英語語法教學優化策略研究

沈柳芳

[摘 要]隨著社會經濟的快速發展和信息技術的日益普及，英語變得越來越重要，成為小學教育體系中一門非常重要的學科。而學習英語最重要的一環就是掌握語法，語法是學生英語語言形成的重要基礎，也是英語學習中復雜難懂的內容，所以學生容易產生畏難心理和抵觸情緒，導致英語語法的學習效果不理想。在小學英語語法教學中，教師應根據學生的實際學習情況，從學生的認知水平出發，優化語法教學的策略，以更加創新、趣味、多元化的教學方式，促進學生對語法知識的掌握和理解，提升學生的英語語法水平和課堂學習效果。

[關鍵詞]小學英語;語法教學;優化策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0056-03

語言學習的目的是為了交流與運用，英語也不例外，而要想更加流利、準確地運用英語來交際，就必須掌握英語的語言規則，即語法。英語語法的學習不是一件易事，尤其對于剛接觸英語的小學生來說，更是一件枯燥乏味且困難的事，容易使他們產生畏難心理。同時，由于大部分學生的語法學習都是采用死記硬背的方式，沒有真正理解語法的規則，所以學生的語法基礎薄弱，不利于后續的英語學習。鑒于此，教師應當重視英語語法教學，探索更加新穎、有趣的策略來幫助學生理解語法知識，掌握語法運用的技巧，提升學生的語法學習興趣，使學生學會靈活運用英語進行交流，增強英語學習的綜合能力。

下面，筆者從激發學生興趣、掌握語法技巧、培養語用能力、構建語法體系等方面，對小學英語語法教學的優化策略進行探討與分析。

一、引入趣味化元素，激發語法學習興趣

小學階段的學生好奇心強，喜歡新奇有趣的事物，教師不妨在語法教學中融入一些趣味化元素，如繪畫、歌曲、童謠等，以更加多元化、趣味化的教學來吸引學生的注意力，提高學生學習語法的興趣。這樣可讓學生在玩樂中更加輕松地掌握語法知識，進一步深化學生對語法規則的理解，增強學生的語法運用能力，獲得更好的教學效果。

例如，教學“現在進行時”這一語法時，教師利用繪畫的方式來引導學生學習。教師先在黑板上畫一幅“小男孩在操場上跑步”的簡筆畫，這立刻吸引了學生的注意力，好奇教師是怎么畫出來的、為什么要畫這幅畫。在充分激起學生的好奇心之后，教師邊畫邊向學生提問：“What is the boy doing？”意在讓學生說出“He is running on the playground.”的話語。這樣在教學中融入繪畫元素，以及教師巧妙利用“be+doing”結構的方式來進行提問，使學生初步感知了“現在進行時”的形式和用法。然后教師畫出更多的簡筆畫，展現各式各樣的趣味圖片，讓學生在初步了解“現在進行時”用法的基礎上，進一步學會自主運用，加深對“現在進行時”的理解。最后，教師通過“chant”來提高語法教學的趣味性。如下面這段“chant”：“What are you doing now？ I am writing. What are you doing now？ I am dancing.What are you doing now？ I am eating.”學生一邊打著節拍，一邊朗讀，在生動和趣味的活動中逐漸記住了“現在進行時”的語法規則，掌握了“現在進行時”的用法。

上述教學，教師在教學中融入繪畫與“chant”等學生喜聞樂見的趣味化元素，將語法教學變得更加生動有趣，不僅調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，而且激發了學生的學習興趣，提高了學生語法學習與運用的能力。因此，教師在語法教學中應設計多樣化的教學活動，引入趣味化元素，激發學生的學習興趣。英語語法教學，重要的不是教師給學生講述什么，而是激發學生的學習興趣，讓學生愛上語法學習。當學生因興趣主動學習語法時，他們的英語素養自然就得到了提升。

二、創設生活化情境，掌握語法運用技巧

學生年齡小，邏輯思維還不夠完善，所以對事物的思考方式非常直接、簡單。因此，教師在課堂中不能用抽象的方式來授課，應當將語法中的每個知識點具體化、直觀化，從學生的認知水平出發，聯系學生的實際生活，選擇學生熟悉且充滿趣味的素材創設生活化情境，讓學生在情境的幫助下學會語法運用的技巧。這樣可提高學生學習語法的興趣和參與度，促進學生間的交流互動，有利于學生更好地加強和鞏固所學的語法知識。

例如，教學Unit 1 Did you come back yesterday中的“動詞過去式”用法時，在講授動詞過去式有哪些變化規則以及動詞“be”有哪些變化的知識點后，教師先向學生列舉生活中常見的一些現象，如“昨天你做過什么事”“看過什么書”“玩過什么游戲”等，然后教師利用多媒體設備給學生呈現一些熟悉的生活情景，讓學生進行對話練習。如先給學生播放一個“三個好朋友在周末一起去商店買棒棒糖”的視頻，再組織學生根據視頻中的畫面進行對話練習。生A：“What did they buy in the store last weekend？”生B：“They bought some lollipops.”接著，教師讓學生思考：“為什么這里要用‘did’與‘bought’，而不能用‘do’和‘buy’呢？”經過思考和分析后，學生明白對話問的是上周末已經做過的事，所以要用代表過去式的“did”和“bought”，這就是“動詞過去式”的用法。

上述教學，教師通過創設生活化的教學情境，在熟悉的生活場景中激活學生已有的知識經驗，引發他們情感上的共鳴，進一步提高學生的學習積極性，使學生深刻理解所學的語法知識，熟練掌握運用語法的技巧，鍛煉他們的語言表達與運用能力。因此，教師應將語法學習與學生的實際生活相結合，引導他們基于實際生活進行語法的操練，提高他們的英語素養和英語運用水平。

三、增強口語化訓練，鍛煉語法實踐能力

在傳統的英語語法教學中，教師一般以口頭教授知識點和做練習題為主要教學方式，這樣易將課堂教學變得單一、枯燥，無法激發學生的學習興趣。而學習語言最重要的就是加強口語的實踐能力，英語語法學習也同樣如此。因此，英語語法教學時，教師要注重口語訓練，讓學生在不斷的語言實踐中，更加牢固地掌握語法知識的結構和運用規則，實現語法實踐能力的有效提升。

例如，教學“There be”結構的語法知識時，教師引導學生利用“There be”句型進行造句，描述教室中的人、事、物，鍛煉學生的口語能力。有的學生很快就說道：“There are many books on our desk.”也有的學生說道：“There are many chairs and tables in our classroom.”還有的學生說：“There is a blackboard on the wall.”

又如，教學“一般過去時”的語法時，教師利用“What did you do last Saturday？”提問學生：“上周六，你做了哪些事情？”問題提出后，教師要求學生用英語進行講述。有的學生說：“I went to the bookstore and bought a book last Saturday.”也有的學生說：“I went to the cinema to watch a movie last Saturday.”這樣不僅讓學生充分地表達了自己的想法，而且促進了學生英語口語能力的提升。

再如，教學“名詞的單復數”的語法知識時，教師讓學生說一說身邊的人物數量或物品數量，并鼓勵他們以小組合作的形式進行對話交流，如“How many good friends are around you？”“How many sports do you know？”等。通過對話交流和口頭表達的訓練，學生逐漸掌握語法運用的技巧。

小學生學習英語，教師要先注重發展他們的聽說能力，也就是讓學生的嘴巴動起來。當學生的嘴巴獲得了解放，教師再教學語法知識，自然就給了他們更多運用語法進行表達的機會。上述教學，教師正是通過口語訓練來加強學生的語法理解能力，讓學生獲得語言實踐能力的有效提升，從而構建高效的英語課堂。

四、融合多學科認知，提升語法運用能力

小學生學習語法，教師需要豐富他們的體驗，引導他們在運用中將認知轉化為能力。在傳統的語法教學中，教師常常通過強化訓練引導學生鞏固所學的語法知識，這樣教學雖然能獲得不錯的效果，但方式比較單一，學生容易產生疲勞，對語法知識形成的印象也不夠深刻。其實，教師可以將多學科整合起來，將語法知識融入不同的學科教學中，使學生的知識視野變得更開闊，對語法的理解變得多元、深刻，這樣他們運用語法的能力也就得到了發展。

教師可將語法教學與音樂教學相整合，如讓學生跟著英文歌曲的旋律進行學唱等。學生學唱英文歌曲的過程，既是提升歌唱能力的過程，又是英語學習能力得到發展的過程。在學唱英文歌曲的同時，學生會接觸到歌詞里的一些語法，也就是說，他們通過歌唱的方式鞏固了對語法的認知。教師還可以給歌詞設計一些填空，這些填空體現的是相關的語法知識。學生隨著歌曲的旋律能很快完成填空，這實際上就是讓學生從音樂的角度完成語法學習，同時也給學生學習語法提供了新的思路，深化他們對這一語法學習的認知。以Yesterday Once More這首歌曲為例，教師先讓學生跟著歌曲的旋律哼唱：“When I was young I’d listen to the radio Waiting for my favorite songs.When they played I’d sing along.”在歌曲的旋律中，學生輕松地習得語法。然后教師將其中的一些歌詞遮住，讓學生補充，學生傾聽幾遍歌曲后也能完成填空。這時學生填寫的不僅僅是歌詞，而是他們對“過去時”的理解。

上述教學，教師通過學科整合，引導學生在歌曲的旋律中理解英語的“過去時”。這樣既豐富了學生的學習體驗，激發他們的學習興趣，又調動了學生的主觀能動性，使學生興趣盎然地探究新知。

五、組織探究化活動，構建語法知識體系

任何一門學科教學的最終目的，都是為了讓學生掌握學習的方法。陶行知先生也曾表示：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”因此，在英語語法教學中，教師應當突破傳統“灌輸式”教學的桎梏，注重培養學生的自主學習能力，探索并創新探究式學習的方法，促使學生積極地進行合作交流，引導學生在實踐活動中構建語法知識體系，掌握語法知識的運用技巧，提升英語語法學習的綜合能力。

例如，進行“一般過去時”的語法教學時，教師設計以下具有探究性的學習活動：第一次出現“一般過去時”的時態時，教師不馬上向學生講解語法知識，而是引導學生根據相應的語境去猜測和探究這個時態。如閱讀《國王的新衣》這個英語故事時，教師先利用“Long long ago，there was a king.”這個句子，引導學生猜測判斷“there was a king”的意思是“這里有一個國王”，“Long long ago”則指“很久以前”的意思，由此猜測“這里的國王是很久以前的國王”;再依據“there is/are”這個句式，判斷出“there was”中的“was”應當是“is”的過去時。然后教師通過“He liked new clothes.”“Two men visited the king.”這兩個句子，讓學生仔細觀察“liked”與“visited”這兩個詞匯的結構特點，感知“過去時”的一般構成形式都要在單詞的結尾添上“-ed”，并進一步引導學生依據“like—liked”“visit—visited”的構成形式，總結出在詞匯尾添加“-ed”的方法。

上述教學，教師正是通過探究式的學習活動，引導學生在觀察中發現、在發現中思考、在思考中探究，最終自主歸納出所學的語法知識，進一步加深學生對語法知識的印象，使學生真正掌握語法知識的內涵與學習方法，有效發展了學生英語語法的學習能力?？梢姡驼Z法教學而言，教師要改變傳統的教學方式，即將之前以說教為主、以學生識記為主的教學方式，轉變為以學生為主體、以高階思維參與為主的教學方式。組織學生參與探究，其實就是進一步挖掘學生的潛力，將語法學習與學生的自主思考連接起來，使學生在英語學習中得到真正的發展。

總之，英語語法的學習不是一朝一夕的事情，需要教師和學生一步步地探索和積累。因此，教師應當從學生的角度出發，有目的地解決語法教學中出現的問題，探索符合學生認知水平、切實有效的課堂教學模式，讓學生真正掌握和理解語法的規則，促進學生語法運用能力、口語交際能力的發展，為后續的英語學習打下扎實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱艷艷.小學英語語法教學有效途徑分析[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：96.

[2] 韋玉杰.新課程理念下的小學英語語法教學解析[J].讀與寫，2020，17（34）：126.

（責編 杜 華）

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