“學情調查”與“問題教學”之我見

羅永新

【摘要】傳統教學模式的弊端，在新的時代日益凸顯，為改變固有的教學模式的教師的主體地位，突出學生的核心地位，要求現在的教學必須以學生為主體，時刻考慮學生的實際需求，明確學生的實際問題，在充分的學情調查下，針對學生的具體需求，設計具體可操作的問題，引導和啟發學生積極思考，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】主體地位;新課改;學情調查;問題驅動;激活課堂

傳統的教學模式是：教師鉆研教材—確定教學目標和重難點—實施教學。這種模式顛倒了主客關系，違背了教學規律。教師在不知道學生想學什么、有什么問題與困難的情況下，根據自己對教材的理解編排教學計劃，從而脫離了學生，降低了課堂教學的針對性與有效性，其結果是教師教著累，學生學著更累，課堂針對性不強，教學效率低下。

要提高教學效率，必須擺正學生主體的地位，要明白學生會什么、不會什么，還要知道學生想學什么，有哪些疑惑。只有這樣才能提高備課的針對性和有效性，從而提高學生的積極性，為優質高效的課堂做好準備。

以語文教學為例，語文教學內容紛繁蕪雜，在短短40分鐘的課堂內要面面俱到，肯定是不可能的。以講李白的詩歌為例，如果要全面講解，那么僅李白的生平及主要藝術成就就得好幾節課。這在緊張忙碌的高中教學中顯然是不切實際的。根據“學情調查”的要求，我課前先向學生了解情況，發現他們最大的問題不是不了解李白的生平及藝術成就，而主要是難以讀懂詩歌所要表達的意思。另外，考試必考的名篇名句默寫也讓他們為難。這樣一來我就很清楚，對于李白的生平及成就沒有必要詳細介紹。雖然學生了解得不夠深入，但對于高中階段的知識儲備，已經足夠了。因此學習李白詩歌關鍵是讓學生能讀懂這些詩歌，以及能夠準確地背誦默寫。這就是我備課的重點。教學目標和教學方向也就非常明確了。所以，做好“學情調查”，可以讓我在千頭萬緒中理清思路，提高備課的針對性和效率，為能上一節實用有效地語文課打下了基礎。

備好課是上好課的前提，但并不是備好課一定就能上好課，因為高中生在課堂上的思維活躍程度遠遠超出了我們的想象。雖然做了“學情調查”，但是在課堂上仍會可能涌現出新的問題。所以在教學中我們應該根據“學情調查”中學生的問題設置課堂問題，從而引導學生去分析、理解教學內容，實現教學目的。這就是我們所說的問題教學。

問題教學的關鍵是設置問題，設置的問題一定要切合學生實際，讓學生想回答、能回答。這樣就能充分調動學生學習的積極性，讓他們有效參與課堂，從而實現有效教學。然而問題教學又不是“教師設置問題—學生回答—教師糾正”那么簡單。學生年齡、知識儲備、個人智力以及思維習慣的差異都可能導致同一問題出現不同答案。而且，既然要提倡學生學習的主體性就必須讓學生在學習中積極主動思考問題、解決問題。所以問題的設置應該是雙向的，教師可以提出問題引導學生思考，學生思考之后也可以提出新的問題或者質疑教師的問題，然后在討論解決問題。

尤其是語文教學，由于對語文文本理解的主觀性，對同一句話、同一篇文章的理解，不同學生可能各不相同，甚至完全相反。所以我們提前準備的答案也可能會被學生質疑甚至完全否定。講舒婷的《神女峰》這首詩歌時，我提到，該詩是對封建節烈觀、男權意識的批判。而當場就有學生提出“為什么就不能說是對神女貞潔、堅貞的贊美”。他的這個觀點一提出來，立即引起了班里同學的議論，而我剛開始的教學思路也被打亂。不得已，只能讓學生們在課堂上討論，可討論的結果是公說公有理、婆說婆有理，誰也不能說服誰。課后我反思，出現這種課堂尷尬的原因是沒能按照要求去實施“問題教學”。反思小結之后，在上第二個班的課時，我把對這首詩要需要理解的設計成問題，采用余映潮老師“關于教材處理的辦法”，用規定的句式組織學生進行理解性的說話活動，即根據詩歌的最后兩句“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚”， 讓學生用此句中的“與其……不如”結構對神女或現代女性說兩句話， 而且要求必須與該詩作者舒婷表達的主題情感一致。這樣設計，課堂上，學生很有興趣思考討論，再說話造句，不僅主題把握準確，而且課堂效果好了很多，整個教學過程有條不紊，而且非常輕松。看來“問題教學”，既可以充分調動學生參與課堂，也能讓學生在討論中加深對文本的理解，還不會出現課堂上的尷尬，可謂一舉數得。

問題教學、學生討論的另外一個優勢是他能夠讓學生感受到不同人對同一事物認識的差異性。語文的很多問題沒有標準答案，因此我們在教學過程中就不能簡單直接地告訴學生一個“標準答案”，那樣會限制學生的思維，不利于學生積極、多元地思考問題。而且現在新高考改革中，現代文閱讀鑒賞最后一題就是一個開放式命題，既可以認為它對，也可以認為它錯，只要言之有理即可。這可以通過高考扭轉以前那些唯標準答案，限制學生主動思考的錯誤做法，培養學生多元理解問題的能力。

所以在教學中，應按照問題教學的要求，讓學生們動起來，只有他們自己思考總結出的答案才是有用的，即使有時候他們的答案是錯誤的，我們也可以從中發現學生出現錯誤的原因，從而為避免下次再出現類似錯誤。另外，在語文教學中，傳統的灌輸式教育在現在越來越顯得不合時宜，學生不接受，高考不允許，我們必須適應時代要求加以改革，所以問題教學就顯得格外重要且有效。

總之，“學情調查”與“問題教學”尊重了學生的主體性，提高了學生的積極性，從而實現了提高教學效率、提高教學成績的目標，是新課改模式下行之有效的教學方法。

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