“雙線混融”視域下小學語文案例教學應用研究

羅小平

[摘 要]探討“雙線混融”教學視域下小學語文學科的案例教學，能夠促進學生核心素養的發展。“雙線混融”教學主要采用行動研究的方法，通過文獻研究法、觀察法、問卷調查法、訪談法、案例研究法等，解決案例教學在小學語文課堂教學中的實際問題，取得了拓展延伸語文課程資源、變革語文教學方式、更新核心素養培養理念、多學科研究探索、團隊協同開發應用、建構“互聯網+教育”模式等多項研究成果。

[關鍵詞]語文學科;案例教學;雙線混融

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0014-03

一、“雙線混融”視域下小學語文案例教學問題的提出

信息技術迅猛發展，新冠疫情突然爆發，兩者不期而遇，迎來了基礎教育線上、線下“雙線混融”教學的新時代。不管人們是否情愿，“雙線教學”已成事實。“雙線教學”由來已久，如何解決彼此割裂、分離的狀態，是“雙線教學”走向“混融共生”亟須解決的問題。為此，我們順應時代發展，開展《“雙線混融”視域下小學語文案例教學研究與實踐》的項目研究，取得了預期效果。

二、“雙線混融”視域下小學語文案例教學問題的解決方法

“雙線混融”案例教學主要采用行動研究的方法。這里所說的“行動研究”指的是廣義上的行動研究，根據研究目標和研究內容安排，綜合運用多種研究方法，包括文獻研究法、觀察法、問卷調查法、訪談法、案例研究法等，以解決案例教學在小學語文課堂教學中促進學生發展的基礎理論、實施策略以及效果評價等實際問題。解決問題的思路如圖1所示。

文獻研究法。理論學習階段主要采取文獻研究法。（1）上知網找文獻進行學習。通過文獻綜述從理論上解決“什么是案例”這個核心問題。本研究中所指的案例，不是教育培訓類案例，不包括整堂課的錄像，不包括教學設計，不包括教育敘事，不包括課堂筆錄，而是在小學語文學科的一節課中，教師圍繞新課標提出的單元或課文的訓練重點，選擇可以幫助學生在學習課文內容時突破某個知識點或重難點的一個典型的例子或一組材料。這個案例是帶有普適性、典型性，能幫助學生解決問題，能幫助學生舉一反三、觸類旁通的例子。（2）認真研讀案例教學方面的專著，結合小學語文課堂教學實際，確定案例的撰寫格式，主要參考華東師范大學鄭金洲教授《案例教學指南》一書中所提出的方法，把案例所涉及的材料，按背景、問題、解決方法、評論等部分排列起來。（3）課題組開展學術沙龍活動，在活動中圍繞“什么是案例”“如何撰寫案例”這兩個核心問題交流、探討、釋疑，讓研究團隊所有的教師都統一認識，不至于因為理解不到位而偏離研究的方向。

案例研究法。語文案例教學實踐檢驗階段主要采取案例研究法，在實施中反思、改進，再實施、再改進，在實踐中不斷地摸索出語文案例教學的策略。

對案例教學過程的評價主要采用“5W2H”分析法、課堂觀察法和測試成績對比法。

“5W2H”分析法。在第一輪教學實施后，我們采用“5W2H”分析法探討了小學語文閱讀教學中案例教學所涉及的為什么要研究（why）、研究主體是誰（who）、研究什么（what）、何時研究（when）、何地研究（where）、怎樣研究（how）和研究效果怎樣（however）等七個要素，提出了小學語文閱讀教學中運用案例教學的具體操作方法及其對學生自主學習、合作探究能力所造成的影響。同時，對同類問題的研究也提供了新思路和原始的資料積累。

課堂觀察法。第二輪教學實施后，運用課堂觀察法進行分析，采用的觀察量表有“語文教學資源的分配”觀察量表、“語文課堂師生互動模式”觀察量表、“互動教學有效性”觀察量表、“語文課標要求與錄像課堂教學的比較”觀察量表等。課堂觀察結果表明，實施案例教學，效果是令人滿意的。案例教學是培養學生自主、合作、探究能力的課堂教學策略，是可以成為打開語文課堂教學改革這道厚厚鐵門的試金石的。

測試成績對比法。從十所實驗校所提供的語文學科實驗前、實驗中、實驗后的測試總平均分、總及格率和總優秀率及柱形圖的對比分析結果來看，實施案例教學后，十所實驗校總平均分、總及格率、總優秀率均呈上升趨勢，案例教學在提高語文課堂教學效率、促進偏遠山區及農村地區學校的發展等方面效果尤為顯著。

存在問題：案例教學對教師把握語文教材和課堂調控、引導能力的要求都很高，剛入職的教師在這方面有待加強;案例教學對學生的自學能力、合作能力也有比較高的要求。因此教師在培養學生養成良好的語文課前線上自學習慣以及課中線下合作學習能力上要下足功夫。

三、“雙線混融”視域下小學語文案例教學的主要成果

1.建立語文學科教學案例庫，拓展延伸語文課程資源

沒有案例，案例教學就無從談起。在實施案例教學前，教師要針對本節課的語文教學目標精心選擇教學案例，這就需要有一個豐富的語文案例庫。在此之前，教育培訓類案例較多，針對小學語文學科課堂教學的案例極少，更沒有現成的語文案例庫。沒有案例庫怎么辦？我們大膽對教材進行了二度開發，共開發了一至六年級語文等多門學科課程的教學案例539個，在課題網站“樂學園”上建立了語文教學案例庫。每個語文案例都配有項目組教師精心設計的微課。在開發案例的過程中，加深了教師對語文教材的理解，增強了教師的成就感;同時，大大提升了教師運用信息技術的能力。案例庫的建立，既是案例教學的需要，也是教師對教材二度開發的需要。對語文等多門學科課程的拓展運用，促進了教師的專業化成長，也改變了學生學習的方式，大大豐富了學生學習的內容。由此，語文課程資源庫的建設初見成效。

2.引入案例教學，變革語文教學方式

案例教學打破了以往“滿堂灌”的教學模式，師生角色發生了轉換，教師變主角為配角，成為學生的導師。案例教學進行了前置后移、課堂重構的變革，真正落實了把語文課堂還給學生，學生才是課堂的主人的教學理念。案例教學符合小學生的認知特點，遵循了學生主體原則、案例趣味化原則和語言形象化原則。

語文案例教學實施的步驟（“案例教學四步”）如圖2所示。

實施案例教學要求改革備課模式，注重教學準備環節。在教學準備環節，比改革前增加了教師要精選案例，附上語文學習單，推送給學生進行課前自主學習的內容。學生課前也可以分小組討論，教師在備課時就要充分考慮學生合作學習的需要。

語文案例教學備課的步驟如圖3所示。

在案例教學中，學生在課前、課中、課后的學習過程中，始終保持著積極的學習態度，學生的自主學習、合作學習、質疑探究能力得到了提升，科學精神、學會學習的素養在長期的學習過程中得到了發展，大大改變了以往教師主講、學生被動聽講的局面。

案例教學在小學語文課堂教學中具體操作流程如圖4所示。

案例教學在小學語文課堂教學中的運用方法（“案例教學五法”）有：案例解說法、案例模擬法、案例辨析法、案例討論法、案例練習法。其運用方法多樣，共同點都是圍繞案例來開展語文課堂教學，課堂上學生自主學習、合作探究、質疑問難、釋疑解惑，教師穿針引線，引導評點，課堂以學生為主體，學生主動學習，主動發展，通過語文案例教學獲得了核心素養的提升。

目前，國內的研究多是偏重于從理論層面探討案例教學的定義、特點等問題;語文案例教學活動的開展不夠普遍，語文案例資源開發不夠，真正有價值的語文教學案例很少;集中于語文教學方法層面的研究較多，但現實操作的應用性不強;文獻型語文案例較多，實踐型語文案例較少。本項目的研究正是針對這些不足，主要研究小學語文課堂教學過程中運用案例教學的基礎理論、實施策略和效果評價，在國內外案例教學取得的大量研究成果的基礎上又補充了一項新的成果。此項成果具有重要的理論價值和借鑒意義，如圖5所示。

3.創新研究方式，多學科研究探索

本項目長達22年的研究時間里，前期19年時間一直是在小學語文課堂中探討運用案例教學的有效方式，后期3年擴大到小學數學、英語等多個學科的研究。首先是聯合小學語數英學科教學的118位一線教師，然后又擴大到道德與法治以及信息技術兩個學科，通過組織研討、平等互動、多向對話，引導學生閱讀、思考、分析、討論、表達、交流等，讓學生感悟、理解和掌握知識，培養學生的學科核心素養。我們分析了多個學科案例教學行為上的個性，總結了多個學科案例教學行為上的共性，摸索出帶有規律性、指導性的案例教學方法，使案例教學的行為更具有針對性、典型性、普遍性和實效性。

4.拓寬研究平臺，團隊協同開發應用

本項目前期19年的研究均限于一所學校小范圍內開展研究，后期3年聯合廣州市海珠區、越秀區、天河區、黃埔區、從化區五區九校加上廣州市幫扶單位清遠市陽山一小共十所小學，在語數英等多個學科教學中合作研究。團隊成員中有互聯網技術人才、教學名師、一線教師、學校負責人，他們橫向聯合、縱向開拓，既有分工，也有合作，網上曬課和推薦優秀案例教學課，組織看課、評課、教研，使教學研究成果具有認同感和典型性，最終開發了課題獨立的網站“樂學園”（http：//www.renrentongedu.cn工信部備案號：粵ICP備18032673號;公安部備案號：粵公網安備44011302001226號）和微信公眾號“教育人人通”，建立了語文教學案例庫，達到了資源共享的目的，令“雙線混融”教學成為事實。十所小學聯合開發的公開免費的案例教學網站和微信號，為廣大教師搭起了一個語文案例教學交流、討論、研究的平臺，為任課教師提供了豐富的語文教學資源，這對加強學校合作、改善語文教學方法、提高語文教學效率有著重要幫助。

開發網站和微信公眾號，建立語文教學案例庫，讓教師和學生都有了實在的獲得感。

（責編 劉宇帆）

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