高職院校“課程思政”的探索與實(shí)踐
——以《城市軌道交通通信信號》課程為例

宋麗梅

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 楊凌 712100）

1 前言

中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》要求：“堅(jiān)持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合......”，這是在新的時代背景下提出的高等教育新理念、新原則，為高等教育未來的發(fā)展指明了新的方向[1]。2017年12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出“十大”育人體系，其中之一是“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育全過程”，并強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。

本文以城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)《城市軌道交通通信信號》課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，探索總結(jié)課程思政建設(shè)的模式和經(jīng)驗(yàn)，以期為高職院校課程思政建設(shè)提供借鑒。

2 課程思政設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)思路。《城市軌道交通通信信號》課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對信號設(shè)備理論知識、基本操作的掌握，依照城市軌道交通站務(wù)“1+X”職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，為從事城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能及綜合能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，對學(xué)生職業(yè)綜合技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起明顯促進(jìn)作用。

本課程設(shè)計(jì)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由易到難，由淺入深；針對教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，圍繞“教學(xué)、演練、競賽”開展教學(xué)活動。課程設(shè)計(jì)思路見圖1。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，分為5個項(xiàng)目21個任務(wù)，以“聯(lián)鎖與閉塞”內(nèi)容為例，基于工作過程創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“看信號→確位置→明股道→定進(jìn)路→保安全”能力體系。設(shè)計(jì)圖如圖2所示。

2.2 課程思政元素設(shè)計(jì)。課程思政元素設(shè)計(jì)以社會主義核心價值觀之愛國敬業(yè)為思政主線，有機(jī)融合勞模精神、科技強(qiáng)國、四個自信及四個意識等思政元素，以期增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、使命感，激發(fā)愛國熱情、學(xué)習(xí)熱情。

針對職業(yè)能力及素養(yǎng)缺乏問題，打造“校企雙協(xié)同，過程雙結(jié)合”的城運(yùn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，以學(xué)分制改革為抓手，各類實(shí)踐活動、實(shí)訓(xùn)活動等均計(jì)入學(xué)分，每一門專業(yè)課程均增設(shè)技能考核及職業(yè)素養(yǎng)考核，實(shí)現(xiàn)了理論講授第一課堂與實(shí)踐第二課堂結(jié)合、思政融入與實(shí)踐職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合，“雙結(jié)合”融匯進(jìn)行，立體提升城運(yùn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

在專題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過案例引入，確認(rèn)工匠精神主線，對接1+X站務(wù)及崗位要求，為學(xué)生在日后工作崗位中能夠具備“工匠精神”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程中蘊(yùn)含的主要思政元素在教學(xué)內(nèi)容中的融入如表1所示。

表1 工匠精神融入課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

3 課程思政的實(shí)施

3.1 教學(xué)組織。結(jié)合1+X站務(wù)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以城運(yùn)專業(yè)崗位需求調(diào)研為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以交通強(qiáng)國軌道先行的思政主線，圍繞理論知識對應(yīng)能力主線，結(jié)合時事熱點(diǎn)為主的愛國主線，引入國內(nèi)外影響較大的失敗案例或安全事故工匠精神主線，達(dá)到“弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神，做無私奉獻(xiàn)模范”的課程思政教育目標(biāo)，以學(xué)生為主體完成了知識、理論、實(shí)踐一體的教學(xué)，同時達(dá)到學(xué)生能力螺旋式階梯遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步提升目標(biāo)[6]。

3.1.1 學(xué)。教師通過播放相關(guān)案例視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)知識技能點(diǎn)的重要性，提高安全意識，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價總結(jié)，針對性講解教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 練。教師將練習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)及高階任務(wù)，發(fā)布至平臺，學(xué)生分組練習(xí)完成任務(wù)上傳至平臺。針對高階任務(wù)，由學(xué)習(xí)興趣小組自選參加，其他小組依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇性完成，實(shí)現(xiàn)多元多維個性培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握。在線上增加組內(nèi)自評、組間互評及教師評價的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，不僅推動教師反思教學(xué)，更好地分析學(xué)生需求，優(yōu)化課堂管理，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.1.3 賽。通過教師發(fā)布針對本節(jié)知識點(diǎn)的技能演練要求，學(xué)生完成競賽比拼，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，提高了職業(yè)崗位技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生快速處理問題的應(yīng)變能力，進(jìn)一步鞏固教學(xué)難點(diǎn)。

3.1.4 思。通過在教學(xué)實(shí)施中增加榜樣人物、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢環(huán)節(jié)，介紹步入鐵路軌道行業(yè)工作崗位的“勞動標(biāo)兵”“道德模范”等模范人物的先進(jìn)事跡及現(xiàn)階段設(shè)備及技術(shù)所取得最新成就，使學(xué)生在認(rèn)知職業(yè)崗位專業(yè)技術(shù)能力的前提下，達(dá)到“弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神，做無私奉獻(xiàn)模范”的課程思政教育目標(biāo)。

3.2 教學(xué)方法。教學(xué)中緊緊圍繞1+X站務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，從興趣引領(lǐng)、任務(wù)導(dǎo)向等方面實(shí)施教學(xué)，以學(xué)生為中心攻克重點(diǎn)難點(diǎn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)中做、做中教的教育理念，達(dá)成“熟原理、精操作、明流程”教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生熟悉設(shè)備工作原理，能準(zhǔn)確操作設(shè)備，明確操作流程。

3.3 教學(xué)評價。通過調(diào)查分析得知，90%以上的學(xué)生對課程教學(xué)方法及信息化手段滿意，85%以上學(xué)生認(rèn)為課程氛圍良好；87%以上學(xué)生認(rèn)為城市軌道交通通信信號課程提升了職業(yè)認(rèn)同感、團(tuán)隊(duì)凝聚力和愛國愛崗職業(yè)素養(yǎng)，且對于其樹立正確的人生觀和價值觀起著重要作用。調(diào)查數(shù)據(jù)分析如圖3所示。

圖3 教學(xué)效果評價結(jié)果

4 結(jié)語

課程思政設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，本著注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、學(xué)以致用的原則，通過課程教學(xué)改革，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的愛國愛崗情懷、敬業(yè)專注的工匠精神及職業(yè)歸屬感，實(shí)踐證明“學(xué)、練、賽、思”四階段法可以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，將素質(zhì)教育貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在掌握理論知識和技能基礎(chǔ)上，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升，最終以學(xué)生為主體完成理論—實(shí)踐一體化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步提升的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校課程思政專項(xiàng)研究課題，編號：SGKCSZ2020-543；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年人文社會科學(xué)(教改)研究基金項(xiàng)目，編號：GJ19032。