幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育實踐策略研究

朱賽男（江蘇省啟東市大同幼兒園）

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成體現(xiàn)為科學(xué)意識的培養(yǎng)，存在于體驗科學(xué)知識的運用過程中。教師必須認識到科學(xué)素養(yǎng)培育的重要性，從理論上認識、從幼兒成長的角度看到科學(xué)素養(yǎng)培育的價值，讓科學(xué)素養(yǎng)真正落地。

一、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育途徑的理論思考

科學(xué)素養(yǎng)是概括性非常強的概念，強調(diào)人能否運用科學(xué)的觀念與邏輯來觀察事物、判斷事物。科學(xué)素養(yǎng)的落地需要依賴于具體的路徑，要從理論的角度解析科學(xué)素養(yǎng)培育路徑的形成邏輯。

科學(xué)教育不僅僅對幼兒的健康成長有著非常重要的作用，還能讓幼兒正確地認識生活中的自然現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象，提高幼兒分辨是非的能力。所以，幼兒教師要重視學(xué)前教育中科學(xué)教育的開展，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育途徑的實踐分析

實踐過程是一個復(fù)雜的過程，梳理已有的實踐，科學(xué)素養(yǎng)的培育途徑可以分為這樣的幾個階段：

第一階段：尋求共識。

只要生存于這個社會，就必然時時刻刻與科學(xué)相接觸，任何一個人所生活的元素當中都含有科學(xué)元素，因此即使是面向幼兒，科學(xué)素養(yǎng)培育的環(huán)境肯定也是存在的。在實踐中更需要思考的應(yīng)當是科學(xué)素養(yǎng)的培育途徑及相應(yīng)的教育策略。

第二階段：建立科學(xué)素養(yǎng)培育路徑。

建立幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培育途徑，既需要教師的實踐總結(jié)，也需要借鑒他人的研究成果。從當前的研究結(jié)果來看，可以考慮在真實探究情境中引導(dǎo)幼兒感知科學(xué)知識、發(fā)展思維和能力，以為培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)提供了有利的“立足點”。同時應(yīng)當注意到當前STEM教育方興未艾，在STEM教育理念下培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，開展STEM主題模式，重視實踐科學(xué)活動。

科學(xué)素養(yǎng)培育途徑可以概括為：引導(dǎo)幼兒對科學(xué)事物產(chǎn)生興趣，在觀察與感知的過程中形成科學(xué)經(jīng)驗，用科學(xué)經(jīng)驗的積淀去滋養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

這樣的概括非常具有實踐價值，這是因為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，幼兒在接觸到科學(xué)元素的時候，必然要經(jīng)歷一個從注意到感知再到思維的過程。也就是說，當一個科學(xué)事物成功引起幼兒的注意的時候，幼兒就會自然地對這一科學(xué)事物進行感知，然后再對輸入的信息進行思維加工，才會促成科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。一旦幼兒對科學(xué)事物產(chǎn)生興趣，形成精加工的過程，科學(xué)素養(yǎng)的培育就有了基礎(chǔ)。

第三階段：案例積累與分析。

在具體實踐的時候，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的途徑還可以分為若干個環(huán)節(jié)：第一，創(chuàng)設(shè)情境，以引起幼兒對科學(xué)元素的注意；第二，提出問題，以激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望；第三，展開探究，以讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；第四，走向生活，以強化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，中國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能力世界首屈一指，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中包含著大量的科學(xué)技術(shù)知識，是很好的培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的素材。可以嘗試選擇對“橋”進行探究，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過精心的設(shè)計，筆者通過如下環(huán)節(jié)，來演繹科學(xué)素養(yǎng)培育的途徑：

首先，創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)的情境中，可以先讓幼兒去觀察生活中的“橋”，然后在課堂上再給學(xué)生呈現(xiàn)古今中外一些橋的造型。在幼兒進入情境之后，他們可以通過比較自然形成興趣，而在此基礎(chǔ)上就可以提出問題，于是探究進入下一環(huán)節(jié)。

其次，提出問題。幼兒的問題會多而分散，可以選擇其中一個：為什么有的橋是“平”的、有的橋是“拱形”呢？

最后，展開探究。當幼兒形成了上述問題之后，教師可以引導(dǎo)幼兒展開探究。比如從年代上去劃分，幼兒通過比較就可以發(fā)現(xiàn)：古代的橋多是拱形的，還是現(xiàn)代的橋多是平的；又比如說有幼兒通過仔細的觀察與分析發(fā)現(xiàn)：古代的橋都是石頭累積而成的，現(xiàn)代的橋要么有很多橋樁，要么有斜拉索和高高的橋塔，還有的是兩者的結(jié)合……幼兒有所發(fā)現(xiàn)之后，自然也會提出問題（提問題原本就是幼兒的天性）：為什么古代的橋要造成拱形呢？為什么現(xiàn)在的橋是這個形狀呢？教師就可以結(jié)合幼兒的問題給他們?nèi)ミM行解釋：古代由于取材所限、造橋技術(shù)所限，同時考慮到橋下小舟行駛的需要，所以往往都是石橋，而且造成拱形；今天的中國被人稱之為“基建狂魔”（幼兒對這個名稱非常感興趣），很大原因上就是因為中國基礎(chǔ)建設(shè)技術(shù)特別發(fā)達，什么建筑問題都能夠解決……之所以能夠做到這一點，就是因為在建筑領(lǐng)域出現(xiàn)了有很高技術(shù)水平的工程師，他們能夠?qū)⒖茖W(xué)知識運用到建筑的過程當中，因此才有了各種各樣的橋梁，就有了采用斜拉索形式的大型橋梁。在幼兒成功地進行了探究之后，教師還可以結(jié)合幼兒對拱橋和斜拉索橋都非常感興趣這一事實，給幼兒一些游戲材料，讓他們自己在小組合作的形式下，去自己動手搭建不同形狀的橋。

第四階段：總結(jié)。

分析上面的過程可以發(fā)現(xiàn)，該過程既是動手操作的過程，也是“做中學(xué)”“做中悟”的過程，具有探究性。實踐中就有不少幼兒嘗試用小積木去搭建拱橋（只要搭建出拱的形狀就行），也有的幼兒在家長的幫助之下，嘗試做出斜拉索橋的模型。很顯然，這又是一個科學(xué)體驗的過程，這個過程并非突兀的：因為前面有了豐富的感知，因此這個時候的體驗就是帶著科學(xué)知識的體驗，就是感悟理解科學(xué)知識的體驗。尤其是當幼兒成功地搭建出拱橋或者斜拉索橋模型的時候，他們特別有成就感，這種成就感又反過來強化了幼兒對其中的受力知識——不同形狀有著不同的受力特點，由此也就強化了幼兒對橋的模型等認識。

因此可以說學(xué)生在上面形成的認識，實際上就是科學(xué)素養(yǎng)的萌芽，當幼兒帶著自己的理解，再去看生活中不同形狀的橋的時候，這一科學(xué)素養(yǎng)就會進一步發(fā)芽、生長……這可以奠定幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

三、基于幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育途徑的思考

幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育途徑的核心，在于他們走入情境后的體驗與探究，在于聯(lián)系生活之后的感悟。當幼兒沉浸于科學(xué)體驗的過程中時，他們的科學(xué)素養(yǎng)就能夠得到有效培養(yǎng)。如果說科學(xué)素養(yǎng)途徑是通往幼兒科學(xué)素養(yǎng)的康莊大道的話，那么確定科學(xué)素養(yǎng)培育的重心之一，就應(yīng)當是科學(xué)意識的養(yǎng)成。

基于科學(xué)素養(yǎng)的培育目標，教師可以有意識地設(shè)計一些新穎性的真實項目、多種感覺的表征、浸潤性的物理環(huán)境，以及基于幼兒共同經(jīng)驗的情境設(shè)計等。事實證明，這種符合幼兒的認知特性的努力，對于科學(xué)意識的養(yǎng)成有著非常積極的作用。此外，科普游戲、田園體驗、科學(xué)探究、科學(xué)故事等具體情境都有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)的途徑是多元的，立足于培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，這是科學(xué)體驗的出發(fā)點與落腳點，堅定這一認識，科學(xué)素養(yǎng)的培育就有了堅強的保證。