信息技術與初中英語課堂教學融合策略研究

陶麗娟（甘肅省武威第十中學）

現階段，受傳統教育思想的束縛和限制，仍有部分教師在教學中采取單純“口授”的形式向學生傳遞單詞、語法等基礎知識，這種單一、枯燥的模式逐漸磨滅了初中生對英語課程的興趣，不利于促進學生語言能力的穩步提升。教師應該加強對信息技術軟件的學習和利用，不斷提升自身的信息化水平，在課上向學生展示更為豐富的語言資源，拓寬初中生英語學習的渠道和方式，逐步提高教師“教”和學生“學”的效果。

一、初中英語課堂教學的現狀分析

在實際的英語教學中還存一些問題，部分教師依舊受傳統思想的束縛和限制，采取死板、專制的教學模式，以口頭講解為主要方式，在課上一味地向學生“講”語言知識，缺乏利用信息技術創設真實語境的意識，這樣就造成學生對英語的學習還停留在機械操練上，忽略了學生在課上的主體體驗，久而久之，這種“我講你聽”的教學模式逐漸磨滅了初中生對英語課程的熱情，也不利于促進其自主性的進一步發展，阻礙了其綜合技能的形成與強化。

二、信息技術和初中英語課堂教學深度融合的策略

（一）豐富和拓展教學資源

教師要加強對教學資源體系的構建，將信息技術與當前的課堂教學進行融合，注重對多媒體設備的使用，從網絡上搜尋與某單元相關的內容或資源，利用媒體技術呈現出來，給學生展示更多維、更豐富的英語學習材料，拓寬他們的英語學習空間和渠道，讓學生接觸更多樣的語言資源。除了在課內教學中運用信息技術手段之外，教師還要引導學生在課余時間利用網絡資源來進行英語學習，比如可以搜集一些趣味性、故事性強的英文名著如 The Adventures of Huckleberry Finn，對其展開閱讀，還可以查找一些有意義、積極向上的英文電影如 The Pursuit of Happyness，讓學生在“看”“聽”的過程中積累大量的語言知識，同時感受到地道的英文發音，讓他們逐漸喜歡上英語。

（二）優化課堂教學方法

1.構建新的教學理念

一節完整的課離不開教師的“教”和學生“學”，教師不能只顧著單方面地講解而忽視學生的主體體驗，要給學生更多“探索”“參與”。“體驗”的空間和時間，使他們成為英語學習的中心。因此，教師要擺脫以往以“教”為中心的陳舊理念，努力構建出“以學生的‘學’為中心”的先進理念，在此基礎上合理地運用信息技術手段，為學生構建多種多樣的語言情境。當然，要選擇恰當的教學方法，不能為了“教”而運用信息化手段，而是為了學生的“學”去加強對信息技術的運用，比如在課堂上向學生播放某段英文影片，給學生創建鮮活的視聽情境，給他們的多種感官帶去較強的沖擊，與傳統“口授”的方式相比更能引起學生的關注和好奇，使學生主動地投入到對接下來內容的學習中去，從而才能達到事半功倍的教學效果，優化他們的英語學習行為和方式。

2.靈活應用教學手段

我們知道英語教學最終的效果在很大程度上取決于教師所采用的教學手段，教師要不斷探索并創新將信息技術融入英語課堂的形式和方法，想辦法調動學生英語學習的熱情，減輕他們學英語的畏懼感、緊張感。

比如教師可以通過創設特定語言情境的方式來喚醒學生對英語課程的興趣。在課前制作微視頻，發布到班級群里讓學生自主下載進行學習，能極大地鍛煉學生自主學英語的能力；在課上可以利用媒體設備向學生播放圖像、動畫、音頻等，給學生的視覺、聽覺等多種感官帶去較強的沖擊，將教材中死板的文字內容以“圖文影像”結合的方式呈現出來，可以營造一種輕快、開放的英語學習氛圍，激發他們學英語的主動性，提高英語“教”和“學”的效果。

3.創設信息化教學情境

英語課程標準指出，在開展聽說教學時教師要注重對信息化情境的創設，給學生構建一個合適的學習情境，推動學生快速地融入英語學習中去，并尋求恰當的時機給學生進行指導。可以借助英文音樂、英文電影等來創設信息化的情境，幫助學生通過“聽”的方式來獲取更多有效的英文信息，一方面可以激發學生的興趣，另一方面有利于鍛煉他們“聽”的能力，并增強學生英語學習的體驗。

4.整合多媒體教學資源

教師要加強對多媒體教學資源的有效整合，通過以圖片、音頻等為載體向學生呈現與教學內容有關的事物，這樣可以讓課堂教學變得更加豐富，并給學生提供更廣闊的學習資源，有了信息技術的支持，可以將以往枯燥、沉悶的教學變得更生動，從而引起學生對所學內容的關注和好奇。比如在教學與“Shopping”有關的內容時，教師可以向學生展示有關網上購物的圖片，比如課前從淘寶網站上截取一些異地的美食、靚麗的女裝、游戲的道具等圖片，圖片上標有商品明確的價格、商品所在地，利用PS等軟件進行處理后融入教學課件中。課上將圖片呈現給學生，問學生Do you want to buy them? 他們會回答：Yes，I do.單獨展示一張學生觀看后特別感興趣的圖片，如陽澄湖大閘蟹，向學生發問：How can we buy them? 學生可能就會議論紛紛，各抒己見：We can fly there to buy them.或 We can go to supermarket to buy them.或 We can buy them when we are travelling 等等。多數回答都涉及到外出才能買到想要的東西，此時教師接著發問：How can we buy them at home? 通過創設特定的情境能夠調動學生接下來的學習欲望，使他們更好地理解本單元的學習內容。

5.有效使用英語課堂用語

建構主義理論明確提出，教師對課堂用語的巧妙適應在一定程度上也可以為學生構建一個用英語交流的情境，將學生置于特定的語言情境中，從而促進其主體性的進一步發揮，讓學生能夠運用所學的單詞、語法或句型知識來與教師進行互動、交流，一方面可以增強師生間的良性活動，另一方面也有利于促進初中生英語交流能力的提升。在準備一節英語課時，教師要首先采取“問候”的課堂用語，如“Good morning ! / Hello everyone ! / Long time no see ! / What about your weekends?”等，在課前問候的下一個環節，教師則可以使用“Please look./ Please look at this picture.”等用語來將學生的注意力轉移到投屏或者是圖片上，

6.發揮線上教學的優勢

教師可以利用網絡平臺，發揮線上教學的優勢，沖破時空的界限，遠程指導學生。如，在寫作教學中，通過云端指導解答學生在英語寫作中的疑惑。教師可以讓學生先獨立完成英語作文，而后借助網絡平臺對學生的整篇文章進行瀏覽、評改，然后結合教師的意見及時地改進和補充，提升他們的英語作文水平，逐步優化英語寫作的整體效果。