讓有溫度的勞動教育評價走進學生生命深處

王 文（山東省濟南市南上山街小學）

當前，黨和國家高度重視勞動教育，勞動教育評價是開展勞動教育的重要環節和保障。我們迫切需要加強評價研究，建構科學合理的評價機制。我們深刻體會到評價對于實施勞動教育的重要價值，通過評價進一步引導學生樹立正確的勞動觀念，促進學生勞動實踐能力的發展，提升學校勞動教育的質量。我們關注個體需求的激勵評價，關注過程發展的動態評價，關注學生成長的多元評價，實現“讓每個孩子成為最好的自己”的教育理想。

貼近學生實際的過程性評價設計

學校鼓勵學生在評價過程中審視自我，讓評價從“功利作用”變成一種“精神需求”。勞動教育不在于形式，而在于學生的內部體驗和生成，過程性評價正是活動體驗的落腳點。

合理設計圖表式評價工具。圖表式評價工具可以評價學生的勞動過程、勞動方法與態度，評價的方式也比較靈活。讓學生獲得積極愉悅的勞動情感體驗，這是進行勞動教育可持續發展的重要因素。通過圖表式評價工具明確學生勞動實踐的評價維度及標準，引導學生在勞動實踐中學會必備技能，注重勞動中的行為表現，促進學生勞動習慣的養成。

合理設置多主體評價模式。體現評價的多方面、多渠道、多主體性，讓學生感受到一種程序性的過程性評價，有儀式感。自評，可以通過自我陳述展示學習成果；小組互評，依據評價表所列評價內容評議組內成員并提出合理建議；教師的評價，體現教師的合理建議，給學生留下改進和反思的空間。通過評價讓學生自覺自愿地參與勞動，從勞動教育中培養他們未來成長發展的品質和能力，比如與人合作、自力更生、大膽創新等。

合理運用學生成長檔案。在成長檔案中，教師指導學生及時填寫勞動記錄單，收集相關過程性材料，學會分類整理。成長檔案是學生積極參與勞動實踐的真實寫照，也是進行自我評價、同伴互評、教師評價的重要依據。

在建立成長檔案的過程中，學生對基本勞動常識是否知曉，學生的勞動行為是否具有一貫性，學生的勞動情感是否認同，學生的勞動意志信念是否內化等一系列的問題也可以有效解決。

具有學校特色的終結性評價設計

勞動教育終結性評價應以發展性評價、激勵性評價為根本宗旨，我們把每個評價對象的學習動機、學習過程和學習效果進行全方位呈現，及時地反映學生在勞動教育中的情況，并通過終結性評價促使學生對勞動過程積極地反思總結。

終結性評價讓每一個都出彩。關注評價對象，引導學生進行增值評價——和自己比，比原來好，進而提升學生的勞動熱情。

我們從五個方面評選出“出彩中國娃”，分別為：“光彩中國娃”即勞動品質獎，指向以勞樹人；“博彩中國娃”即勞動智慧獎，指向以勞增智；“風彩中國娃”即勞動健美獎，指向以勞強體；“炫彩中國娃”即勞動藝術獎，指向以勞育美；“妙彩中國娃”即勞動技能獎，指向以勞創新。以此為契機，綜合培養學生對勞動的光榮感、認同感、責任感、幸福感。

終結性評價讓成果展示成為陣地。定期舉行課程成果展示，展現學生的成長與改變。在展示中，學生感受在勞動中創造美好，體現新時代勞動教育的深刻意義和內涵。

在不斷展示與提升的過程中，引導學生發揮自身主觀能動性、自主性、創造性，真正將勞動教育內化驅動，使學生形成正向的勞動價值觀念。

學校努力讓有溫度的勞動教育評價走進學生生命深處，堅持過程性評價與終結性評價相結合，常規評價與特色評價相呼應，發揮評價的育人導向和反饋改進功能，真正提升學生的勞動素養。