關于課堂中的師生互動思考

江蘇徐州市睢寧縣開發區實驗小學（221225）李艷梅

核心素養下的小學數學課堂教學要求處理好教師的教和學生的學之間的相互關系，“有效的互動”成為核心素養下的小學數學課堂教學活動的核心。然而，由于部分教師對核心素養的理解還停留在表面，不能準確把握核心素養互動行為和實際實施有效策略，致使核心素養下的互動課堂中仍然存在許多問題，許多看似有趣的互動課堂卻是無效課堂，有的甚至出現了“假互動”現象，這不得不引起我們教師的反思。

一、師生有效互動的作用和特點

核心素養下的師生互動是指教師為學生創設合適的活動情境。在此情境中，師生、生生進行思想、語言上的交流活動，讓學生在情感的交流中傳遞與整合信息，在激烈的爭論與合理的辨析過程中體會和感悟數學方法和數學思想，使師生、生生真正碰撞出思維的火花，完全激發出創新的潛能、啟迪智慧，使學生的學習成為真正的“內化—再創造”過程，促使學生能“學進去”，又能“講出來”，讓教與學共同走向深處。

1.師生雙方是主、客體相互影響的關系

建構主義學習觀認為，學生是信息加工者和知識建構者。因此，想要發展學生的核心素養，在課堂師生互動過程中必須關注學生學習的主動權的問題。教師要有計劃、有針對性地引導學生自主參與學習活動，暢談所思、所想、所悟，同時讓學生以主人的身份參加有效的課堂互動，只有這樣，師生互動才能正常有效地開展下去。

2.課堂上師生互動是一種心理、情感的融通

核心素養強調師生互動，通過有效的互動作用來達到信息的整合、感情的交流、能力的提升和人格的塑造。只有情感的融通，才能激發出師生雙方互動的欲望，碰撞出創造的激情，才能使學生自主地建構知識、內化知識、活躍思維、展現創造性思維和開拓數學視野。

二、師生互動異化的表現

由于教師對核心素養下課堂互動理念的領悟與理解不夠，以及受傳統教學思想的影響，小學數學課堂上的師生互動出現了以下三個方面的錯誤傾向。

1.師生互動的形式化

由于教師對核心素養下課堂互動理念的領悟與理解不夠，在小學數學課堂中出現了許多看似熱鬧，實質是淺層次的、表面的互動，并沒有能觸發師生、生生思維和情感的深層次互動。從形式上看，僅僅給予學生表面上的自由、自主的互動，教師沒有及時捕捉到學習過程中的生成性資源。表面的、形式的一問一答，會造成課堂教學效果的低效甚至無效及互動的形式化。

2.師生互動的功利化

核心素養下的師生關系，強調“師退生進”。但由于受功利主義思想的限制，部分教師積極與一些優等生互動，很少與學困生進行多邊互動，使學困生一直處在教學的“邊緣”。而當少部分優等生的回答超出自己課前預設的答案時，教師卻又采取敷衍的態度。這種把教學過程當作展示個人授課表演的功利化的師生互動，削弱了教學過程中預設與動態生成的完美結合，導致教師的教學走錯了方向，也剝奪了一部分學生學習的權利，致使他們失去了學習的熱情、學習的信心和可持續性發展的動力和源泉。

3.師生互動的隨意化

從表面上看，隨意化的師生互動強調學生個人自主權和個人選擇的自由，能充分發揮學生自主性，給予學生主動參與學習的機會，讓學生擁有比較寬松的行為空間和充足的探究時間，但實際上，教師并不關注學生互動過程的實效性及互動結果。沒有互動的實質性內容，失去主題性的自由參與，只能是無效的課堂教學，學生也很難從中產生創造性思維的火花。

三、從異化到回歸：小學數學課堂的現實選擇

能在日常課堂上落實有效的教學活動，是逐步形成核心素養的前提和保障，有效的教學活動是師生互動及生生互動的過程，是通過數學式的交流與溝通，激發學生創造潛能，促進學生共同發展的過程。在基礎教育課程改革倡導“三會”理念、創新精神的今天，對師生互動提出了更高的質量要求，形式化、功利化、隨意化的師生互動的形式和效果顯然已不適合學生的發展和數學課程本身的需要了。那么，究竟如何解決上述的問題呢？筆者認為應從以下五個方面著手。

1.注重情感引導，營造寬松和諧的互動氛圍

在核心素養下的小學數學課堂教學中，我們經常看到師生之間僅僅存在表面的互動，是沒有展開真正、有效深層次的互動，其中最根本的原因是教師沒有真正意識到互動首先是情感上的互動，進而忽視了情緒上的、情感上的反應。因此，在課堂教學中，教師不但要關注學生接受信息過程中的認識規律，還要關注學生接受信息過程中的情感體驗，以促進學生認知和情感的雙向同步和諧的發展。

例如，在教學“用字母表示數”時，筆者用多媒體出示一個微信紅包，告訴學生：“這是老師給你們每個人發的紅包，在沒打開之前，你知道這個紅包里有多少錢嗎？”學生異口同聲地說“不知道。”筆者再讓學生猜一猜會是多少元，學生根據生活經驗，大膽、自由自在地猜紅包中的金額。當有學生說出比200多的數時，其他學生提出質疑“微信紅包不能超過200元，最多是200元”。在這過程中，學生自發、自主地體會，這樣的一個微信紅包金額是在0到200元以內任意一個數，這個數雖然有范圍，但這個數是不確定的、未知的，突出了“用字母表示數”的本質特征。

營造學生感興趣的互動氛圍，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且使學生加深了對“用字母表示數”本質特征的認識，從而激發學生主動探索數學知識的精神，使數學課堂充滿智慧的活力和靈動的色彩，成為學生自主學習和能力快速發展的場所。

2.加強學法指導，讓師生互動順利有效地開展

核心素養強調的是學習方法的指導，重點是培養學生在實際動手操作中感悟數學方法，采用多種形式的教學方法對學生進行學習方法的指導，而學生的智力得到發展，創新精神和實踐能力得以提高又是以一定的學法為基礎的。因此，教師在組織學生進行自主性探究學習時，要以多學科理論為基礎，多角度、多層次地進行學習方法的指導，把學習方法的指導與提高心理素質放在首要位置，同時還要加強學習品質的訓練，只有這樣，才能讓師生互動順利且有效地開展。

例如，在教學“長方形面積公式的推導”時，由于生活實際的需要，用數格子的方法已經滿足不了解題的需要，學生此時不能準確計算長方形的面積，筆者順勢啟發：“請同學們積極動腦，利用之前學習的知識和方法，想辦法創造出長方形的面積公式，再計算其面積。”學生進行交流、探討，不僅發現長方形的面積與擺放的小正方形的個數有關，而且發現了長方形的面積與長方形的長和寬的乘積有關，從而順利推導出長方形的面積公式。

在此過程中，適時對學生的學習方法進行點撥、指導，不僅能讓學生很容易地探索出長方形面積的計算公式，而且也讓學生在互動的過程中經歷知識的探索、形成，從而逐漸完成知識的建構及內化，形成正確的數學見解和數學模型。

3.引導深入探究，讓師生互動的目標得以落實

發展學生的數學核心素養，必須把學習的主動權完全還給學生。在關注學生對知識的理解的同時，還要關注學生對知識的應用和提升。因此，引導學生進行真學習、真探究是實現“學講方式”下互動課堂教學的關鍵。在教學活動中，教師用問題激發學生研究的動機，增強他們探究問題的欲望，引導學生積極探究，讓師生互動的目標落到實處。

例如，在教學“因數和倍數”時，筆者從學生感興趣的動畫片《熊出沒》入手，設計這樣幾個問題：（1）熊大和熊二是什么關系；（2）熊大的弟弟是誰；（3）熊二的哥哥是誰？學生看到這幾個問題，充滿了探究的興趣，此時課堂氣氛異常活躍，學生個個把手舉高，急于回答這些他們感興趣的問題。筆者順勢把人與人之間的關系遷移到數與數之間的關系，學生在熟悉的、感興趣的情境中理解倍數和因數相互依存的關系。

教師以學生感興趣的問題來引發學生思考的動機和行為，不僅能幫助學生自發建構起新知識，而且能激發學生的學習內驅力，讓學生充分感受到數學的魅力和學習數學的快樂。

4.巧用信息技術，擴大師生互動的時空

由于受課堂環境、教學內容、時間等諸多因素的限制，在傳統的小學數學課堂中，往往會出現許多想不到和說不清的現象，致使師生間、生生間的交流互動受到不同程度的阻礙。隨著現代信息技術尤其是網絡技術在課堂教學中的普及和運用，教師可以利用先進的信息技術來創設生動有趣的教學情境，逼真、形象地展示出數學知識的形成過程和學生的思維過程，促使學生更樂于投入到與教師的交流互動中去，使互動更為廣泛、更加深刻而有意義。

例如，在教學“平面圖形的周長和面積總復習”時，筆者改變傳統的從概念到公式的回顧與梳理，而是利用網絡這個多項交互的學習平臺和豐富的數學學習資源，引領學生進入專題學習網站中，對平面圖形的周長和面積知識進行生動的再現，幫助學生重新檢驗自己的知識儲備、鞏固知識，使學生獲得更清晰、豐盈的數學知識經驗。然后，引導學生進入交流平臺，并在互動中分享經驗。在交流的過程中，教師及時準確地了解學生的學習與思考過程，并對學生的結論加以適當的點評、導撥和鼓勵。利用網絡技術，不僅給學生的自主探索和思維發展提供了很大的發展空間，促進學生思維能力的發展，而且能引發學生積極參與課堂，更好地促進教師、學生與課程資源之間的互動交流，能使課堂充滿生命的活力。

5.利用多元互動評價，推進師生互動的進展

評價是推進師生互動的進程和改進教學的有力手段。因此，“學講方式”下的數學課堂中，教師應大力鼓勵學生參與過程性評價活動，讓學生在一次又一次的評價過程中產生思維碰撞，迸發出智慧火花。真正使課堂成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的陣地。

組織學生分組合作，不僅能讓學生表達出自己的看法的理論依據，而且通過小組內、小組間的互相評價、對比，達到共同提高的效果。獲得知識和內化知識間的聯系，使互動變得更為有效，真正做到“學進去”“講出來”。

總之，核心素養下的互動教學是以學生的成長和發展為根本目的。在實施有效教學活動時，教師要善于營造一個生動活潑且利于引導學生自主學習、自主參與和合作交流的教學環境，讓教師的教和學生的學有機地結合起來，這樣可以實現師生情感的融通、心靈的互動和智慧的碰撞。把學習的主動權完全還給學生，讓生命的靈性與活力時時閃現出來，最大限度地開發學生的創新潛能，達到讓學生“情智共生”的目標。