以圖為徑：思維導圖在語文課堂中的應用

宋 菊（北京市朝陽區第二實驗小學）

為了更好地實現減負、提質、增效的教學效果，巧用思維導圖，在課前預習、課后復習、課外練習中落實“雙減”政策，引領學生有效地學習。

思維導圖協助課前預習

人教部編版三年級下冊第三單元第9課古詩三首，是對中國節日描寫的古詩，如何讓學生對傳統節日的知識點一目了然，清楚地了解每個節日的內涵呢？可以借助思維導圖。思維導圖不僅能很清晰地將內容的邏輯脈絡展示出來，更好地展現內容之間的聯系，在重要的細節上還可以不斷地深入延伸。

第一步，繪制中心主題——《傳統節日》；第二步，繪制從中心主題分散出的主干，按時間順序；第三步，繪制由主干細分出來的枝干；第四步，繪制補充枝干內容的細化分類。思維導圖采用關鍵詞加上分類技巧和色彩鮮明的圖案，豐富了中心主題，學生在寫寫畫畫中對傳統節日有了全面認知和理解。

思維導圖幫助課后復習

利用思維導圖可以將一個單元中零碎的知識串聯起來。例如，學完一個單元復習時，教師就可以讓學生繪制思維導圖，從易讀錯的字、 易寫錯的字、會寫詞語、辨字組詞、多音字、形近字、反義詞、詞語搭配和經典詩句幾個方面梳理本單元的基礎知識。每個學生都能完成屬于自己的思維導圖，一幅圖涵蓋了一個單元的教學重點，而且，學生使用色彩和圖畫把重點更加清晰地顯示出來了。把整個單元的內容整合在一起，集中復習，節約了時間， 提高了效率，減輕了學生的學習負擔。

每當學完一首古詩、一篇課文，都可以讓學生把課堂學到的內容和自己對詩歌或課文的理解用各式各樣的思維導圖記錄下來，不僅美化了古詩，還對古詩有了更深層次的理解。

思維導圖助力課外練習

為了讓學生更好地閱讀，我借用思維導圖擬定了可視化的“導讀單”、可操作性的“閱讀筆記”、可交流的“閱讀成果”。例如，部編版五年級下冊第二單元的主題是“閱讀古典名著”，讓學生通過一篇課文進而想到要閱讀整本書籍，從《草船借箭》讀到《三國演義》；從《景陽岡》讀到《水滸傳》；從《猴王出世》讀到《西游記》；怎樣才能檢測學生是否真正讀了故事呢？除了可以進行必要的讀書交流活動外，這時可以繪制思維導圖。讓孩子把名著中人物之間的關系與內容聯系在一起，一張圖可以清晰地了解一本書的內容。

學習《稚子弄冰》一課后，可以讓學生模仿稚子自己也“弄弄冰”，并把自己“制冰”的過程用自己喜歡的方式展現出來，可以畫，可以寫，也可以制作成思維導圖的形式。課上讓孩子根據自己制作的導圖清晰再現自己制冰的全過程，導圖的“頭腦大風暴”模式，培養了學生的發散性思維，激發了學生豐富的創造力和想象力，這對于培養學生的邏輯思維非常有幫助。

部編版五年級上冊第7單元的寫作主題是“——即景”，我結合線上教學指導學生有效進行指導：第一步，先用思維導圖補充好要寫的題目。第二步，將這個主題按照時間順序分成三部分，即“雨前”“雨中”“雨后”。第三步，把每一部分再次細分，引導學生想，每一部分要抓住什么重點景物進行描寫。第四步，根據思維導圖進行練說，最后對說的內容進行修改和修飾，整理成文完成寫作任務。這一切都是學生自己的勞動成果，這樣的學習過程也一定是輕松而快樂的。

思維導圖作為一種學習工具，為課堂教學注入了新的活力，并在課前預習、課后復習、課外練習中充分發揮著魅力和作用，讓師生得以零距離交流，將教學內容體系化地梳理，使課程內容更加清晰也更容易理解，讓學生的學習變得輕松而快樂。