“雙減”背景下初中化學單元作業設計探究

李建平（甘肅省鎮原縣曙光九年制學校）

隨著“雙減”政策的深入貫徹實施，學生作業的方向也發生了變化，從單純鞏固知識，轉向了輔助提升課堂教學質量，發展學生知識實踐。作為一名初中化學教師，積極探索創新單元作業形式，既可以減輕學生的作業負擔，激發學習興趣，讓學生快樂學習，又能夠提高作業的效果，提升學生的學習能力，真正做到減負增效。

一、初中化學單元作業的優勢與作用

單元作業與日常的課堂作業相比，有著較強的綜合性。單元作業的內容，是對本單元知識的整合和串聯，有著較強的整體性和知識串聯性。在設計單元作業時，教師可以借助單元作業的整體性優勢，找準單元知識間的內在聯系與知識鏈接，由簡到繁、由易到難地設計單元作業，利于學生在完成單元作業的過程中，循序漸進，一步一個腳印地掌握和鞏固單元內所學的知識。在掌握和鞏固單元知識的基礎上，在單元作業的設計中，教師還可以增加拓展型、開放型以及實踐型等多種作業形式，幫助學生實踐和拓展單元知識，培養和發展思維能力，邏輯能力以及實踐能力。

二、初中化學單元作業設計的總體方案

（一）整體規劃設計單元作業內容

在初中化學的教材設計中，單元知識之間都有著密切的聯系。學生只有將分散在各個課時中的學習內容融會貫通，才能真正學習掌握單元知識。但是，由于初中學生的思維能力和邏輯能力都相對有限，在實際教學過程中，往往出現課時學習容易，但面對單元整體學習時，學生往往會感到困難，導致單元作業無法很好地完成。因此，在設計單元作業時，教師要充分考慮學生的認知特點以及學習能力，為學生搭建合適的知識整體框架，全面地對作業內容進行規劃。

（二）統籌協調前置與后置作業

課前預習與課后復習同為學生學習的兩個重要方面。課前預習使得學生課上能夠輕松跟上老師的思路，變被動聽課為主動聽課，盲目聽課為帶著問題聽課。能聽到點子上，能聽出“門道”，不僅能夠提高課堂聽課效果，而且還能夠鍛煉培養學生的閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。聽課質量和學習能力的提高，又會讓學生節省課后復習和做作業的時間，從而形成良性循環。因此，在單元作業設計中，不僅要有課后的鞏固和實踐作業，同時還要注重引導學生課前預習，合理布置前置作業，使課堂學習更加高效。

（三）科學合理地融入課堂作業

“雙減”政策的主要要求，就是減輕學生的課業負擔。為了既不增加學生的課業負擔，同時又能夠保證學習效果，要求教師創新單元作業設計，要努力將單元作業融入課堂。在課堂教學中，科學合理地融入課堂作業，做到課堂上能夠有效答疑輔導，提高課堂效率，真正利用好學校時間，及時完成單元作業，既要保證新知識的教學效果，又能夠引導學生鞏固和夯實基礎知識。

三、初中化學單元作業形式的創新設計

（一）以文本的形式讓學生描寫出來

在單元作業設計中，教師可以引導學生將教材中的知識內容、有趣的化學現象等，通過文本的形式描寫出來。既可以幫助學生更好地理解和鞏固基礎知識，還能夠從中培養和提高學生的閱讀、理解和表達能力。在提升化學成績的同時，提高學生的學習能力和學科素養。

例如，在人教版初中化學九年級上冊第七單元《燃料及其利用》的單元作業中，教師就可以讓學生通過文本的形式，將燃料、燃燒條件、與氧氣的反應、滅火的方式等化學知識，通過文本的形式描述出來，同步增強學生的知識總結、邏輯思考以及閱讀、表達能力。

（二）以圖畫的形式讓學生描繪出來

化學學科本身是一門自然科學，最有效的教學手段就是化學實驗。既可以幫助學生理解化學現象，學習化學知識，又能夠幫助學生了解化學知識的應用。在實驗過程中，必不可少的就是實驗器材和現象展示。在初中化學單元作業的設計中，教師可以讓學生把自己觀察到的實驗器材的特征以及對于化學現象的理解，通過繪畫的形式表達出來，從中既能夠提升學生對于化學器材的認識，又能夠幫助學生更加全面地理解化學現象。

例如，在人教版初中化學九年級上冊第六單元《碳和碳的氧化物》的單元作業中，教師就可以設計讓學生畫出制取二氧化碳試驗過程的作業，讓學生從中加深對化學實驗以及實驗現象的認識和印象。

（三）以詩歌的形式讓學生說唱出來

初中階段需要學習的化學知識雖然比較簡單，但也難免會有一些相對抽象的概念，需要學生進行理解和記憶。而那些傳統的死記硬背的作業形式，既難以記憶又容易忘記。為此，在設計單元作業時，教師就可以利用信息技術的傳播優勢以及流行元素對青少年的吸引力，將相對抽象、難以記憶的化學知識和概念，融入朗朗上口的流行音樂和歌曲中。通過學生喜歡、且朗朗上口的旋律，幫助學生降低知識記憶和背誦的難度，達到更好的作業效果。

例如，人教版初中化學九年級上冊，要求學生背誦化學元素周期表的過程中，教師就可以將化學元素融入流行歌曲。如青花瓷版的化學元素周期表等，幫助學生降低記憶的難度，深化記憶。

（四）以微視頻的形式讓學生展示出來

在單元作業設計過程中，教師就可以借助信息技術的優勢，為學生搭建單元作業網絡展示平臺，學生可以以照片和視頻的形式，將自己的單元實踐作業，以及自己的知識理解，實時在網絡平臺上進行展示。這樣既可以激發學生的學習興趣和完成作業的積極性，又能夠幫助教師及時收到作業反饋，更加有效地對學生進行作業輔導。

例如，在人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的單元作業設計中，教師就可以安排學生在家自行進行氧氣制取，并把制取過程通過圖片或者視頻的形式展示出來。同時，教師在網絡平臺上實時對學生的作業進行指導交流。

（五）以手抄報的形式讓學生創造出來

在單元作業的設計中，教師可以以手抄報的形式給學生布置作業，把想象和創作的空間留給學生，充分發揮學生的創造力。在單元學習之后，教師可以讓學生以小組或個人的形式，對單元知識內容進行手抄報創作，引導學生將學到的知識圖文并茂地加以展示，既利于學生鞏固單元知識，又能夠發揮學生的創造力，增強信心，同時還能夠潛移默化地促進學生之間的交流。

例如，在人教版初中化學九年級下冊第二單元《化學與生活》的單元作業中，教師就可以以化學與生活為主題，讓學生創編一份《化學改變生活》的手抄報，既增加了作業的趣味性，又激發了學生的創造力與探究欲。