教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生素養(yǎng)“生長(zhǎng)”例談

劉淑英（天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心）

一、課例研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和課例研究的過(guò)程息息相關(guān)。通過(guò)課例研究，有主題、有目標(biāo)、有方法研究一堂課如何改進(jìn)？而且這個(gè)改進(jìn)過(guò)程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。

例如，地理必修1第一章第一節(jié)《地球所處的宇宙環(huán)境》中“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”這一框題，教材第9-10頁(yè)有兩行文字表述“太陽(yáng)輻射維持著地表溫度，為地球上的水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)和生物的活動(dòng)提供了能量，影響著地理環(huán)境的基本特征。”我們將其確定為一課時(shí)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和后續(xù)的課例研究。

這節(jié)課的執(zhí)教者為大港三中楊雯惠老師，教學(xué)預(yù)設(shè)決定采用實(shí)驗(yàn)的方式，借助模擬實(shí)驗(yàn)即可直觀形象地把某些復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，又可把某些地理原理、地理規(guī)律的形成揭示清楚，從而使抽象內(nèi)容具體化、難點(diǎn)內(nèi)容通俗化、復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

表1 課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、課例研究主題

在實(shí)際操作過(guò)程中，遇到了一些困惑。首先是太陽(yáng)能小車實(shí)驗(yàn)需要在陽(yáng)光充足的室外進(jìn)行，無(wú)法讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作；其次煙氣實(shí)驗(yàn)所使用的有煙香煙塵太大，操作不當(dāng)會(huì)污染教室環(huán)境；第三“水滴的旅行”需要幾個(gè)小時(shí)才能有比較明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，我們修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，由地理興趣小組的學(xué)生課前親手實(shí)驗(yàn)，提前錄制視頻課堂上播放，學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因。第一次授課，播放完太陽(yáng)能小車的完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程以后，學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)有厘清，表述非常混亂。

第二次磨課時(shí)提出，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，要將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)情境中，按照“觀察—描述—對(duì)比—分析”的流程，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。厘清了三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟和流程如下：

（1）選擇平坦開(kāi)闊的場(chǎng)地，將太陽(yáng)能小車放到陽(yáng)光下。（現(xiàn)象：小車在太陽(yáng)能動(dòng)力作用下滑行起來(lái)。）

（2）讓小車由陽(yáng)光下駛?cè)腙幱皡^(qū)。（現(xiàn)象：小車滑行速度減慢直至停止下來(lái)）

本文通過(guò)室內(nèi)模型試驗(yàn)，以福建省龍巖地區(qū)常見(jiàn)的覆蓋型巖溶土洞為研究對(duì)象，通過(guò)設(shè)計(jì)不同工況，改變不同樁長(zhǎng)研究了兩種不同工況下的復(fù)合地基的變形特性，得到以下結(jié)論：

（3）拆掉一輛小車的太陽(yáng)能板，換上電池，讓太陽(yáng)能車和電池車由陽(yáng)光照射地駛向陰影地區(qū)。（現(xiàn)象：在陽(yáng)光下，太陽(yáng)能小車和電池車一起滑行，但駛?cè)腙幱皡^(qū)域后太陽(yáng)能車慢慢停下來(lái)，而電池車?yán)^續(xù)滑行）

讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻之前，腦海中先形成基本的實(shí)驗(yàn)流程，并作出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。再通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)視頻中的現(xiàn)象，驗(yàn)證假設(shè)并解釋原因。這一次修改后，學(xué)生的興趣和參與度果然提升了許多，一定程度上彌補(bǔ)了不能現(xiàn)場(chǎng)操作的欠缺。

第三次磨課：“太陽(yáng)能小車實(shí)驗(yàn)”對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)描述現(xiàn)象和解釋原因都沒(méi)有太大困難，這樣的課堂顯得過(guò)于淺顯，為此，老師們坐在一起研討如何在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)上下功夫，讓活動(dòng)更有深度。所以修改后，由“太陽(yáng)能小車和電池車的對(duì)比”引申到“太陽(yáng)能與傳統(tǒng)能源的對(duì)比”上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘太陽(yáng)能的優(yōu)缺點(diǎn)，暢談太陽(yáng)能的利用現(xiàn)狀和發(fā)展前景，從而上升到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高度。

修改后的學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)步驟和問(wèn)題設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——太陽(yáng)能小車性能測(cè)試

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）選擇平坦開(kāi)闊的場(chǎng)地，將太陽(yáng)能小車放到陽(yáng)光下。

（2）讓小車由陽(yáng)光下駛?cè)腙幱皡^(qū)。

（3）拆掉一輛小車的太陽(yáng)能板，換上電池，讓太陽(yáng)能車、電池車由陽(yáng)光照射地駛向陰影地區(qū)。

實(shí)驗(yàn)要求：描述觀察到的現(xiàn)象，并解釋原因。

活動(dòng)二：結(jié)合生活實(shí)例，討論：

（1）太陽(yáng)能有哪些優(yōu)點(diǎn)？

（2）為什么太陽(yáng)能在生產(chǎn)生活中沒(méi)有得到大規(guī)模的開(kāi)發(fā)和使用？

這節(jié)課通過(guò)課前預(yù)設(shè)、上課實(shí)踐、課堂表現(xiàn)、聽(tīng)課記錄、課后研討、集體磨課、教師反思等課例研究過(guò)程，經(jīng)由教研員有效組織，學(xué)科組和骨干教師反復(fù)聽(tīng)課，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷磨課，多次修改完善，使教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)讓學(xué)生觀察、描述、體驗(yàn)、活動(dòng)等理念和教學(xué)效果。教師深受啟迪，收益頗多，這將成為她今后教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富，教師也在課例研究中快速成長(zhǎng)起來(lái)。

二、學(xué)生的素養(yǎng)在真實(shí)情境中“生長(zhǎng)”

“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”是一個(gè)大命題。而“太陽(yáng)輻射維持著地表溫度，為地球上的水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)和生物的活動(dòng)提供了能量，影響著地理環(huán)境的基本特征。”

短短的兩行文字，卻可以大做“文章”，教師可以充分利用教學(xué)素材和教學(xué)情境讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、觀察實(shí)驗(yàn)、感悟思考來(lái)支撐起一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)得地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)這一宗旨。

教師從學(xué)生日常所見(jiàn)的地理現(xiàn)象入手，以小見(jiàn)大，以微知著。嘗試用太陽(yáng)能小車實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到太陽(yáng)能的無(wú)窮力量；用煙氣實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)輻射是大氣運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ挥谩八蔚穆眯小弊寣W(xué)生感受太陽(yáng)輻射能夠引起地球上水體的運(yùn)動(dòng)。這些生活中的小實(shí)驗(yàn)，其實(shí)蘊(yùn)含了許多大道理，更容易激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓高一的學(xué)生愿意了解地理，走進(jìn)地理。

教師為學(xué)生創(chuàng)建模擬實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下動(dòng)手操作，在問(wèn)題情境下完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋產(chǎn)生原因。

在獲得第一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功喜悅之后，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧和能力，由于課堂時(shí)間這一限定性因素，水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)依然在課下進(jìn)行。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材：玻璃碗（代表海洋）、小鐵盤(pán)（代表陸地），碗中放上水，將小鐵盤(pán)置于玻璃碗上，之后覆蓋塑料薄膜，將之置于太陽(yáng)光下……幾個(gè)小時(shí)之后，揭開(kāi)塑料薄膜，可見(jiàn)鐵盤(pán)中有水滴出現(xiàn)。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力素養(yǎng)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)的打磨和修改，讓學(xué)生形成一個(gè)思維鏈條：明確實(shí)驗(yàn)步驟→觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程→描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→解釋產(chǎn)生原因，提高了學(xué)生綜合思維的能力。

接地氣的實(shí)驗(yàn)情境最能引起學(xué)生的共鳴，這樣有趣的課堂，讓學(xué)生熱情積極起來(lái)；這樣的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)；這樣有序的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效起來(lái)。

讓地理課堂充滿人間煙火，讓地理課堂眺望詩(shī)和遠(yuǎn)方；讓學(xué)生回到自然天地與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，他們?cè)谄渲凶巫尾痪氲靥綄ぃd致盎然地討論，時(shí)而凝神思考，時(shí)而靈光閃現(xiàn)，既有山重水復(fù)的困惑，亦有柳暗花明的頓悟……而核心素養(yǎng)就在其中，悄然生長(zhǎng)。