基于史料實證素養培養的高中歷史教學探索

江 楠（江蘇省如東縣馬塘中學）

具備良好史料實證素養的學生可以主動收集史料并對其進行分析，實現重現歷史、理解歷史和解釋歷史的目標。培養學生史料實證素養可以有效提升學生的歷史學習能力，表現為以下兩方面：第一，有助于幫助學生認識歷史事實。歷史具有一維性的特點，想要了解具體過去發生的事件的真實情況和影響，需要充分利用相關史料，并通過實證的方法開展史料歸納工作，從而客觀、全面地重現歷史。第二，有助于幫助學生評價歷史事件。歷史學習的目標不僅包含梳理過去發生過的重大事件，還包含對歷史事實意義的評價。史料實證是評價歷史事件的基礎，可以使學生基于歷史本真科學評價歷史事件。

一、引入豐富史料，樹立史料實證意識

培養學生史料實證素養的前提是培養其史料實證意識，教師需要發揮自身引導作用，結合自己的專業素養，從多種渠道收集并整合豐富的史料知識，并在課堂教學期間鼓勵學生自主閱讀并探究教師分享的課內外史料資源。

以人教版《普通高中教科書·歷史》必修《中外歷史綱要（上）》教材中《諸侯紛爭與變法運動》教學為例，講解“社會變革與百家爭鳴”相關知識的過程中，教師需要引入相關史料。首先，教師可以引入《禮記·王制》中“天子命之教，然后為學……”、《左傳·昭公十七年》中“仲尼曰：天子失官，學在四夷”等史料，從而使學生在史料解讀期間，真切地感受到社會的變革。同時，引入《孟子》《老子》《莊子》《墨子》等作品中的經典內容也有助于幫助學生感受到諸子百家對政治、社會等問題的看法。最后，教師要督促學生結合史料解讀教材中的文字，使其更好地理解課本中的內容，比如，通過《孟子》中“民為貴，社稷次之，君為輕”等句子感受到儒家的民本思想……

二、正確運用史料，提高史料實證能力

高中歷史教師要注意引導學生正確運用史料，鼓勵其結合史料對歷史問題進行探究和論述，進而提高其史料實證能力。為實現這一目標，教師要引導學生精讀史料，挖掘出其中有助于了解新課知識的信息，最后形成自己的認識，闡述自己的觀點。

以人教版《普通高中教科書·歷史》必修《中外歷史綱要（上）》教材中《東漢與西漢——大一統國家的鞏固》教學為例。

為幫助學生更好地理解“西漢的建立與‘文景之治’”相關知識，解讀西漢統治者頒布各項政策的原因，教師可以引入與西漢初期社會生活相關史料，鼓勵學生歸納其中蘊含的問題，結合史料解讀“與民休息”政策的內涵。

如在分享《漢書·食貨志》中“民失作業，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半。”這段話期間，教師要鼓勵學生對本段文言文內容進行翻譯，并分析其中存在的社會問題，使學生在翻譯這段句子的過程自然歸納出統治者所面臨的“農業不發達”“人口減少”“糧價極高”等問題。

此時，教師要請學生探索解決上述問題的辦法，歸納出“讓更多人參與務農，提升糧食產量”這一對策。教師要進一步提出問題：“怎么讓更多人種植糧食呢？”自然地引入“與民休息”政策相關史料，使學生結合“兵罷皆歸家”“民以饑餓自賣為人奴婢者，皆免為庶人”等內容，逐步梳理西漢各項政策頒布的原因及意義。

最后，教師要引導學生結合所學知識闡述自己的收獲，使其意識到漢初統治者的政治策略以及人民對歷史發展的推動作用。

三、布置課外任務，培養史料收集習慣

高中歷史教學內容較多，教師很難用有限的課時引入大量與歷史事件或人物關聯的史料并開展史料分析活動。因此，教師要注意培養學生的史料收集習慣，適當布置課外探究任務，使其能夠主動利用課余時間收集所學知識相關史料，為史料實證素養的提升做好準備。

以人教版《普通高中教科書·歷史》必修《中外歷史綱要（上）》教材中《辛亥革命》一課教學為例，通過正確認識孫中山先生及人們對孫中山先生的評價，有助于使學生強化理解并評價辛亥革命這一歷史事件的意愿。教師可以布置探究任務，引導學生收集與孫中山相關的史料。

為調動學生主動收集相關信息的積極性，教師可以鼓勵學生在班級微信群分享自己收集到的史料，從都督促學生盡可能全面地收集并整合信息。

這樣，學生可以通過互聯網查找到與《紀念孫中山誕辰140周年講話》《孫中山文集》《〈民報〉發刊詞》等視頻、圖片或文字史料，也可以查閱1925年3月12日《申報》中的部分內容，進而在解讀“奔走國事三十余年……”“與國之外，無其他雜念……”等句子，更加深刻地回顧教材中介紹的1894年11月、1905年8月20日、1912年1月1日等各個時間點發生的事件，感受到孫中山先生為國家、為人民付出的不懈努力，體會到辛亥革命對中國發展的重要影響。

四、組織多樣活動，培養史料分析興趣

針對同一事件，學生可以收集到豐富的信息。然而，很多學生都缺乏深入分析史料信息的興趣，限制了其實史料實證素養的發展。教師可以組織多樣化的學生活動，使學生在參與活動期間更加系統和深入地分析史料。引導學生結合史料設計演講稿、手抄報活動，以小組為單位開展歷史情景劇表演活動等，將學生的注意力集中于史料分析環節中。

以人教版《普通高中教科書·歷史》必修《中外歷史綱要（上）》教材中《五四運動與中國共產黨的誕生》教學為例，在講解“五四運動和馬克思主義的傳播”相關知識時，可以鼓勵學生深入分析巴黎和會與五四運動相關的歷史視頻、新聞、紀錄片片段等史料，理解五四運動的背景、過程和意義。

鑒于很多高中生對近代史研究的興趣不高，教師可以組織學生進行歷史劇表演活動，將學生劃分為多個表演小組，引導其分別演繹“美國總統威爾遜在國會演說期間提出‘十四條’”“中國代表在巴黎和會期間遇到的困難”“學生在五四運動期間做演講”等情境，從多個角度解讀五四運動相關知識，并為演繹好歷史人物的特點，深入分析相關史料，探索時代背景，感受當時民眾的愛國情懷。完成情景劇表演活動后，各表演小組還可以推選出小組代表，結合情景劇中的內容講述相關史料，幫助其他小組的同學自然參與到史料分析環節中。

高中歷史教師要注意培養學生的史料實證意識和分析史料的興趣，鍛煉學生的史料收集能力，引導幫助學生正確運用史料，結合相關內容理解教材中的知識，實現培養其史料實證素養的目標。