培智語文教學中游戲教學法的有效運用

林玉梅

[摘 要]與傳統的教學方法相比，游戲教學法對學生的吸引力更強，更能激發學生的學習興趣。將其運用到培智語文教學中，不僅有著較強的適用性，還能獲得相對理想的教學效果，讓智障學生在游戲中明確學習方向，獲得知識與情感的體驗，這對于智障學生的發展有著積極的作用。教師利用游戲進行課堂導入，開展識字教學、朗讀教學和詞語教學，能夠有效吸引學生的注意力，提高培智語文教學的效率。

[關鍵詞]培智學校;語文教學;游戲教學法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0023-03

無論是智力正常發展的兒童，還是培智學校的學生，其智力發展都會經歷相同的過程。只是與智力正常發展的兒童相比，培智學校學生的智力可能會在其中的某一個階段停滯不前。從生理年齡角度分析，培智學校的學生大都集中在8歲至16歲之間，而這部分學生的智力水平卻長時間停留在3歲至6歲之間，甚至個別學生還沒有達到3歲的智力水平。這一智力水平的學生，對于事物的認知具有一定的形象性和具體性，缺乏較強的接受新事物的能力，沒有清晰的學習思路，無法對新舊知識進行融會貫通。

針對這一智力水平的學生展開語文教學，無論教師的教學方法多么新穎，講解多么聲色俱佳，學生依然會表現出不理解、茫然、反應遲鈍的狀態。在這種情況下，要想保證培智語文教學的質量，就必須運用游戲教學法，激發學生對語文知識的學習興趣。

目前，人教版教材是培智學校語文教學選用的教材，教學內容以拼音、識字、短句、短文等為主。培智學校的學生沒有較強的學習能力，無法長時間保持注意力的集中，學習積極性偏低，這些都與其身心方面的缺陷有關。而班級授課是培智學校語文教學的主要形式，在這種形勢下，要想提升培智語文教學的質量，就必須采取相應的措施提升課堂教學效率。通常情況下，看圖學習是教師最常用的教學內容呈現方式，旨在通過圖文并茂的形式來吸引學生的注意力，而圖文并茂的特殊形式也就決定了其整個課堂教學設計也會具有一定的趣味性。鑒于此，教師便可以將課堂教學內容與趣味性游戲結合在一起，引導學生積極主動地參與到語文知識的學習當中，提升課堂教學效率。

一、培智語文教學中游戲教學法的運用原則

（一）簡單性原則

在培智語文教學中，游戲教學法的運用需要遵循簡單性原則，即教師需要對智障學生的身心發展情況進行分析，并以此為基礎設計針對性的教學活動，進而完成相應的教學任務與教學目標。在這一過程中，教師需要設置簡單、易懂的游戲規則，降低對學生的學習要求，將游戲活動的實施作為調節語文課堂教學氛圍的一種方式和手段，即便學生存在著不標準操作的情況，也不要對其嚴厲苛責。

（二）安全性原則

在培智語文教學中，游戲教學法的運用需要遵循安全性原則，即教師需要為智障學生提供安全系數較高的游戲活動場地和游戲教學用具，避免智障學生在游戲過程中受到傷害。所以，在培智語文教學過程中，游戲教學法的運用必須要有一個相對安全的教學環境，如果組織開展戶外游戲，那么要盡量保證戶外地面的平坦，且周圍沒有障礙物或人群經過，使教學能順利進行。與此同時，在選擇教學用具方面，也應當摒棄尖銳、易碎或者堅硬的物品。

（三）全體性原則

在培智語文教學中，游戲教學法的運用需要遵循全體性原則，確保每一個智障學生都能參與到游戲當中，進行相關語文知識的理解與掌握。對此，教師所設計的游戲活動，需要確保適合每一個學生的參與。只有讓學生都參與到游戲當中，讓不同層次的學生都能感受到語文學習的魅力，并從游戲中獲得精神和思想上的愉悅感，他們才能產生濃厚的學習興趣，才會逐步樹立學習語文的自信心。

（四）趣味性與思考性原則

在培智語文教學中，游戲教學法的運用需要遵循趣味性與思考性相結合的原則。首先，教師在組織開展游戲活動的時候，選擇的游戲內容和游戲方式要結合學生的實際情況、興趣愛好來確定。其次，游戲教學法的運用不能僅停留在游戲表面，而是要通過圖片、情境、實物等引起學生的注意，引導學生去觀察和分析。學生只有積極參與到學習中并展開獨立思考，才能夠實現思維的發展與進步。

二、培智語文教學中游戲教學法的運用策略

（一）利用游戲進行課堂導入

在培智語文教學中，課堂導入是必不可少的一個環節。只有利用好課堂導入，增強導入形式的生動性與趣味性，才能夠充分激發出智障學生對語文知識的學習熱情，集中學生的注意力。利用游戲進行課堂導入的時候，需要注意以下幾個方面：首先，課堂游戲導入要兼具科學性與趣味性，游戲內容可以是對上節課知識的回顧，也可以是引入即將要學習的新內容。由于智障學生對知識的正向遷移能力差，如果設計與本節課內容無關緊要的游戲活動，學生的思維跳躍跨度太大，將達不到預期的教學效果，這樣的課堂游戲不要也罷。其次，游戲導入要能夠激發學生的學習興趣，讓學生獲得愉悅、積極的情感體驗，產生表現的欲望，使智障學生的注意力能夠被有效吸引。例如，在拼音教學的課堂導入環節，教師在對學生的拼音水平以及興趣愛好進行了全面的分析之后，設計了一個“找朋友”的游戲活動。首先，教師把寫著不同聲母和韻母的頭飾發到學生手中，讓學生戴上;其次，讓戴著韻母頭飾的學生隨機站到教室的不同角落，聽教師的口令;然后，讓帶著聲母頭飾的學生找自己的韻母伙伴;最后，兩人一起告訴大家是什么拼音，兩兩一組，展開討論和學習。這樣的課堂導入形式，與傳統的灌輸式教學模式有著本質的區別，課堂教學氛圍極為活躍，學生在找到自己的伙伴之后還會產生強烈的喜悅感和成就感，他們會帶著濃厚的學習熱情和表現欲望參與到后續的正式學習當中。需要注意的是，在實施游戲教學的時候，教師必須要對智障學生的身心缺陷進行充分考慮，必須要對游戲形式進行簡化，對教學內容進行細化，確保學生可以對游戲規則以及游戲過程有一個清晰的了解。當游戲結束之后，教師還要對表現積極的學生給予肯定和獎勵。

（二）利用游戲進行識字教學

在培智語文教學中，識字教學是最基礎的一部分，也是最重要的一部分。在識字教學中，教師同樣需要利用各種各樣的教學方法和手段來激發學生的識字熱情。雖然現階段研發出來的識字教學方法非常多，但是同樣需要與智障學生的實際情況相契合，要符合這類學生的思維特點和興趣愛好。所以，利用游戲法開展識字教學，教師也需要注意到這一點。另外，教師還需要利用游戲挖掘出學生的學習潛力，幫助學生形成良好的識字習慣，引導學生主動認識并記憶更多的漢字。例如，在教學中，教師可以根據學生的實際情況，設計一個“摘梨”的游戲。首先，教師在黑板上畫一棵梨樹并在梨樹的枝干上貼滿標有漢字的梨子圖片。然后，教師將學生分成幾個小組，以小組為單位實施游戲。在安排小組成員的時候，教師還可以鼓勵學生自己尋找游戲伙伴。游戲規則是，教師每說出一個漢字的讀音，就讓學生到梨樹上找到寫著對應漢字的“梨子”，哪個組的學生先找到，就先去黑板處“摘梨”。最后，看哪個小組“摘梨”的數量最多就是哪個組獲勝。這樣的游戲形式，能取得以下幾方面的效果：第一，以小組為單位展開學習，不僅可以培養學生的競爭與合作的意識，還可以激發學生的表現欲望。第二，“摘梨”的動作與傳統的固定在座位上的靜態學習模式有著很大的區別，可以充分激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。第三，這樣的游戲形式需要學生多動，正好符合智力水平落后的學生的身心特點，可以讓他們沉浸在游戲的快樂當中，在操作中完成相應的學習任務。如果學生的識字能力不強，也可以將生字卡片與圖片結合起來，用圖文結合的形式輔助學生充分理解漢字的意思。教師出示圖片與生字卡片，讓學生把生字卡片放到圖片的旁邊，這樣就能強化學生的識字能力，培養學生圖文配對的能力。譬如，教學生字“人、口、手”時，教師先利用圖片和生字卡片引導學生理解這些生字的意思，然后教師將圖片擺到一邊，將卡片放到另一邊，讓學生將生字卡片放到相對應的圖片旁邊。教師還可以運用字卡骰子的游戲：準備一個六面插卡的骰子，插入六張學生容易搞混的生字卡，讓學生圍坐在小椅子上，教師擲骰子，滾到哪面學生就要讀出指定的生字，也可以搶答。玩游戲是孩子的天性，這種游戲形式的教學，即使害羞、膽怯或是自閉的學生也能在放松的狀態下投入到游戲中，進行輕松、愉悅的學習。

（三）利用游戲進行朗讀教學

在培智語文教學中，朗讀教學可以使學生對優美的文字和語言有深刻的感受，進而透過文本中作者的思想情感獲得豐富的審美體驗。而將游戲運用到朗讀教學中，對于提升朗讀教學的效益具有十分重要的作用。例如，在引導智障學生進行朗讀的時候，教師可以設計“朗讀接龍”的游戲。因為智障學生并沒有很強的朗讀能力，所以玩接龍游戲正好可以對學生進行循序漸進的引導，讓每一個學生都參與到朗讀當中。教師可以按照順序對學生進行編號，讓學生根據編號輪流進行文本朗讀，每人朗讀一句到兩句話。學生在朗讀后，也可以將自己對文本中詞語、句子的理解分享出來。在朗讀接龍過程中，如果教師發現游戲規則存在問題，要及時進行調整，確保通過游戲活動能夠激發學生的閱讀熱情。這樣的閱讀形式，班級內所有的學生都能夠參與其中，可以有效激發整個班級學生的朗讀熱情和朗讀興趣。能力較強的學生在分析和理解自己朗讀的句子時，也會對其他學生產生刺激，這些學生就會積極主動地開動腦筋，分析自己朗讀的句子，同時也會對別人的分析進行理解和感悟。因此，這表面上是文本朗讀游戲，其實也是學生對文本內涵的交流與分享。學生在聆聽、朗讀以及思考的過程中，理解能力、審美能力以及探索能力都會有明顯的提升。

（四）利用游戲進行詞語教學

在培智語文課堂教學中，詞語教學也是非常重要的一個環節。將游戲競賽與詞語教學融合在一起，有利于培養學生的語感。培智學校的學生沒有較強的學習能力，無法長時間保持注意力的集中，學習積極性偏低，這與其身心方面的缺陷有關。而游戲教學法則可以把詞語教學內容與趣味性游戲結合在一起，引導學生積極主動地參與到語文知識的學習當中，實現學生學習能力的提升。例如，在詞語教學過程中，教師可以設置“詞語搶答”活動。首先，將學生分成幾個小組，從中選出有著較強動作能力的學生，讓他們負責詞語的表演，即他們先看一遍詞語內容，再利用動作表演出來。然后，其他組別的學生通過觀看表演來猜測詞語，先搶答正確的學生就可以為自己的小組加一分。最后，看哪個小組搶答正確的數量最多。在學生搶答結束之后，教師還需要對學生進行引導，與學生一起回顧之前所表演的詞語，讓學生對這些詞語的意思進行解釋。同樣，解釋正確的學生也可以為自己的小組加分，并獲得相應的獎勵。這種搶答式的詞語學習方式雖然非常簡單，但是可以最大限度地吸引學生的注意力，提升學生的反應能力與思維能力。當看到其他小組的學生回答得又快又好的時候，學生是否可以表現得自信、謙卑、不驕不躁，體現著其是否具備良好的意志品質。又如，在教學反義詞“高矮、長短、大小、多少”時，教師先將這些字卡分別發給每個學生，讓他們認一認自己卡片上的是什么字，然后組織學生進行游戲，看看自己和誰是好朋友。游戲時，教師一邊唱“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”，一邊引導拿著“高”和“矮”、“長”和“短”、“大”和“小”、“多”和“少”的卡片的兩個學生組合在一起，并讓他們說出：“我的朋友在這里。”一輪游戲結束后，學生交換卡片，再次進行游戲，在輕松、愉快的游戲中學生就能順利地完成反義詞的學習。在學習方位詞“前、后、左、右”時，也可以用游戲引導學生進一步整體感知方位。教師和學生一起有節奏地邊做動作邊說：“這是我的左邊，我拍拍手（在左邊拍手）;這是我的右邊，我跺跺腳（先在右邊拍手，再跺腳）;這是我的前面，我彎彎腰（先在前面拍手，說到“彎彎腰”時再做彎腰的動作）;這是我的后面，我快坐好（先在后面拍手，再做坐好的動作）。”學生動口說、動手（腳）做，多感官參與游戲活動，逐步學會了聽、說、做的統一，他們的身體漸趨協調，智力有所發展，缺陷得以補償。

綜上所述，鑒于智障學生智力水平的特殊性、智障學生存在的身心缺陷以及培智語文教學內容的特殊性，我們非常有必要將游戲教學法運用到培智語文教學中。對此，教師需要遵循簡單性原則、安全性原則、全體性原則、趣味性與思考性相結合的原則，利用游戲進行課堂導入、識字教學、朗讀教學以及詞語教學，在快樂的學習活動中提升智障學生的語文學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孟桂玉.在培智語文中應用游戲教學法的策略研究[J].語文課內外，2019（15）：310.

[2] 張琴.游戲在培智低年級生活語文教學中的魅力[J].南北橋，2018（14）：202.

[3] 張海.淺談游戲化教學在培智生活語文教學中的應用策略[J].當代旅游，2019（13）：93-95.

[4] 趙瑞坤.游戲教學在培智語文教學中的應用[J].好家長，2018 （24）：167.

（責編 劉宇帆）

3508501908275