目標與成果導向的藝術類專業混合性教學改革研究

霍楷，朱加瑩

（東北大學，遼寧 沈陽 110819）

1 相關理論概要

1.1 目標與成果導向

目標與成果導向，是美國在二十世紀八十年代提出的一種優秀教學觀念。自該理念提出，眾多國家和地區紛紛開展以目標和成果為主要內容的教育活動。如澳大利亞和南非曾在二十世紀九十年代早期將其作為國家教育政策；美國于1994 年啟動了成果導向教育理念有關項目；我國香港地區的大學在2005 年開始系統實施成果導向教育理念。2014 年，隨著華盛頓協議在全球范圍內被認可與接納，英國、俄羅斯、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、日本、韓國、澳大利亞、印度、馬來西亞、新加坡、南非、斯里蘭卡、南非、土耳其等國在高等教育領域相繼認可和使用成果導向理念[1]。為了與國際接軌，我國高等教育認證也秉承“成果導向”“學生中心”“持續改進”等理念，規定學生應該學習什么，掌握什么，達到什么學習成效。2016 年，中國正式加入國際工程教育《華盛頓協議》組織，標志著中國工程教育質量認證體系得到國際認可。通過認證的專業質量，即實現了國際實質等效[2]。

綜上，目標與成果導向理念強調的是在教學實踐中，學生通過學習得到的成果，即目標與成果導向理念遵從的是以成果產出為導向的教學方式，通過反向設計實現教學目標。在基于目標與成果導向的教學實踐中，教學方式和教學體系都是輔助預期成果的，而非最終的教學目的，如果在教學過程中，其不能為預期的成果服務，那么教學方式和體系將會被推翻重新構建。因此，相較于傳統的教學理念中以教師主宰課堂的教學方法，目標與成果導向理念更加重視學生的產出成果。

1.2 綜合實驗性教學改革

綜合實驗性教學改革對于提升人才質量，推動學科建設具有重要作用。二十世紀八十年代，美國、德國的眾多高校紛紛建設了專業實驗室，如牛津大學、劍橋大學等實驗室本著促進學生實踐能力的培養為目的，提高多種實驗教學方式。2003～2005 年，我國實驗教學示范中心建設進入建設和正式啟動階段，以實驗教學改革為核心，引入新的實驗教學理念和先進教學手段，在教學體系的建立，管理模式的創新上都取得顯著成果，現已建立了一大批國家級、省級實驗教學示范中心[3]。與傳統課程的固定化模式不同，綜合實踐教學改革以課程的創意思維、創新理念、先進媒體技術為主體，將專業教學轉化為實驗教學，教學主題面向現代，教師和學生之間教學相長、共同進步。學生以全方位的視角解讀學習中遇到的各種困難、問題和假設，并以實驗解決問題，學生在這個過程中成長為掌握綜合知識和方法的專業人才。

2 基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革解析

在藝術類教學改革實踐中，普遍存在對藝術類專業認知及定位偏差、課程整體設置及課程間關系銜接不科學、教學目標定位不準確等問題。基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革圍繞藝術類專業在通識、專業、創新創業、美育、思政教育模塊的目標與成果展開，在目標與成果明確的基礎上，各個模塊的目標與成果導向相互銜接，最終構架起整個教學培養過程，進而反向進行課程開發、教學安排，依據每個模塊的目標指導學生實現學習成果的轉化。

2.1 藝術類通識教育模塊的目標與成果導向

經由基礎性和補救性，進入廣博性和多元性，達到進階性和統整性的教學歷程，通識教學期許的目標是：第一，清晰明確的表達能力。這一種包括中英文的書寫以及口語的表達能力，要能夠清晰明白，而且正確精準。第二，綜合完整的判斷能力。除了本行的專門學識以外，還有非本行的通識能力，予以綜合統整，在面對抉擇時，展現出智慧的判斷能力。第三，健全平衡的全人教育[4]。對于藝術類通識教育模塊的培養目標，一方面要注重藝術類專業與其他專業的交叉和滲透，另一方面要通過通識教育讓學生認識到社會的共性問題，指導其發現藝術與美，成為具有更寬闊眼界的綜合性人才。因此，藝術類通識教育改革要堅持其自身發展方向和教學發展方向相結合，探索多元化的改革策略。

2.2 藝術類專業教育模塊的目標與成果導向

當前，我國很多高校的藝術類專業教學目標過于模糊，學生從教學目標中很難找到對于自身發展有指導意義的明確方向，企業也很難從育人目標中看到高校學生的優勢所在。藝術類專業具有非常明顯的綜合性和交叉性，可以稱之為一個多學科融合型專業，專業教育主要的培養目標是能夠兼具較強的專業能力，同時能在現今社會堅持創新，對藝術行業具有敏感性的綜合性人才。

2.3 藝術類創新創業教育模塊的目標與成果導向

2015 年，國務院辦公廳頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[5]。藝術類專業創新創業教育模塊加大了對學生核心技能和知識儲備的重視程度，要求學生在精通專業知識、具備創新思維的基礎上，進行創新創業實踐和創意創造，將專業教育與其融合，實現創意思維與專業思維的融合發展。

2.4 藝術類美育教育模塊的目標與成果導向

藝術教育需要教會學生把個人性的、特殊的部分與社會需求和創造聯系起來，并與社會發生合理的對應關系[6]。藝術類專業美育教育模塊的目標與成果導向，主要在于：首先引導學生養成優秀的品質和素養，通過美育實現其健康品行的發展，從而形成自我意識，養成良好的心理狀態。其次是通過美育教育增強學生的審美觀念，引導學生主動發現美、認識美、感受美，最終實現以美育人的理念。藝術類美育教育模塊的工作不可毫無目標，要根據培養目標設置課程，以實現美育各個階段的教學和培養工作。因此，藝術類美育教育模塊的目標，即不斷提升學生的審美觀念，做到在美育教育的同時將更多的藝術素養融會貫通。

2.5 藝術類課程思政教育模塊的目標與成果導向

高校思想政治教育的目的和任務是以一定時期高等教育的總目標和總任務為出發點，服從黨的建設和國家發展大局。隨著中國特色社會主義進入新時代，高校思想政治教育要從習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平總書記關于思想政治教育的重要論述中校準方向，明確目標[7]。藝術類課程思政教育模塊的目標與成果導向在于根據新時代社會及教育的發展需求，全面促進學生的進步和發展。要將“立德樹人”滲透到思政教育工作的全方位和全過程，形成良好的教育環境，從而保障藝術類專業立德樹人根本目標的實現。

3 基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革思路

基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革，在課堂教學的統一性、系統性的基礎上，突破了傳統教學的多元性，符合當前課程改革的需求。在混合性改革中，以培育綜合性人才為目標；以全程全方位全體系育人為出發點，重構教學內容；將傳統與前沿方法結合，形成“目標——過程——成果”體系化管理思路。

3.1 目標定位：培育綜合人才

基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革就是根據當前社會及行業發展需求，對高校藝術類專業應該具備的才能素質提出具體要求，這個要求涵蓋了藝術類專業學生通過教學應獲得的知識、能力、素養等綜合能力的總和。一方面，藝術引領著生活，藝術的變革帶動生活方式及生活狀態的變化，現實生活中的各行各業都離不開藝術，其為生產制造、經濟變革提供動力；另一方面，藝術行業自身逐漸系統化，其自身產業鏈的各個節點日益專業化及規范化。因此，這要求高校藝術類專業必須以培養綜合人才為目標定位，對藝術類教育理念、課程設置進行系統科學的改革。

3.2 內容概述：全程全方位全體系育人

基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革，把目標與成果導向理念有機地融入所有教育教學環節，全面滲透到藝術類教學中，實現全程、全方位、全體系的育人格局。首先，全程育人要求藝術類專業的教學體系更加具體，人才培養不僅要包括學生在校的專業能力、創新能力等，更要滲透到學生的校外素質培養、審美發展等，讓學生成為真正意義上的綜合型人才；其次，全方位育人要求藝術類專業的育人過程不僅僅是教師個人的工作，大到學校領導，小到院系輔導員等，都應全方位參與育人過程。最后，全體系育人要求藝術類專業的育人方式要多樣化，要突破傳統的育人模式，充分利用各種教學資源，實現社會、高校、政府、家庭各個平臺的合作，從而真正達到育人目的。

3.3 改革方法：傳統與前沿方法結合

傳統的教學模式遵循學科的發展，在學科劃分的基礎上進行專業設置，教學體系更加注重學科知識的完整性和科學性，對學科重視，超出對專業的需求。其教學模式是根據學科發展要求，制定課程體系，再由課程體系規劃培養目標。因而，傳統的教學模式僅能滿足高校和教師的需求。基于目標與成果導向的藝術類混合式教學改革，吸取傳統教學的優良之處，遵循反向設計的原則，根據社會及行業需求制定相應的目標與成果導向，再由目標與成果導向完善課程體系及教學方法。因而，基于目標與成果導向的藝術類專業混合性教學改革通過反方向設計培養方案、正方向實施教學實踐的方式，在極大程度上實現了藝術類專業培養目標與教學成果的一致性。

3.4 改革思路：“目標——過程——成果”體系化管理

傳統的藝術類教學改革多以學科為導向，大部分致力于高校學科發展的需求，即以高校藝術類學科發展為方向，進行教學方法和課程體系的設置。而基于目標與成果導向的藝術類專業混合性教學改革以國家、社會、高校及學生個人的需求為定位培養綜合型人才，從而對原有的教學方式進行改革。在確定改革策略的初期，以藝術類專業的通識課程、專業課程、創新課程、美育課程、思政課程的目標與成果為導向，對其進行人才培養目標的制定，在整個過程中，按照“目標——過程——成果”的思路（如圖1）。在這種反方向設計培養方案、正方向實施教學實踐過程中，內外部需求成為基于目標與成果導向下藝術類專業混合性教學改革的起點和終點。

圖1 基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革思路

4 基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革策略

基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革圍繞培養綜合人才的目標，搭建寬基礎、厚專業、促創新、倡美育、重德育的課程體系（如圖2），該體系從目標與成果導向理念出發并延伸，加強對藝術類專業人才的培養。

圖2 基于目標與成果導向的藝術類混合性教學全過程

4.1 寬基礎加強通識教育：通識課程、教學方法

基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革，在通識課程方面，可從以下幾個方面進行深化：第一，建設藝術類通識與專業教育融合的新路徑。藝術類專業應該積極利用通識教育突破本專業的學科限制，拓寬學生基礎能力，開闊其學術視野。第二，通過建立具備鮮明特征的課程體系，實現寬基礎的目標。將通識教育的理念根深蒂固地植入教學體系中，以解決當前廣泛存在的藝術類專業學生綜合文化基礎偏低的狀況。第三，嚴格教學管理，確保通識教育質量。針對通識教育的考核標準要嚴格實施，并且加大教學過程的考核，切實把嚴管理的規矩立起來。

4.2 厚專業強化能力育人：專業課程、教學方法

根據當前藝術類專業的教育環境要求，藝術類專業學生要有堅實的專業能力，因此，基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革在專業課程方面，要以教學建設為重點。首先，加強藝術教學資源庫建設，探索新型教學方式。創建信息化課程平臺，如采用慕課學習、手機端學習、微課等，更大地激發學生的潛能。其次，探索工作室模式，以優秀作品成果為目標，為學生對接優秀的教學資源，從而形成優秀的學習氛圍。最后，注重創意能力和制作能力的培養，在實際教學中，通過相關課程學習，既培養學生的創意思維，

4.3 促創新推動創新育人：創新課程、教學方法

高等院校藝術類專業作為藝術人才培養的主力軍，應抓住“創意”這個核心，順應時代的發展，培養符合文化創意產業發展所需要的、具有藝術實踐技能的創新型人才，這是目前高等院校藝術類專業教學改革研究與探索的中心工作[8]。基于此，混合性教學改革下藝術類專業的創新課程教學方法要充分挖掘和運用課程教學和實踐活動，緊密結合藝術類專業學生的具體特點，推動創新創業教育與藝術類專業共同進步。一方面，高校應通過跨學科設計教學突破學科之間的邊際，有利于落實真正的創新，教學中，藝術類專業學生在掌握基礎專業技能的同時，要根據社會和市場的方向，及時有效的拓展自己的知識、能力，從而培養其共享能力、創新能力。另一方面，設置個性化的課程，指引藝術類專業學生將創造性思維擴展到更為廣闊的領域之上，具有個性化的課程更能吸引學生，使他們切實的融入到課程之中。

4.4 倡美育傳承傳統美育文化：美育課程、教學方法

基于目標與成果導向理念下的藝術類專業美育教育改革，其實施的主要途徑是根據美育教育的內涵，分層次構建其教學目標，進而從多維的角度合理規劃和開發美育課程，有效推進藝術類專業的美育課程。具體來說，一方面，以藝術類專業為基點，突出藝術類專業的綜合性，將中華優秀傳統文化和美育實踐相結合的方式構建藝術類專業美育課程，從而形成具備中國特色的美育教學體系。另一方面，將美育落實到教學實踐中，以弘揚傳統文化理念為指導，融入傳統文化重塑美育教學思維，從而實施美育課程的建設。

4.5 重德育推進價值引領：課程思政、教學方法

基于目標與成果導向的藝術類混合性教學改革在課程思政教學的主要思路有以下幾個方面：一是貫徹課程思政理念。重德育推進價值引領，課程思政理念是關鍵，必須樹立全體教師的協同育人理念，增強其立德樹人的深厚情懷，推動所有課程的育人實踐。要求在進行藝術專業知識教學的同時，進一步發現其中包含的思想教育內涵，不單單對學生進行藝術專業知識的教育，還要注重藝術專業本身所蘊含的思政教育元素，堅持正確價值引領。二是打造特色實踐活動，高校可以組織特色實踐活動作為載體，融入當代思想政治教育內容。例如新時代背景下，我國各行業不斷涌現先進人物和先進事跡，結合藝術專業進行美術作品比賽、話劇演出等愛國主義思想政治活動，培養學生的愛國情操。通過理論結合實踐、與實時熱點相結合，更加深刻地理解教育內容，提高學生的實踐參與度。三是創新教學評價制度。將學生思想政治學習積極性、表現情況納入學科評價工作中，使學生逐漸認識到提升自身思想政治水平對個人發展的重要性。

結論

綜上所述，基于目標與成果導向的藝術類專業混合性教學改革，以培養綜合人才為目標進行教學實踐，在構建教學改革策略時，結合藝術類專業特點，制定通識、專業、創新、美育、思政教育模塊的目標與成果導向，將教學內容與生產實際相結合，對于進一步深化藝術類專業教學改革意義重大。首先，以培養綜合人才為目標進行教學改革，對于打破藝術類自身的學科邊界，進行多領域合作和學科交叉融合具有積極作用；其次，全程全方位全體系育人，充分利用各種教學資源，提高藝術類專業教學質量；最后，采用傳統與前沿結合的方法，通過“目標——過程——成果”體系化管理，實現寬基礎、厚專業、促創新、倡美育、重德育的改革目標。以目標與成果導向理念對藝術類專業進行混合性教學改革，具有積極的現實意義。