小學籃球應用分層教學法的探索與實踐

孫寅超（陜西省西安市曲江新區管理委員會教育局）

在小學籃球教學過程中，“分層指導”教學模式核心是強調教學措施和目標的對應性，使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的學習進度、練習難度以及層次不同的知識信息，從而實現各自的最大程度發展。

一、教學目標要體現層次性

在體育教學中，可以主要根據體質、學習水平結合自我評價來歸類，對學生一般按強、中、弱分為A、B、C三個層次。筆者根據新課標的要求結合層次性教學理論，對小學籃球的各水平段、各類型段學生教學目標的設定。

原地運球：（水平1）熟練掌握原地運球動作要領以及運球時手的“按”“吸”感覺掌握原地運球的動作要領，初步體會拍球和運球的不同，基本掌握原地拍球的動作要領，能基本控制球的彈跳方向。

行進間運球：（水平2）熟練掌握各種運球方法，運球時能變向、變速、急停，加強左手控球能力。掌握各種直線和曲線運球方法。能較自如地控制行進速度。基本掌握邊走邊運球和慢跑運球，做到球的向前彈跳速度和人的前進速度基本一致。

傳接球：（水平3）在有對抗的情況下練習原地、行進間、地板傳接球，適當提高傳球的隱秘性和靈巧性，掌握原地雙手胸前傳接球，基本掌握行進間雙手胸前傳接球、地板反彈傳球。初步體會傳球時的手臂手指動作、接球時的緩沖，以及傳接球的重心改變，基本掌握原地雙手胸前傳接球，初步體會傳球時的蹬、伸、翻動作，接球時能主動伸臂迎球。

投籃：（水平3）熟練掌握原地雙手胸前投籃，單手肩上投籃，三步上籃。并能在比賽中合理運用。掌握原地雙手胸前投籃，初步掌握單手肩上投籃及三步上籃的步法。能嘗試在比賽中運用。基本掌握原地雙手胸前投籃，能基本控制出手的方向和力量。

二、教學過程要體現層次性。

（一）彈性安排教學內容和要求

根據各類學生教學目標的不同，對不同層次的學生要提出不同層次的要求，安排不同層次的內容。比如，筆者在教學二年級小籃球原地運球這一內容時，對A型學生，筆者提出的要求是：運球時手形正確，觸球部位正確，并能體會球彈起時手將球“吸”起的感覺；對于B類學生，要求是：運球時手形和觸球部位基本正確，能連續運球20下不掉；對于C類學生，則不在觸球部位、手型等方面提出過多要求，而是讓學生在練習的過程中自己慢慢體會控球的方法，進而基本掌握原地運球的動作要領，能做到連續運球10次左右即可。另外，在考慮學生在能力上的層次性差異外，我們還需要注意學生在性別上造成的差異。并根據學生性別上的差異，安排不同難度的教學內容。在教學目標的達成過程中，我們不能要求學生“齊步走”，而是要關注學生的個體差異，依據一定的層次目標，在教學內容和難度上要預設一定的彈性區間，對不同層次的學生，在內容和難度上要有不同的要求。

（二）注重教學環節設計的層次性

教師在設計教案時，必須要借助一系列有坡度有層次性的教學環節來逐步實現。例如，筆者在教學六年級小籃球行進間運球時，為讓大部分學生能掌握運球時的手型、觸球的部位、發力方向，設計了這樣幾個難度依次增加、環環相扣的教學環節：原地運球，感受運球手——原地側身位運球，體會球和身體之間的關系——拍球不同部位游戲，尋找觸球部位、發力方向和球的彈跳方向之間的規律——2次原地運球，1次向前運球的組合專項練習，強化行進間運球的觸球部位和發力方向——反復練習邊走邊運球，掌握技術——拓展延伸，跑動中運球。

教案是靜態的，教案設計得再細致也不可能控制課堂上出現的變化。這就要求我們老師在上課的過程中能根據學生的動態生成情況，及時調整教案，才能真正做到了使能力強的學生“吃得飽”，能力欠佳的學生“吃得消”，更有利于各類學生“各盡所能，人盡其才”。

（三）教學組織形式和方法要有層次性

對于不同基礎的學生，針對他們的特點選擇適合他們的教學形式是提高教學效率的重要途徑。教學時，教師應盡量把學習的空間留給學生，并引導學生采用最科學的學習方式練習。例如，學習原地胸前傳接球時，A型學生，采用的是：示范—練習—探究—教師點撥—再練習的形式，把技術掌握、提高的主動權交給學生，培養他們的自我學習能力。B型學生，采用的是：示范—練習—引導—再練習的形式，借助教師適當的示范、點撥，幫助他們盡快掌握動作要領。C型學生，采用的是：示范講解—分解練習—糾錯—完整練習—糾錯—再練習的形式，這種手把手地反復示范、糾錯、練習的學習形式有助于這一層次的學生技術的掌握。

三、在教學評價、考核過程中體現層次性

（一）評價方法的層次性

教師在對學生進行籃球學習評價時，應弱化它的鑒別、選拔功能，突出它的激勵功能。例如，在教學了小籃球原地胸前傳接球技術后，對于占絕大多數的B、C類學生，我采用的是激勵性的評價方式：“你已經做得很不錯了，如果兩人之間的傳接球距離能再遠一點也能完成就更好了。”“如果在接球時注意一下雙手拇指呈8字形就更棒了。”這樣就能有效調動她們的積極性和創造性，讓她們了解自己取得的進步，體驗成功的喜悅。對于A類學生我采用的是激勵和嚴格規范相結合的評價方法，首先肯定他們完成胸前傳接球的技術是班級里最棒的，同時告訴他們只有掌握好在球離開雙手時，充分做出“撥球”動作，才能和同伴在較遠的距離時，仍然準確完成傳接球。在體育學習評價過程中，適當地給優秀學生提出否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”；常給學習感到困難的學生反饋更多肯定信息，調動他們后續學習的興趣。

（二）課堂教學考核評價標準的層次性

我在六年級原地定點投籃考核時采用的標準是，第一學期按身高不同設定男女各3個考核標準。男生：1米60以上，在罰球線上10投6中以上為“優秀”；10投4中以上為“良好”；10投2中以上為“及格”。1米45以上，在罰球線上前1米處10投6中以上為“優秀”；10投4中以上為“良好”；10投2中以上為“及格”。而：1米45以下的，可以任意選擇投籃距離和位置，也是10投6中以上為“優秀”；10投4中以上為“良好”；10投2中以上為“及格”。女生則在參照男生的考核標準下適當降低了要求。第二學期則以第一學期的成績為參照，根據和第一學期的成績的比較來決定等級。這樣的考核標準，最大限度地考慮到了學生中存在的個體差異，實現了考核的分層實施標準，使考核的客觀性和準確性大大提高。