高中教師信息素養提升策略探究

徐根信（甘肅省慶陽市鎮原中學）

激發教師增強自我提升信息素養的意識，培養教師利用信息技術工具獲取教育教學信息的技能，培養教師善于處理教育教學信息的技能，是信息素養提升的三個方面。本文結合自身的教學實踐，談談高中教師信息素養與技能提升的相關思考與具體實施策略。

一、高中教師信息素養與技能提升的必要性

對于高中信息技術學科教師來說，提升自身的信息素養與技能，無疑是非常必要的。有研究者通過定性與定量相結合的方法，對影響高中信息技術學科教學效能的因素進行了研究，結果發現教師個人背景變量在教師信息素養層面上有顯著差異，在教學效能層面上則無顯著差異，但教師的信息素養卻嚴重影響著教學效能。這說明影響教學效能的關鍵因素，不在于教師的個人背景，而在于其信息素養。教師的信息素養（包括相關的技能）的形成過程，更多在于理論學習與日常的教學經驗積累，當然更在于在教學中不斷反思，從而實現理論與實踐的結合，實現教學經驗向智慧的邁進。

二、信息素養與技能提升策略

基于信息技術去提升信息素養與技能，符合理論邏輯，同時也符合實踐需要，相關的策略可以從如下兩個方面來理解：

其一，學生視角的建立。關注信息素養與技能提升策略需要有學生視角。站在學生的角度看高中信息技術學科教師信息素養與技能的提升。今天的高中學生在日常的生活與學習當中，已經積累了許多與信息技術相關的知識。在某些方面學生所積累的知識，可能比教師還豐富。因此，如果教師只滿足于知識的教學，對于學生來說很難形成高度差，自然也就難以對學生的學習過程產生引領作用。但有一點可以肯定的是，高中學生的信息技術學科知識再多，通常也只是知識或者經驗的積累，與素養還存在著較大的距離，而信息技術學科素養正是教師的強項，教師如果能夠在重視知識教學的基礎上，通過自身的信息素養與技能去影響學生，很多時候就能起到不教而教的作用。從這個角度來看，高中信息技術學科教師應重視信息素養的先導作用，要加強信息技術的理論研究、提升素養，要改善教學技能，應以信息素養為基礎，去逐步提升教學效能。

其二，核心素養的導向。在高中信息技術學科核心素養中，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任是四個組成要素，這些組成要素，也可以理解為高中信息技術學科教師信息素養與技能提升的方向。

由于教師已經站上了講臺，所以不再可能通過系統的學校課程學習來完成信息素養與技能的提升，更多應當是靠在職的學習培訓來實現這一目標。有研究表明，轉變思想觀念的專題講座、信息技術技能的專項培訓、信息技術與課程整合的教學觀摩，以及和信息技術專項課題的校本研究，都是行之有效的提升路徑。關于這一點，筆者深有體會，因為近年來筆者一直關注自身的信息素養與技能提升，而在相關的講座與培訓當中，也確實得到了一些新的收獲，將這些收獲與自己的教學實際聯系起來，也就能夠讓自己的一些理論性的認識，變成實踐性的經驗。

例如，“圖表的制作”是高中信息技術學科教學中的一個基本內容。在這一內容的教學中，核心任務是利用圖表分析數據的過程中，讓學生掌握把表格中的數據轉換成圖表的操作方法，并且通過對圖表數據的轉換以及圖表類型選擇過程的體驗，來認識圖表加工信息以及呈現信息的作用，同時掌握相關的技能。

從學生學習的過程來看，教師在引導學生分析圖表及其數據的時候，遵循了簡單、直觀、清晰、明了的原則，學生也能夠循序漸進地體驗了把表格中的數據轉換成圖表、利用向導制作圖表等過程。學生能夠基于自己的愛好，去判斷、選擇不同類型的圖表，并且就自己所選擇的圖表去分析數據。

觀察學生的學習過程，有很多細節值得研究。比如說，在一開始呈現多組數據的時候，學生不知道通過什么方法來處理這些數據。此時，教師就可以通過講授引導的方法，讓學生認識到可以借助于圖表來處理數據，這其實就是信息意識與計算思維的培養。教師能夠意識到用這種方法來引導，就是自身信息素養的一種體現；再比如，有學生在課堂上主動提出“大數據”這一問題，并聯想到國內某叫車軟件在海外上市，結果遭遇相關部門監管的情形。

當學生在課堂上提出這一問題的時候，筆者當時難以做出準確的回答。課后通過相關資料的查詢以及相關政策的解讀，在后面一節課給予了詳細的解釋，其中重點強調了信息社會責任。對于筆者而言，實際上就是一個信息素養與技能得到提升的過程，這也是教學相長的充分體現。

因此，基于信息技術的信息素養與技能提升策略，最終可以概括為：堅持理論與實踐相結合，通過對學生學習過程的觀察與思考，判斷學生在信息技術學習過程中的外在表現與內在心理特點，然后基于學生的學習表現去總結出促進自身專業成長的教學技能與素養。

三、研究總結

結合上面的分析可以發現，信息素養與技能的提升，對于高中信息技術學科教師來說首先是意識問題。教師自身必須具有明確的意識，要認識到在教學生的同時，自身的素養也需要提升，自身的技能也需要培養。這種提升與培養，既發生在自己的主動學習中，更發生在課堂教學當中。教師帶著這種意識教學，課堂上的每一個精彩，都有可能成為教師自身信息素養與技能提升的契機。教師一定要抓住契機，努力去掃除自己知識上的盲點、素養里的缺陷。而且教師在這種情況下所做出的努力更容易形成深刻印象，在提升素養上更具效率。

在高中的學科體系里，由于考試評價等原因，信息技術學科相對有些邊緣化，學生對本學科的認識高度并不夠。在這種情況下，如果教師自身的信息素養不足以對學生形成引領作用，那么無論是基于核心素養培育的需要，還是基于信息技術學科知識的學習，都難以奏效。因此，教師提升自身的技能與素養顯得尤為重要。