“雙主體”背景下研究生導師考核評價長效機制與體系研究

曾 鈴，肖新輝

（1.長沙理工大學土木工程學院，湖南 長沙 410114；2.湖南工業大學土木工程學院，湖南 株洲 412007）

1 研究生導師考核評價機制與體系研究現狀及主要問題

如今，多數高校的研究生教育已進入研究生、本科生“雙主體”協同發展的新模式，以下統稱為“雙主體”。本科生、研究生作為推動國家發展的重要群體，承擔著實現國家富強、民族復興的時代責任。研究生教育作為我國高等教育的頂端，承擔著培養高層次人才的重要使命，研究生培養質量的提高關系到研究生自身的成長與長遠發展，關系到國民素質的整體的提升，對構建社會主義和諧社會具有深遠的意義，是加快實現第二個百年奮斗目標的助推劑。培養高水平、高層次的研究生是當前眾多高校的思想政治教育的重要內容，而培養高水平、高層次的研究生需要其導師在研究生培養過程中發揮出重要的作用。依托新時代下高?！半p主體”發展新模式，提高研究生培養質量，建立、建全研究生培養體系，其中一個重要方面便是研究生導師隊伍的建設和研究生導師考核評價機制的完善與考核體系的建立。

眾多高校對研究生導師考核評價體系的構建與機制的完善主要從研究生導師的政治思想、師德師風、科研水平、教學效果等方面入手。以上的考核評價指標可進一步分為定量指標與定性指標[1]。定量考核指標主要為科研水平與教學效果，其中科研水平主要從導師所主持的國家、省級科研項目、年度核心期刊論文發文量、專利、著作、教材編寫等方面來進行定量評估[2]；教學效果主要從教學、在讀研究生、畢業研究生三個方面的所獲的成果進行定量評估[3]。定性考核以導師政治思想、師德師風為主要方面，用調查問卷、學生反饋等形式進行資料收集，從而完成考核評價。當前研究生導師的考核評價機制與體系的不足之處主要有：（1）考核評價主要是以定量指標為主，定性指標為輔。（2）在導師考核評價過程中弱化了研究生教育培養對象的參與度，強調以客觀因素評價為主，忽略了主觀個體的能動性。（3）導師考核評價體系中的獎懲不明也是目前存在的一個重要因素。

“雙主體”背景下研究生教育的高質量發展是研究生教育所要面臨的一個重要問題。實現“雙主體”背景下研究生教育的高質量發展首先要完善背景下研究生導師考核評價機制，并建立“雙主體”研究生導師考核評價長效體系。本文從現有研究生導師考核指標存在的優缺點，選取了適應“雙主體”背景下的研究生導師考核評價指標，研究了“雙主體”背景下研究生導師考核長效評價機制的建立，并進一步探討了“雙主體”背景下教師績效激勵體系的構建，旨在為“雙主體”背景下高等學校研究生導師隊伍建設及考核機制研究提供一定的參考和借鑒。

2 “雙主體”背景下研究生導師考核長效評價指標的選取

2.1 師德師風是“雙主體”背景下導師考核評價的第一準則

研究生導師在當今有兩種含義，一是研究生在科研道路上的標桿與榜樣，是研究生為之崇拜的對象；二是教授研究生為人處世的道理，塑造學生正確的品德和價值觀導向。研究生導師在作為一名科研技術人員的同時，更是一名教師。對于一名教師而言，培養先進的思想品德與建設優良的行為作風顯得尤為重要。師德師風建設一直是現代教育背景下的著力點，樹立優良的師德師風對于教育行業整體風氣的改善，以及學生道德品行的養成具有不可估量的作用學生在學習知識的過程中，會潛移默化地去學習和仿照老師在教學過程中的一些言語和行為，如果教師在傳授知識的過程中將自身一些不恰當的言行舉止表露出來，勢必會對學生品德的樹立與價值觀導向產生不良的影響。所以在“雙主體”背景下，加強師德師風的建設顯得更為迫切。

師德師風作為“雙主體”背景下導師考核評價的第一準則是順應新時代背景下教育體制改革的必然要求?！半p主體”背景下的師德師風建設主要集中于研究生導師的政治思想、道德素養。研究生導師的政治思想主要包括教育理論、法律和法規的學習，以及對黨政思想的深刻領悟，其中，對黨政思想的深刻領悟是研究生導師必須加以強化的重要方面。因為，在“雙主體”背景下研究生導師的教授對象以研究生、本科生為主，而學生政治思想教育在一定程度上取決于教師政治思想的正確建立，研究生、本科生作為國家新時代建設的主力軍，肩負著實現第二個百年奮斗目標的時代使命，樹立愛國、愛黨、愛人民的政治思想理念尤為重要。所以，研究生導師要進一步強化自身愛國理念，堅決擁護中國共產黨的領導，不應從事任何分裂國家和民族的活動，將個體價值觀與社會主義核心價值觀相融合。研究生導師的道德素養主要包括愛崗敬業、關愛學生。愛崗敬業是作為生活在社會環境下的個體所必須持有的基本素養，關愛學生則是導師將“教育育人”理念在學生身上的細致化體現。

培養德、智、體、美、勞全面發展的研究生關鍵還在于研究生導師的帶頭作用?！半p主體”背景下的研究生教育對導師從師風師德建設方面提出了更高的要求，研究生導師的政治思想與道德素養都會對當今的研究生教育的培養質量產生深遠的影響。要想將學生培養成為勇擔時代使命的“弄潮兒”，離不開研究生導師細心引導。

2.2 教學與科研能力是“雙主體”背景下導師考核評價的重要依據

科研水平是研究生導師區別于傳統教師的一個顯著特征。目前，眾多高校的導師考核體系中，導師團隊或個人的科研水平成為重要的考核指標，科研業務能力也成為衡量一名研究生導師是否具備招收研究生資格的前提之一。在“雙主體”背景下，研究生導師的科研能力依舊是重要的考核依據，因為無論是研究生教育，還是本科教育都需要科研要素作為支撐，這種要素在研究生教育中尤為突出。如今的本科教育依舊是以傳統的書面授課形式進行，也有部分高校鼓勵本科學生跟隨研究生導師團隊的研究生進行實驗設計與專利寫作等科研活動，進而培養學生的創新性與創造性思維，并將所獲得的成果用于學業獎學金評估，并為研究生推免提供參考依據。同時，值得注意的是，在以科研能力作為導師長效考核標準時應當避免導師因應對考核而產生學術不端的行為。所以如何確保在以科研能力為考核評價的同時，還能夠最大限度地避免出現學術不端行為是目前值得深思的問題。

教學水平也是研究生導師考核評價的另一重要依據。在“雙主體”背景下，教學水平對研究生導師的評估主要體現在導師教授研究生、本科生理論課程時的教學效果。目前高校中存在的一個普遍現象是部分導師只從事科研活動，并未承擔任何的教學任務，這與“雙主體”教育背景產生了較大的沖突。此類現象對學生享受更多優質的教學資源，以及對導師自身的發展都是不利的，這會讓導師從一名科研老師變為科研工作人員，喪失了導師一詞原本的意義。教學能力是每一名老師所該具有的基本技能，雖然研究生導師應該強調其科研水平，但更為重要的是，他應該如何用自己的學術造詣打開學生的智慧之門。知識從嘴中傳出只是完成了知識的傳遞，這是所有老師能夠做到的，當知識在學生頭腦中完成了復現，這時便實現了知識的授予，這正是導師教學水平的重要體現。

科研水平和教學水平作為“雙主體”背景下的導師長效考核重要依據是對導師自身能力的一項綜合評判，二者不可獨立分開。導師的教學水平是自身學術知識的傳遞媒介，導師的科研能力（學術造詣）為其教學提供了理論支撐。所以，導師的科研能力和教學能力是相輔相成的，這也說明了通過科研水平和教學水平去考核評價導師不能獨立的從單個指標去分析，需要考慮兩種指標的綜合影響。將科研水平和教學能力進行結合，用科研+教學的評價模式去考核導師的自身能力是當前高校教學體制改革的著力點。

2.3 研究生培養質量是“雙主體”背景下導師考核評價的基石

如何評價研究生導師的能力是否達到合格，一是從他/她具有的科研水平，二是從他/她培養的研究生質量。筆者通過在各大高校調查得知，研究生的培養質量主要受以下幾點因素影響：（1）研究生階段開設的研究生課程；（2）導師對于研究生的培養模式；（3）研究生自身因素，其中，導師對于研究生的培養模式是主要影響因素。大部分導師對研究生的培養模式往往采用統一模式，并未體現出個體的差異性，從而導致學生的潛力并未得到充分的發揮，這也使得部分研究生培養質量的下降。以上情況的出現正是因為在導師考核評價中研究生教育培養對象的參與度弱化所引起的。研究生的培養質量一直是研究生教育的著力點與落腳點。2019年7月29日習近平總書記對研究生教育做出重要指示，要求加快培養出大批“德才兼備”的高層次人才，以適應新時代條件下國家現代化建設，以及產業創新型發展的需要。當前，單邊主義和保護主義不斷抬頭，國家發展之路受阻，各行各業的核心技術面臨著“卡脖子”的關鍵問題，此時需要大批高層次人才去挑起民族復興之擔。因此，在“雙主體”背景下，研究生培養質量是導師長效考核評價的基石。

一個值得注意的問題是一般研究生的學習年限只有2～3年，其實在短期時間內很難看出研究生培養質量的真正好壞，導致部分高校并不將研究生培養質量作為導師考核評價指標，或者僅僅從在讀研究生所獲得的科研成果、獎學金和畢業論文評優情況的等方面進行導師考核評價。由于研究生培養是一個長期性的過程，培養一個優秀的研究生的需要導師付出長時間的精力和終身的教育，因此僅從研究生在學校所獲成果來定性培養質量的好壞是不充分的。筆者認為，應當將已畢業研究生對社會和行業的貢獻度以及畢業后所獲獎項作為研究生培養質量的評估點，其中應當重點考核畢業研究生在自己所從事行業的貢獻，此外，值得注意的是，如果單從畢業研究生在其行業所處的狀況進行評價，難免會陷入由于個人差異性所造成的考核困境，因此在考慮行業貢獻度的前提下，應該引入對該行業的適應性，將貢獻度和適應性一同考慮，并以此來建立導師長效考核體系。

3 “雙主體”背景下研究生導師考核長效評價體系的建立

3.1 “雙主體”背景下導師考核監管制度

導師考核監管制度是“雙主體”背景下研究生導師考核長效評價體系的保障。考核監管制度的實施要求高校和各級學院出臺相應的導師考核管理文件，以便對考核過程進行指導[4]。其次設立專門的學術考核委員會負責實施導師考核管理文件，其中，考核監管委員會由委員會主席和評定委員組成，其中委員會主席不得由參與考核評價的導師所擔任?？己吮O管的目的不僅是保證研究生導師考核過程中的公平性與公正性，而且是在考核過程中起到一種預防性行為，盡可能地避免因追求考核達標，而出現的不良行為。研究生導師監管過程包括導師考核資格評審、各考核評價指標的統計、導師考核結果的復查等內容。在考核監管過程中，考核監管委員會將發揮重要的作用，他們是保障導師考核過程中公平性、公正性的最后一道關卡，這也要求考核監管委員會不能出現徇私舞弊、濫用職權等失職的行為出現，因為考核監管委員會一旦在上述監管過程中的任一環節出現監管不到位或失職的行為都有可能導致導師考核結果的不公正，以及考核監管委員會的權威性和公信力的喪失。

3.2 “雙主體”背景下導師考核獎懲機制

健全導師考核獎懲機制是保障導師考核機制順利實施重要的一環。各高校及相應的院系可以依據現有考核獎懲機制對導師考核結果進行相應的獎勵與懲罰。導師考核獎懲有利于發揮導師個人在工作上的主觀能動性、創造性和積極性。建立和完善研究生導師考核評價的獎懲制度，充分發揮先進老師代表的模范力量與帶頭作用，充分調動廣大導師教書育人的積極性，讓導師把加強職業道德轉化為加強自身能力的迫切需要。在對導師獎勵機制的劃分上，主要分為物質獎勵和精神獎勵，對于物質獎勵方面，對于師德師風好、科研能力強、教學水平優、研究生培養質量高以及考核結果是合格以上的導師進行獎勵，例如：職稱晉升、擴大招生人數，提高年終績效，彰顯出學校對于導師的人文關懷。在精神獎勵方面，學?？梢酝ㄟ^學校媒體平臺去宣講和傳播優秀導師的先進事跡，讓廣大老師向其靠攏，也可通過舉辦評先評優活動的方式，給在科研與教學上表現突出的導師頒發獎項。在考核懲罰方面，對于學生反應的師德師風差、科研水平弱、教學水平不達標、研究生培養質量低以及考核結果不合格的導師應進行相應的處理，可以從減小招生人數、在一年或指定期限內取消其職稱評定資格、減少導師所在團隊的科研經費等方面入手，在廣大教師心中樹立教育“紅線”意識，對老師規范日常行為，提高教學質量起到一定的警示作用。其中，如果有導師在多次考核評定中為“優秀”，高校及導師所在院系應當給予特殊獎勵，例如：對不滿足現有職稱評選條件的青年導師，可以破格晉升到正高或者副高；如果導師在多次考核評定中為“不合格”，高校和所在院系應當考慮暫停該導師招生資格，或者考慮將其從導師隊伍當中剔除。

4 結語

“雙主體”背景下的導師考核評價機制的建立主要依托于考核評價指標的選取，因此，不斷創新“雙主體”背景下考核評價指標，建全導師考核監管制度與獎懲機制，建立合理的導師考核評價體系，是解決現有導師考核評價問題，增強高校研究生、本科生培養質量有效途徑。