“1+X”證書制度下中職院校電子類專業課證融通的改革分析

鐘振國

（東莞市信息技術學校，廣東 東莞 523290）

“1+X”證書制度，是我國根據現階段發展的情況，滿足社會需要，加強職業人才培養而推出的一項新的措施[5]。這項制度的本意是想通過課程的設置與X證書相對應，通過讓課程教材和考試內容相一致，激勵學生在不斷進行職業學習的過程中考取相關的從業證書，以保障我國中職院校的教育質量和水平，同時促進我國職業學校畢業生就業的欣欣向榮。但是該措施在我國發展年數較短，并沒有完全的形成系統化和制度化，效果也不顯著。理想化的制度在當前的大環境中實施的阻力重重，由于受固有的教育理念和方式的影響，課證融通難以在我國的中職院校中真正的實施。以電子類專業課為例，分析制度的相關作用、發展所受的阻力以及未來所發展的方向與方法。

1 “1+X”證書制度與課證融通實施的相關作用

首先，我們對“1+X”這個制度性的名詞做出相關的解釋：即1代表畢業證書，X指的是職業技能從業證書。眾所周知，職業技能證書的擁有率是職業教育院校教學質量與水平的最集中型體現，也是衡量學生職業化程度的重要標準。作為一手數據直接反映出學校和學生的綜合能力和水平[1]。

隨著國家經濟、科技、社會的不斷發展，我國社會各界對職業學校技術型人才的需求量不斷增加。職業院校以往的教學方法和模式在大環境下難以滿足現今社會各行各業的水準和要求，所以改革是情理之中的事情。“1+X”證書制度和課證融通模式的出現，正是這一點的集中佐證。

與此同時“1+X”證書制度還能促進產教融合，產教融合是確保高職人才培養能夠有效和社會企業人才需求銜接的有效途徑，而1+X證書制度也從中起到了促進性的作用。“1+X”證書讓高職的人才培養工作評價真正實現了向社會開放的目標，讓社會人才需求標準和高職內部標準相融合，讓人才評價模式更加全面化，為高職人才培養的完善起到促進性作用。“1+X”證書制度的落實讓企業和高職院校以X證書作為連接點，形成一個融合體，讓企業成為高職院校辦學的主題之一，讓企業投入到高職院校的人才培養中去，同時也能夠充分發揮高職院校的教學資源以及職業培訓等服務功能。而高職電子專業則可以以X證書為紐帶，將企業當前所需的專業知識等體系融入高職專業課程中去，并且與高職院校以X證書的需求為基礎，共同去研究專業的教學內容、教學標準、課程內容、教材內容、教學模式以及證書考核計劃，讓企業和高職院校能夠共同培養高素質、復合型的電子人才，充分體現出產教融合的優勢，解決校企合作過程中產生的矛盾和問題，建立起一套完善的校企合作、產教融合體系，讓高職電子專業的教學內容和人才能力更好地和企業需求相融合。

除此之外創新人才培養模式也是非常重要的，人才培養模式的涵蓋范圍相對廣泛，其中包括了企業人才的需求和目標、課程內容的設置、教學內容和模式的應用、教學評價和質量的把控以及證書的考核等方面，貫穿著整個人才培養的路徑。隨著1+X證書政策的落實，高職電子行業的職業技能標準以及培訓和X證書考核需要專業的職業培訓以及評價機構來開發，并且讓X證書的開放性和學生的個性化發展進行良好的對接和融合，而證書的獲取率則成了反映高職和企業人才培養質量的重點指標之一。

若各個職業院校都能將該新制度發展到實處，落實到教學工作的點點滴滴，則會對當前發展不足的現狀做出極大的改變，有利于發現問題并及時處理，也有助于開拓創新，不斷實現新的突破。通過該制度的實施，還會促進整個行業從業者素質的整體提升，不斷的破除社會層面對職業教育的區別化看待，提升職業教育的影響力和社會地位。對學校內部，通過制度的實施，則會全面提升教學方法、教學質量，乃至教師的從業素質和水平，總而促進學生綜合能力和實際操作水平的顯著性提升。

2 “1+X”證書制度與課證融通發展所受的阻力

2.1 教學實際與新模式發展的不匹配性

不匹配性主要表現在新發展模式的證書考試內容，與現在當前的教學實際有著較大的出入。當前，大部分的職業院校“1”類別的畢業證書發展模式十分完善，已經趨于成熟飽和，但“X”類別模式仍然處在一個剛剛起步的初步發展階段。兩者的融合度較差，甚至還會呈現出一定程度的排斥性。有一部分制度發展較為超前的職業院校雖然率先完成了“1+X”證書模式的基本搭建，但囿于以往教學模式的影響，很難做到真正的推進，更難以完成于日常教學的一點一滴的實踐當中。更何況，一個新的制度推行，需要足夠的時間和相應模式的支撐，現階段以上問題都難以解決，顯示出二者的不匹配性。

2.2 教學方式和教材的難以跟進

教學方式是傳道授業解惑的根基，教材是教學活動中必不可少的專業性參考，這兩個因素，是教學活動進行中十分重要的兩環。但是在很多的職業院校中，很多老師的教學方式呈現出循環化的特點，即講授內容長期不轉變、課堂內容和授課模式采取過去的現成的方式來借鑒，這十分阻礙了“1+X證書制度”與課證融通的發展。

由于在傳統的職業教育中，對于學歷畢業證書重要性的一貫重視，所以常常更加側重于對學生畢業這一硬指標的完成，忽略對新教育模式的發展。以上描述，我們可以得知現今教學方式和教材的難以跟進，極大地阻礙新發展，甚至可以說，與“1+X”證書制度和課證融通模式發展背道而馳。正是基于此，學生雖然在學校畢業，且已經取得了畢業證書，但是走進社會以后，還是難以滿足企業對大環境下人才的任用標準。造成就業難等現象，這極大地妨礙了職業教育的協調可持續的繼續健康發展。

2.3 缺乏統一的融會貫通和溝通體系，新舊制度之間的壁壘現象突出

在任何行業，若想得到長期健康有效的發展，則必須擁有統一的話語溝通體系，以消除發展的壁壘。在“1+X”證書制度和課證融通模式發展中，這一阻礙發展的因素尤為突出。

眾所周知，我國以往的職業化教育的內容呈現出流動性極弱的特點，溝通模式發展羸弱。因此當一個新的制度出現的時候，出現了較強的交流困難的特點。大部分的職業學校電子類專業證書發展體系完善，而忽略了新的職業化證書發展。

但隨著時代的發展，這二者孰輕孰重這一問題的答案不言而喻，因此迫切的打破壁壘[2]，創建起全新的溝通體系是當前發展階段中的重中之重，不容我們忽視。

3 “1+X”證書制度與課證融通未來的發展方向與方法

3.1 將全新改革內容的知識體系融入日常的教學活動與計劃之中

在當前的時代大背景下，若想實現“1+X”證書制度和課證融通模式的全面發展，必須要從改革的落實做起。改變原有的阻礙新發展的因素，消弭消極影響，可以從構建教學活動與計劃中入手[3]。

關于電子專業的教學機制：首先要進行課程體系的初步探究，堅持科學化的原則，正視學科發展的必由之路，制定長期計劃性的教學方案以逐漸改變現狀；設立靈活的教學評價體制，充分聽取學生的真實學習意見，發揚人文精神，定期根據真實情況做出部分調整；堅持互補性教學原則，電子專業與部分專業的內容具有相似和互補性，學校可以通過鼓勵開放課堂，實現互補效益最大化。

談及具體措施，學校可以專門的成立專家組以做出科學嚴謹的方針政策，并將討論成果悉心整理，為普及到全校做出必要前提。在新生入學后，要基于新的教育方案和計劃，進行積極的引導，從而使得學生搭建起未來的學習計劃和職業目標。電子技術的專業素養在于知行合一，首先要在老師的帶領下牢牢把握書本知識，才能為進一步的實際操作奠定深厚的基礎。用職業化的專業素養不斷培養與引導學生，從而實現進一步的生產生活保駕護航。

3.2 對落后于時代的教材教案進行改革

改革并不意味著全盤拋棄，而是要取其精華、去其糟粕，用揚棄的觀點看待問題。對教材教案進行改革，就意味著要基于當前社會環境大背景，做出針對性的分析和措施，實現內容的與時俱進和實現高水平人才的持續性供給。

學校可以加強與政府、教育局的聯系，成立專門的教材編寫委員會，群策群力提出修改性意見。通過嚴謹的編輯制定，從而實現教材在根源上發生切實的變化。運用新媒體技術，逐漸改變以往封閉的狀態。為更好地實現證書融通，貫徹以產業促專業原則，逐漸將專業建設內容逐漸融入課堂，實現“產教一體”[4]。

教案的改革則可以通過學校內部的商議，提升自身的能動性學習先進的職業教育模式。千里之行始于足下，這是一件需要長期發展的工程，需要職業學校的教育從業者端正態度，不斷學習、終身學習，并將這一觀念融入日常的教學工作之中。最后實現“1+X”證書制度下中職院校電子類專業課證融通的有效發展。

3.3 樹立以“1+X”證書制度為核心的人才培養目標

人才培養目標的設立是確保人才培養過程和方法的保障之一，因此必須要設立好科學的培養目標，才能確保人才培養的質量能夠得到保障。對于高職電子專業來說，雖然大部分學校的培養目標都是不一樣的，但核心都是以滿足行業和企業的發展需求為主，同時將立德樹人融入課程中以提高人才的素質，確保能夠培養出高素質、更全面的人才，滿足當前企業的根本需求。而在“1+X”證書制度下的人才培養目標確定中，學校一定要把握住三個要點：首先是要以“1”為基礎，也就是為學生的電子技術打下基礎，而“X”是“1”的擴展和應用，也就是電子技能的實踐以及新技能的應用；第二則是要在培養目標中納入職業技能登記標準，根據“X”證書的技能標準并結合電子專業的特點進行制定，將職業技能標準納入學歷的培養目標中去；第三則是從橫向和縱向的維度選取X證書，也就是從橫向上選擇多種技能證書進行培養，確保能夠培養復合型人才。在縱向上要分出培養級別，不斷提高學生的技能熟練度與創新應用能力。因此高校、企業以及職業技能評價機構需要聯合起來，共同根據社會發展的需求來制定培養目標，深刻貫徹1+X證書制度，以培養能夠面對各類型企業需求的全面型、高素質電子人才，確保學生能夠在學習過程中順利取得一種乃至多種證書，并且提高學生素質、加強學生的創新精神和創業能力，讓學生獲得全方位的發展。

3.4 建立以“1+X”證書制度為基礎的課程體系

課程體系是確保人才培養目標實現的重要方式，也是將人才培養目標進行逐一落實有效方法。在傳統的人才培養體系中，高職電子專業課程基本會分為理論課程以及實踐課程兩個重要體系，其中理論課程包括了非專業基礎課、專業基礎課以及綜合性專業課程，而實踐課程則包括了基礎技能實踐、專業技能實踐以及綜合技能實踐。而“1+X”證書制度的要求是在確保學歷證書的同時獲取一定的X證書，也就是對X證書技能的培養不用設立單獨的教學課程體系，而是融入學歷教育的體系中去，讓二者實現有效的融合，才能制定好全方位的人才培養策略。因此高職院校應當讓技能和專業證書進行融合，讓課程體系圍繞X證書進行設計，建立起更加全面的課程體系。而在對于X證書的選擇過程中，學校應當進行多種類、多層次的設計，確保能滿足潛力不同、就業需求不同以及學習能力不同學生的根本需求。在課程體系的建設中，除了要設置好專業基礎以及技能實踐課程外，還需要根據X證書的內容設計專業綜合課程，確保證書技能內容能夠充分融入課程中去，同時還需要將X證書的級別融入課程難度中去，作為學生的擴展以及提升課程，以滿足學生的進步需求，確保X證書內容能夠完全融入日常教育中去。

3.5 建立以“1+X”證書制度為基礎的雙師隊伍

建立一支符合“1+X”證書制度的雙師型教育團隊是非常重要的，也就是建立既懂得教學模式、又有實踐經驗、熟練專業技術、充分培養學生獲得X證書的全能型教師隊伍。尤其是對于高職電子專業，雙師團隊的建設除了要提高學校專職教師的職業技能外，還需要融合企業經驗豐富的精英人才以及X證書相關的開發人員。因此學校要建立起教師培養體系，利用績效、職稱等激勵來激發教師進行業務培訓以及對接企業的動力，讓教師能夠主動提升自己的專業水平；同時還需要聯合企業以及職業評價機構建立起教師成長平臺，確保教師能在實踐中提高專業技能以及職業精神；而且校企雙方還要做好互通工作，讓教師深入到企業去學習，讓優秀的企業員工深入到學校去教育。只有做到這三點，才能確保高職院校能夠打造出一個符合企業和專業發展的高質量雙師型團隊。

4 總結

綜上所述，我國社會各界對職業學校技術型人才的需求量不斷增加，呈現出與日俱增的趨勢。國家為滿足社會需求，提升我國職業教育的規模和水準，而提出了“1+X”的證書制度，得到了一定的發展。新事物的產生發展往往需要時間的探索和具體的實踐，若想取得長效發展，需要相關從業者長期堅持新發展模式和發展策略，逐漸減輕阻礙，逐漸增強普適性，最終得到真正的落實。以致逐漸消除負面影響，實現效率的大幅度飛躍。針對這些問題，本文對“1+X”證書制度下中職院校電子類專業課證融通做出具體的分析，并提出改革性的意見加以完善，希望能夠為廣大從業者提供參考。