小學體育與數學跨學科整合優化探索

許志文（江蘇省揚州市邗江區陳俊學校）

小學體育看似是一門獨立的學科，大多時間在戶外完成，不需要動筆和動腦。但是實際上，體育學科和很多學科都有聯系。像數學學科，在體育訓練過程中同樣運用到計算、圖形感知、邏輯推導的數學知識和技巧。因此，將小學體育教學與數學學科有機整合，可以優化教學效果，增強學生綜合能力，促進學生全面發展。

一、融合數學圖形觀察于體育課程中

（一）利用球類運動培養學生的圖形意識

小學體育課程中涉及多種球類運動，這些球類運動為學生數學圖形觀察能力的培養提供條件。體育課中運用到的球表面都呈現出較為規則的圖案，比如籃球、足球等，方便小學生認識和了解圖形。在實際體育教學中，教師可以先讓學生對手中的球進行觀察，找出其中的圖形，并說出它們的種類和數量，激發學生的圖形意識。

在教學足球運動時，教師讓學生觀察足球的表面圖案，說一說上面的顏色、不同顏色圖案類型、數量有多少等等。若是學生的水平較高，教師還可以讓學生根據足球面積計算黑白兩個色塊的面積比值，進而鍛煉學生的計算能力。

（二）利用田徑運動培養學生圖形計算能力

體育課常見的運動就是田徑運動，教學場地為操作或者空地，而這些場地有一個典型特點，那就是形狀規則。小學體育教師可以讓學生觀察自己所處位置是什么樣的幾何圖形，根據學生答案引導學生運用已掌握的數學能力進行周長、面積等數值計算。依據學生計算結果設計田徑運動的圈數的時間，開展針對性訓練。

比如，在長跑鍛煉中，教師先讓學生觀察操場形狀，引導學生說出操場由哪些幾何圖形組成，確定中間兩個半圓弧和旁邊圍成的兩條線段后，告知學生半圓弧的半徑為40米，線段長度均為180米，讓學生計算一下跑一圈是多少米。最后教師結合學生體質、能力和年紀，確定長跑圈數。

（三）利用游戲活動培養學生的圖案發覺能力

小學生天性貪玩、精力旺盛，體育課程設置有多種游戲項目。不同游戲項目名稱可以根據游戲動作而定，具有一定的象形性。學生參與游戲必須做出指定動作，使外觀看上去與某種圖形或物體十分相似。組織學生開展這類游戲，可以根據學生肢體動作來命名游戲。

比如，為了鍛煉學生體質，教師組織角力對抗游戲。將兩個學生分成一組，面對面站立，雙手相扣，膝蓋互抵，呈一種“扎馬步”的姿勢。接著用力把雙方往自己這個方向拉，成功的一方獲勝。講解完之后，體育教師讓學生發動腦筋，想一想這個游戲的名字。結合剛剛示范雙方做出的動作、姿勢，最終確定為“牽線搭橋”。

二、融合數學學習方法于體育課程中

（一）傳授“多練多思”的數學學習方法

“多練多思”的學習方法是數學學科的主要學習方法，在數學學習中發揮著重要作用。通過學習體育課程幫助學生積累更多的知識和技能，逐漸形成多練多思的意識。開展某個體育項目訓練時，教師可以引導學生注意某個犯規動作，并不斷強調，讓學生從思想上認識這一點，時刻提醒自己。長久以往，學生對規則和標準有更為清晰的認識，在與自身行為對比中深化理解，避免后續運動出現違規行為，保證動作標準和規范。這與數學中定義運用和解決技巧訓練相同。

比如，開展足球練習時，教師強調和警示學生不要“越位”，守好防線。“越位”規則在開始之前就已告知學生，在實踐中學生不斷在內心提醒自己不要“越位”。久而久之，學生的越位行為越來越少。這時傳授“多練多思”的學習方法給學生，讓學生在數學學習過程中注意公式的應用規則，并多多開展練習，使自己更加熟練。

（二）傳授“逆向思維”的數學學習方法

“逆向思維”是一種重要數學思想，帶有較強的啟發性和引導性，能夠最大限度激發學生潛能，達到良好的教學效果。這也是逆向思維的價值體現，這同樣可以通過體育課堂實現。上述提到根據場地計算得出訓練量，教師也可以引導學生自行計算自己的訓練進度。這種屬于常規計算，教師可以根據學生還沒有完成的訓練量，引導學生逆向計算，培養逆向思維能力。比如，在中短程跑步訓練中，教師讓學生邊跑邊計算自己還剩多少圈，從反方向看待跑步訓練。或者計算跑步的速度，不從速度高低入手，而是維持多少速度水平入手。若是快了，需要減多少，若是慢了，需要加多少等等。

（三）傳授“小組合作”的數學學習方法

小學生年齡小、思維差，碰到難度系數較高的問題時無法憑借一個人的力量解決，體育學習也是如此。體育有很多考驗團隊能力的游戲，需要學生小組合作，共同完成。這其中蘊含豐富的數學方法。自由練習時，教師鼓勵學生進行小組合作，互相幫助，理解和掌握動作要點。通過這一方法，學生獲得團隊的智慧和力量，知道團隊合作的益處，學習過程中也主動與他人開展合作，集思廣益，高效完成學習任務。

比如，在投籃練習中，教師將學生劃分為人數相同的小組，分工合作，有人負責撿球、有人負責記錄、有人負責投籃等，小組輪流進行投籃。這樣既減輕了學生的任務量，而且收獲良好的訓練效果。學生感受到小組分工合作的好處，進而形成團隊合作意識。在相同場景下也會主動開展小組合作，獲得更好的學習效果。

三、融合數學邏輯思維于體育課程中

一般情況下，小學體育教師會提前告知學生接下來開展的訓練項目規則以及要求。這實際上就是在培養學生對規則的理解和適應能力。教師將訓練基本要求進行明確講解，并讓學生在具體實踐中親身體驗，感受更多規則細節，不斷摸索出其中的規則，掌握完整的規則內容。本質而言，是對事件本身蘊含的規則、規律的探索。這也是數學課程中最重要的一項思維——邏輯推導思維。

在體育訓練中，學生不知道足球守門員的活動范圍、什么時候可以攔截足球以及用手碰球的條件等等。教師可以先用具體的守門訓練來深化學生認識，給學生一個直觀的沖擊。看到守門學生做出違反規則的行為后，教師吹響口哨。經過幾次示范后學生明白守門基本規則，懂得犯規觸發的條件。這時教師再進行講解，使學生對守門規則的認識更加全面和具體。讓學生詳細觀察后自己總結，不僅鍛煉學生的邏輯思維能力，而且促進學生智力開發。學生碰到數學規律事件時，也會自然而然地進行探索，找到其中的規律。

小學體育教師還可以運用體育項目強化學生的數字感，形成良好的數感，為數學學習奠定良好的基礎。比如，在隊員分配、路線規劃、游戲環節設計等涉及數學知識的方面，引導學生進行數字計算，讓學生獲得體育學習體驗，同時，增強數學綜合能力。