“三定”并舉話具體

謝莉莎

摘要：詞句段運用是統編教材中對語文知識點系統性的集成，每一冊安排的訓練點都考查著學生的語文能力。在教學時，學生存在“詞不達意”“脫離場景”“描寫不詳”等情況，鑒于學段特點和學生認知規律，教師應從“定向：明確成語含義”“定位：聯系生活場景”“定點：緊扣語句表達”這三個方面入手，提高學生詳細表達的能力。

關鍵詞：詞句段運用? 定向? 定位? 定點

在語文學習中，教師不僅要幫助學生形成更加完善的習作思維，還要讓學生的習作凸顯亮點，使得文章詳細具體，生動活潑。

一、悉漏洞百出態勢

在教學時，筆者發現，學生明知“用情景表達出成語意思”的要求，但是在實際練習、檢測環節往往漏洞百出。筆者綜合分析學生呈現的語段，將存在的情況分為如下幾類：

（一）詞不達意，亂寫一通

部分學生由于成語儲備量不足，在遇到新接觸的成語時，總是模模糊糊地猜測意思，然后開始詞不達意地亂寫一通。

（二）脫離場景，空洞無物

在實際描寫過程中，部分學生會直接把題目給出的成語用到語句中，缺乏具體可感的場景描寫，這與“用情景表現成語內在意思”的要求相去甚遠。學生使用直接造句式的語段，既無法表現具體畫面和人物狀態，又無法進一步拓展表達能力。

（三）三言兩句，語焉不詳

部分學生在理解一個詞語后沒有更多的語句去詳細描寫，呈現出的內容大多是三言兩句的簡單描寫。對情境中的時間、人物神態、觀察者內心感受都沒有適當補充，語言顯得蒼白無力。

學生的個人思維邏輯和語文能力各不相同，教師應總結其中突出的共性問題，進行針對性地引導，讓學生在表達時能夠有所突破。

二、究“三定”并舉路徑

對學生來說，詞句段中的訓練點是一個難點，因為其涵蓋了詞語理解、場景想象和寫作表達等多方面能力的綜合練習，要想出色地完成練習，學生必須做到以下幾點：第一，正確理解成語的意思;第二，把成語的意思用具體的情景表達出來，最大限度地發散思維，從生活、學習經歷或者閱讀的文章中搜索相關的場景;第三，用恰當的語言進行流暢表達。筆者將從三個方面探討如何在教學中引導學生達成訓練點的目標要求：

（一）定向：明確成語含義

我國語言博大精深，語言魅力無窮，常用的成語不勝枚舉，教師僅靠課堂教學是無法幫助學生理解所有成語的。此外，教師要教給學生學習成語的方法，幫助學生自如地解讀成語意思。

1.理解關鍵字眼

一個成語如同一篇文章，好的文章有題眼，成語同樣有關鍵字眼，而學會抓住成語中的關鍵字眼，是理解成語的重要突破口。

例如，“左右為難”一詞的關鍵字落在“為難”兩字。五年級的學生有了一定的生活經驗，可以理解“為難”所代表的情緒和境地。因此，教師在教學時應引導學生圍繞“為難”二字分析，體會整個成語表達的不太能拿定主意讓人感覺有難處的含義，進而領悟這種兩難的境地。

成語是濃縮的漢語精華，教師要準確抓住其中的關鍵字。在教學中，教師要多設計相關的訓練小游戲，引導學生了解成語的內在結構，進行適當分類。有的成語重心落在情緒上，如“左右為難”的“為難”、“忐忑不安”的“不安”;有的成語重心落在狀態上，如“奮不顧身”的“不顧”、“喋喋不休”的“不休”;有的成語重心落在形容詞上，如“悠然自得”的“悠然”、“骨瘦如柴”的“瘦如柴”。教師可以要求學生準備專門的本子，對遇到的成語多分類、多摘記、多練習，逐漸培養語感，才能準確抓住字眼，幫助學生理解成語。

2.品悟內在感情

在要求學生準確把握成語關鍵字眼的基礎上，教師還要讓學生品讀、感悟成語所包含的感情色彩。成語除了平時所熟知的褒義詞和貶義詞兩大分類之外，包含的情緒也是豐富多彩的。例如，“喋喋不休”一詞形容話多，說個沒完，教師在教學時可以抓住“不休”一詞，讓學生體會一張嘴不停地講話會給人帶來什么樣的感覺，切實感受成語中透露出的令人煩躁和無奈的感覺，然后代入這種狀態。這時，教師再讓學生去描寫場景，自然會更加言之有物。

從“激動、愉悅、竊喜”到“失落、難過、悲痛”，教師可以羅列多少種情緒，就讓學生延伸出多少個成語，并對成語的感情色彩進行歸類，從而調動學生相關的情緒體驗，用角色代入法體會成語中包含的情緒。這樣，學生在描寫場景時才能有話可講，有情可表。

3.初成簡要語句

在學生充分理解成語意思和品悟情感色彩之后，教師可以讓學生嘗試用成語口頭造句，將成語置入一定的語境中，形成簡易通順的句子，為之后的情景描寫提供基礎。例如，“金碧輝煌”一詞形容建筑裝飾華麗，光彩奪目，包含著贊嘆之情。在教學時，教師可以讓學生先口頭造句：“故宮里的建筑金碧輝煌，令人贊嘆不已。”然后讓學生進一步在句子的基礎上，思考“金碧輝煌”的建筑可以抓住哪些具體部分來體現。學生通過交流討論，認為可以描寫建筑的高大，地磚、柱子、屋頂、飛檐等細致的、奢華的裝飾。此時，教師再引導學生從討論的幾個典型部分入手，描寫替代“金碧輝煌”一詞。自然而然，學生便能領會成語的意思。

成語不是單個獨立的個體，通過訓練，學生才能明確語文學習的方向，不斷總結理解成語含義的規律，在頭腦中形成分類儲存，并能通過情景運用不斷調動成語知識。

（二）定位：聯系生活場景

明確成語的含義、感情色彩和基本用法是完成“用具體的情景表現成語意思”這一訓練點的第一步。在此前提下，教師要充分調動學生平時的生活經驗，通過體驗、聯系、感悟、拓展等方式融會貫通，激發學生的語言思維。

1.選擇恰當場景

學生首先要恰當地選擇出與成語意思契合的場景，然后借助范例中的表達模式進行描寫，這需要學生有足夠多的生活與閱讀體驗，并且要關照整體、留心周邊，才能達成認知的遷移，在實踐中及時轉化成所需要的畫面。因此，教師在教學時要幫助學生對成語進行場景分類。如同習作時要先明確是哪一類文體，才能確定行文重心一樣，只有確定成語所屬的場景范疇，學生才能恰當地選擇場景進行表達。

2.構建重點要素

選擇了恰當的場景后，學生要把場景中的要素梳理出來，并且思考要素之間以怎樣的方式聯系，才能合理地表情達意。教師可以提示學生通過“什么時間在什么地方誰干什么”或者“什么時間什么地方的什么怎么樣”這樣的句式支架提取關鍵信息，梳理出成語情景分類之后的關鍵要素，然后依據場景要素之間的內在聯系，在腦海中還原畫面或者事件進程，最后成功構建出要素之間的內在邏輯。學生只有知道該寫的關鍵點，才能把場景有順序、有重點地表述出來。

3.整合有效內容

在找準各要素后，教師要幫助學生將要素整合成完整的語段，有條理地把內容寫出來，避免簡單串聯和疊加要素，讓各要素之間互相對接碰撞，將成語運用得具體、生動。在教學時，教師應不斷訓練學生關注語言要素之間的聯系，形成有意識的、有邏輯的仿寫，在潛移默化中提升學生內容整合能力。

學習和生活是緊密聯系的，教師要讓學生用文字呈現生活中的所見、所聞、所感，記錄生活中的喜怒哀樂，這樣既符合新時代語文教育對學生所要達成能力的要求，又是實實在在培養情感真摯、內心豐盈的學生的具體途徑。

（三）定點：緊扣語句表達

學生要想出色地呈現語段，除了要理解成語、選擇恰當的場景，還需要抓住場景特色，運用多種形式恰當地表達，才能用靜態的文字再現生活中動態的畫面。

1.激活多元感官

學生要想恰當地進行情景表達，不但需要多角度調動自己的感官，還原真實的場景，而且需要生活中真實的經歷體驗，才能為表達注入鮮活的生命力。在語段寫作教學過程中，教師應提供給學生多感官體驗的表達支架，激活學生表達的有序性。例如，“左右為難”就是抓住語言的角度展開情景描寫的，“奮不顧身”則是從人物的動作、神態等角度進行拓展。因此，在學生練習時，教師可以依次從各感官入手，拓展學生的思維，培養學生在生活中不斷觀察周圍事物的習慣，為語段表達積累多種素材。

2.觀照正反兩面

“詞句段運用”重在引導學生習得方法，所以在教學中，教師要注重將有關語段與課文文本進行關聯，在閱讀教學的同時落實范式的遷移。學生在多感官體驗后，結合正反兩個角度表達，會讓語段變得更加飽滿立體。以“左右為難”語段為例，正向——答應秦王就上當;反向——不答應又擔心秦王進攻。教師通過列舉兩種抉擇帶來的影響，能將成語意思展現得淋漓盡致，讓學生運用辯證思維，既具體地闡述了所見所聞，又準確地描寫了情景中動態和靜態的畫面，讓學生的語文表達變得更為豐富且更有可讀性。

3.運用獨特修辭

修辭手法的運用是對語段內容的再加工，學生在表達時用上恰當的修辭手法，能獨立清晰地表達成語包含的意思，從而讓具體描寫的情景更富有畫面感。在教學時，教師可以引導學生運用比喻、擬人、排比等修辭方法，表現語段中事物或人物的特點，并在句式表達時把重復的語句用不同的句式，如反問句、感嘆句等來替換，讓學生的表達更加多元、獨特。

例如，描寫“喋喋不休”一詞時，教師可以讓學生運用多種修辭方法修改內容，讓語段變得更加生動：“媽媽總愛在吃早飯的時候對我發動‘語言攻勢’（運用比喻的修辭方法，趣味性更添一分）什么上課要認真，什么字跡要工整，什么學習要刻苦等（用排比的修辭方法列舉嘮叨內容，更具體），年年說，月月說，就像夏天樹上知了聲一般一直縈繞（運用比喻和聯想的修辭手法，形象且生動），我聽得耳朵都起繭子了。”這樣的語句借助恰當的修辭，擺脫了程式化，帶著屬于孩童個人色彩的獨特表達，由點到面地提升了學生的表達能力，幫助學生逐步掌握有層次、有詩意地表達生活感受的方法。

綜上所述，統編版語文五年級上冊第二單元的這一訓練點內容雖然小，但是包羅萬象，有著層層遞進的內在邏輯和螺旋式上升的難度層級。對“如何寫具體”這一習作難題，教師應分點分塊扎實地落在每一個訓練點中，通過切實可行的方法引導學生，逐步奠定學生語言基礎。只有這樣，學生才能厚積薄發，在無形中提升習作水平和語言運用能力。

參考文獻：

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[3]劉雪蓮.統編教材“詞句段運用”教法探析[J].教學與管理，2020（8）.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學）

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