領會編者意圖，統整教學內容

胡宏明

【關鍵詞】初中語文；統編教材；單元教學；內容整合

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）91-0061-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“語文學習任務群”的概念，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也明確提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，這對初中語文的教學理念、教學方式以及教學內容都產生了較大的影響。圍繞學習任務群，出現了項目式學習、大單元整體教學、群文閱讀等教學新形式。細細品讀，無論是學習任務群，還是項目式學習、單元整體教學，抑或是群文閱讀，都離不開一個關鍵策略——整合。教師通過整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，以自主、合作、探究的方式，圍繞任務或主題，將學生積累的語言材料和學習的語文知識進行結構性整合，引導學生在具有針對性的學習中提升語文學科核心素養。筆者在實踐中發現可以通過分析統編教材的編寫，來學習單元教學內容整合的策略，積極探索教學內容的整合，確保初中語文學習和高中語文學習的有效銜接。

1.以活動任務單整合教學內容

統編初中語文教材編者充分考慮了初高銜接和初中學生的思維水平，并沒有從七年級上冊就開始安排學習任務群，而是分別在八、九年級四冊教材中各安排了一次學習任務群。

例如，八年級上冊第一單元編者圍繞“常見的新聞體裁有哪些”“新聞作品的采編過程是怎樣的”“試著寫一寫新聞”3個主問題建立活動任務單，并分別安排了3個對應任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。任務一新聞閱讀主要包括一篇閱讀新聞的方法點津以及六篇單文本，在前三篇文章中安排了15個隨文閱讀提示和一篇有關新聞特寫的鏈接材料；任務二新聞采訪主要安排的是新聞采訪的綜合實踐活動；任務三新聞寫作安排了一篇消息寫作指導，以及三個寫作任務：必做任務、自選任務和拓展任務。

再如，八年級下冊第四單元主要安排了四篇演講稿，并圍繞演講建立了活動任務單，安排了學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽三個任務。任務一是學習演講詞，編者將這個任務分解成了理解作者的思想觀點、把握演講詞的特點和模擬演講三個學習目標，重點是把握演講詞的特點，難點是模擬演講，為后面的任務二和任務三做準備；任務二撰寫演講稿，主要是對演講稿撰寫技巧的具體指導；任務三按照演講比賽的流程進行逐一指導。

除了上述明確使用活動任務單建立任務群的教學方式以外，統編初中語文教材的編寫還有按照主題編排的以及按照題材或體裁編排的，我們在教學時可參照教材中的整合方式，實現對教學內容的優化重組。

2.以寫作訓練點整合教學內容

研讀統編初中語文教材的6冊書，閱讀加寫作的編排模式還是比較清晰的，36個單元中一共安排了35個寫作訓練點（除九年級下冊第五單元），而且絕大部分訓練點都與前面的閱讀文本高度關聯。例如，七年級上冊第六單元的寫作訓練點是發揮聯想和想象，而這一單元安排的閱讀文本分別是童話《皇帝的新裝》、神話題材詩歌《天上的街市》、神話故事《女媧造人》以及古今中外四則寓言。由此可見，教師在進行整合教學時，可以選擇寫作訓練點，整合多文本進行教學，達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學七年級下冊第三單元時，這一單元的寫作訓練點是抓住細節。因此，教師在整合教學時，可以讓學生在感受“小人物”的精神品質的同時，在單元文章中尋找細節描寫之處，并由此進一步探究“小人物”的人物形象：《老王》中老王來送香油和雞蛋時的細節描寫、《臺階》中父親在晨霧中踩泥的鮮活而又感人的細節、《賣油翁》中賣油翁觀看陳堯咨射箭時細微的表情和動作。之后教師可以“同學”為話題，讓學生模仿課文中的寫作手法，抓住人物特點，描寫一個真實、典型的細節，讓其他同學根據這個細節，猜所寫的是哪一位同學，進而引導學生在閱讀和寫作的過程中感受文字的魅力，學習文本寫法，獲得審美體驗。

3.以單元導讀語整合教學內容

統編初中語文教材一共6冊，每冊6個單元，共36個單元，每個單元都有導讀語，基本上都是兩段式，第一段是對本單元主題的描述及對選錄文本的簡要提及；第二段主要是對本單元學習方法、學習要求及學習重點的說明。

如八年級上冊第四單元收錄的文本是《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》，這一單元的導讀語第一段是“這個單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界”。導讀語的第二段“學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點”則強調了本單元學習任務主要有三，一是理解文本的主題；二是品味文章的語言；三是了解各類散文的特點。在教學中教師如果以導讀語第二段的學習任務一為整合點，那么導讀語第一段的闡釋就可以細化成多個任務點；如果以導讀語第二段的學習任務二為整合點，則可以圍繞五篇文章的語言特點來設計任務單，品味不同散文的語言風格；如果以導讀語第二段任務三為整合點，則可以在文本精讀的基礎上，運用比較品析的方法，從表現手法、語言特點、行文結構等多個方面設計綜合性學習活動，讓學生在任務群學習中培養發現問題、探究問題、解決問題的學習觀念與關鍵能力，進而培養和提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省建湖縣匯杰初級中學）