，教學經驗豐富的實訓指導教師，根據實訓計劃開展有目的實訓教學。

4.4.3 制度管理

制定一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

根據相關資質審查考核通過的教師，依據教學計劃和實驗和各實踐教學環節管理制度。大綱，制定實驗教學計劃，經教研室主任簽字送實驗室主任統一排課，形成課表，審核無誤后上報上級主管部門。實踐教學質量科進行審核，符合要求后，送教務處師資科下達正式教學任務書。實驗教學任務書是開設實驗課的法定文件，所有項目必須嚴格按照規定認真執行，不得隨意篡改，減少內容、時數。也要規范實踐教學管理活動，合理安排實訓課時比重，精簡實訓報告中冗余信息

4.4.4 評估管理

依據人才培養工作評估要求，重點加強對專業建設、課程改革、實踐教學等關鍵性環節的全過程管理，促進教學管理科學化、制度化、規范化，為年度評估工作做好準備。并建立教學數據動態分析機制，依照學校質量報告、教務管理平臺和日常檢查數據，分析教學中存在的主要問題，并提出相應解決方案，進一步提高教學管理科學化水平。通過進一步規范日常教學管理，改進學錯、成績、考試管理方式，逐步將課堂教學管理重心轉變到教學質量提高上來。加強實踐教學運行檢查，確保實訓準備到位，實訓項目飽滿，實訓過程安全，使學生能力明顯提升。