黨史教育中大學生道路自信的培育路徑研究

賈云飛

（廣東工貿職業技術學院馬克思主義學院，廣東廣州 510510）

習近平指出：“走自己的路是黨的全部理論和實踐的立足點”[1]。增強大學生道路自信是貫徹落實習近平總書記關于黨史學習教育活動“學史增信”目標的必然要求，也是堅定大學生理想信念，培養新時代社會主義事業建設者的重要舉措。對黨史教育活動開展以來，大學生道路自信的狀況進行調研，分析大學生道路自信的基本狀況和存在問題，探尋黨史教育中大學生道路自信的培育路徑，對于增強黨史教育活動效果，堅定大學生道路自信具有重要的借鑒意義。

一、大學生道路自信的基本狀況

了解當代大學生對中國道路的自信狀況是增強大學生道路自信教育的前提，而大學生信仰、信念和信心的樹立需要經歷一個從認知到認同再到踐行的過程。其中會受到個人經歷、家庭背景、學校教育、社會環境等多方面因素的影響，在這個過程中也會出現反復和變化。因此，課題組結合影響大學生道路自信的幾個主要因素，從認知、認同和信念三個方面對大學生道路自信的狀況進行了調查。

本次調查以廣東工貿職業技術學院、廣東機電職業技術學院、廣東文藝職業學院3所高職院校的在校學生為調查對象，每所學校發放問卷300份，共計900份，收回886份，有效問卷882份，有效率為98%。調查對象的范圍涵蓋了大一、大二和大三三個年級，涉及商務英語、測繪遙感、計算機應用、新能源汽車等10個專業。統計結果顯示，在882份有效問卷中，受訪者中的男女性別比例比較均衡。其中，男生受訪者有446人，占50.6%。女生受訪者有436人，占49.4%。有效問卷中受訪者的年級分布也比較均衡。其中，大一的受訪者有299人，占33.9 %。大二的受訪者有296人，占33.6 %。大三的受訪者有287人，占32.5%。從整個統計結果來看，本次調查結果具有較強的代表性。

（一）大學生對中國道路的認知狀況

認知途徑對于大學生認知狀況的影響至關重要，直接決定了大學生的認知內容和認知程度。因此，調查問卷從大學生對中國道路的認知途徑、認知內容和認知程度三個方面進行了調研。

在認知途徑方面，調查問卷列舉了課堂教學、網絡、電視、課外書籍、報紙、廣播、宣傳欄等項目供學生選擇。結果發現，課堂教學仍是大學生認知中國道路的主要途徑，網絡在幫助大學生認知中國道路方面發揮著重要作用，廣播、宣傳欄等其他媒介在推動大學生認知中國道路方面也發揮著不可替代的作用。所以，高校的教育工作者應高度重視課堂教學對大學生思想政治教育的影響，充分發揮課堂教育主渠道的作用，建設好思想政治教育主陣地。同時，在網絡媒體興起的時代背景下，要借助微博、微信、網站等平臺，打造適合當代大學生特點的網絡陣地。在校園文化方面，要發揮校園廣播、校內宣傳和社團活動的積極作用，大力傳播正能量，營造出健康向上的文化氛圍。

在認知內容方面，調查問卷主要從“中國道路”的戰略目標、總體布局、領導力量等方面設置題目，重點考察大學生對“中國道路”基本內涵的理解。調研結果顯示，大學生對中國道路的認知內容與其所在年級有直接的關系，高年級學生比低年級學生在認知內容方面要更加全面。這種結果也在調研者的預料之中。在高校思政課的設置當中，關于“中國道路”的內容主要體現在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程當中，而這門課程是在大二學生中開設。所以，大一學生對該部分內容的了解不如大二和大三的同學也在情理之中。從總體結果看，有82%的學生能回答出：“中國道路即中國特色社會主義道路，是中國共產黨現階段基本綱領的概括”。有76%的學生能回答出中國共產黨現階段基本綱領的具體內容。

在認知程度方面，調查問卷主要從“中國道路的形成過程”“中國道路的主要優勢”“中國道路的重大意義”等方面設置題目，重點考察大學生對“中國道路”基本理論問題的掌握程度。調研結果顯示，不同年級的學生對中國道路的認知側重點各有不同。大一學生對“中國道路的形成過程”比較熟悉，因為這部分內容主要偏重于歷史知識，學生在以往的學習中已有所了解。大二學生對“中國道路的主要優勢”掌握得比較好，因為這部分知識是大二學生“概論”課的重點內容。而大三學生更能深切體會“中國道路的重大意義”，因為大三學生即將面臨著實習與就業的壓力，更能夠體會到中國道路的現實意義。

（二）大學生對中國道路的認同狀況

對中國道路的認同是指對這條道路正確性的認可，包括對這條道路的最終目標、實現路徑、領導力量等內容的認可。調查問卷把大學生對中國道路的認同狀況分為四種：完全認同、部分認同、完全不認同、不清楚。結果顯示，雖然有個別同學對中國道路的理論認知不是非常深刻，感性認知也不是非常豐富。但是，大部分同學都對中國特色社會主義道路表示認同。這種狀況一方面得益于長期以來我國在大中小學開展的思想政治理論教育，同學們對“社會主義”有一種天然的親切感，對“中國特色社會主義道路的選擇過程”也有著較為深刻的理解。另一方面，當代大學生大多出生于新世紀，成長于我國經濟高速發展時期，對于我國近些年來現代化建設取得的成就深有體會，因此，大多數同學都能夠對中國特色社會主義道路的正確性表示認可。

（三）大學生對中國道路的信心狀況

對中國道路的自信主要表現為對中國特色社會主義道路的信念和對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。調查問卷主要從“信念”和“信心”兩個方面進行設計。結果顯示，大多數同學都懷有中國特色社會主義道路的共同理想和信念，愿意投身于中國特色社會主義的建設實踐中去，對實現中華民族偉大復興的中國夢也有著較強的信心，但是不同年級的學生對中國道路的自信呈現出一定程度的群體差異性。從總體上看，大二學生由于系統地學習過中國道路的理論知識，因此對于中國道路的自信狀況要高于大一學生。而到了大三，由于面臨著實習與就業的壓力，學生心目中的理想與殘酷的現實出現差距時，又會使原來的理想信念產生一定程度的動搖。

二、少數大學生道路自信不足的主要表現

通過調研發現，雖然從總體上看大學生對中國道路的自信狀態較好，但是仍存在有一些不容忽視的問題。對這些問題加以研究和分析將有助于進一步增強黨史學習教育活動的針對性和實效性，堅定大學生對中國道路的信念和實現中華民族偉大復興中國夢的信心。

（一）對中國道路的內涵和相關理論把握不準

主要表現為，一部分大學生雖然知道中國道路即中國特色社會主義道路是現階段中國共產黨基本綱領的概括，但是對于基本綱領的具體內容比較模糊，對于中國道路的巨大優勢、重要意義和宏偉目標的理解不夠深入。比如，有些學生會把中國道路中“共同富裕”的目標理解為“同等富?！被颉巴礁辉！薄Ｓ行W生會把改革開放前30年對中國特色社會主義道路的探索與改革開放后中國特色社會主義道路的實踐隔裂開來。當談到中國特色社會主義道路的特點時，還有少部分學生不能將它與資本主義道路、民主社會主義道路或者國外其他形式的道路進行區別，甚至認為中國道路就是中國特色的資本主義道路等等。

（二）對中國道路的直觀感受體驗不深

理論來源于實踐，也必將在實踐應用中體現其價值。雖然大多數同學對于中國道路的歷史淵源、形成過程、基本內涵等基礎理論知識有所了解，但是由于大學生年紀較輕，涉事不深，因此在現實生活中對于中國道路的直觀感受體驗不夠明顯。比如，在談到我國社會主義市場經濟的特點時，部分同學對我國市場經濟的“社會主義特色”體會不深，甚至認為“市場經濟就是一切向錢看”。在談到社會主義民主政治的優越性時，同學們也普遍缺乏民主政治的社會實踐，還有部分同學會被西方一些所謂的民主政治的假象所迷惑。在談到社會主義先進文化的具體表現時，同學們對社會生活中先進文化的界定標準也把握不準，往往會把一些落后的文化現象當成先進文化來追捧。

（三）對中國道路的信念和信心容易出現動搖

在調研中發現，大部分學生對于我國改革開放以來所取得的成就是認可的，對我國現階段黨的基本綱領是認同的，對中國道路的前景懷有信心。但是，少部分學生對中國道路的曲折性、復雜性和艱巨性認識不足，一旦發現國家在某件事情上遇到挫折或出現失誤，或看到對國家有質疑、不滿或者攻擊的言論時，他們的信念和信心就會出現較大的影響甚至動搖。比如，在2019年年末，當我國出現新冠肺炎疫情時，網絡上出現了質疑我國政府對疫情處理不及時、不透明的聲音，同時部分媒體又在大力鼓吹西方所謂“吹哨人”制度，還有一些人則以“日記”的形式影射我國的社會主義制度等。這時，一部分同學對中國道路的信念和信心就會受到不同程度的沖擊。

三、黨史教育中大學生道路自信培育存在的問題

（一）教學目標模糊

習近平在黨史學習教育動員大會上指出，此次黨史學習教育活動的目的是“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”[2]。而當前對高職院校大學生開展黨史教育的主要途徑是高校的思想政治理論課。不同的思政課在黨史教育中的目標是不盡相同的。比如，“思想道德修養與法律基礎”課的教學目標側重于“學史崇德”，應注重從黨員的優秀品格和崇高理想等方面宣講黨史。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學目標則側重于“學史明理”，應注重從中國道路的合理性和必然性方面宣講黨史。部分老師在宣講黨史過程中，沒有結合每門課程的教學目標和教學重點，只是機械性地宣講黨史，使黨史教育的效果受到削弱。

（二）教學內容重復

首先，從高校思政課與中學相關課程的銜接方面看，有部分教學內容是重復的。比如，中國近現代史與中國共產黨的歷史是緊密聯系在一起的。在講中國共產黨歷史時，有部分內容必然會與中國近現代史相重疊。其次，從高校各門思政課之間的協調來看，部分教學內容也會出現重復。比如，“中國共產黨史”與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程之間有相當一部分內容出現重復。當學生重復地學習同一教學內容時，不僅不會增強黨史教育的效果，反而會使學生產生枯燥和厭倦的情緒。最后，從高校思政課的教學內容與學生的實際需求來看，存在教學內容與學生的現實需求不完全匹配的問題。

（三）教學方法單一

2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，為思政課的教學改革指明了方向。而在教學過程中，部分老師對講話精神的貫徹并不是很到位，仍存在只注重教學的政治性，不注重教學的學理性，或是只注重教學的灌輸性，不注重教學的啟發性等現象。教師缺少與學生的有效互動，不了解學生的真實想法與需求。新時代的大學生由于成長環境的影響，在接受信息的渠道方面更加得寬廣，思想也更加得多樣。如果老師只是一味地要求學生接受書本上的觀點，而不去培養學生觀察和思考社會現象的方法。那么，這樣的教學方式必然得不到學生們的認同和喜愛，也達不到應有的教學效果。

（四）教師素質參差不齊

習近平強調指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[3]。思政課教師的素質對于大學生信念和信心的養成至關重要。近些年來，隨著各高校對思政課教師建設力度的加大，思政課教師的素質整體上不斷提升。但是，由于專業背景、從教時間、個人經歷等方面的原因，個別思政課老師在教學能力和素養方面仍有待于進一步提高。就黨史教育而言，一個好的思政課老師不僅要對中國共產黨的歷史非常熟悉，而且還要能夠對黨史中的重大事件作出正確而詳細的分析；不僅要能夠對正在發生的社會熱點問題作出解答，而且還要能夠對一些不正確的思想和觀點進行反駁和批判。這些素質的養成不是一朝一夕所能達到，需要長時間的磨練和積累。

四、黨史教育中增強大學生道路自信的路徑

（一）明確教學目標

明確教學目標是開展教學活動的首要前提。在增強大學生道路自信的總體目標之下，不同課程在與黨史教育相結合時應注意教學目標和教學側重點上的不同。比如，在“思想道德修養與法律基礎”課中，黨史教育的目的主要在于增強大學生對中國道路的情感認同和價值觀認同，讓學生明白“紅色政權是怎么來的，新中國是怎么來的，今天的幸福生活是怎么來的”[4]。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，黨史教育的目的主要在于增強大學生對中國道路的理論認同和制度認同，使學生“深刻領悟馬克思主義中國化及其創新理論的真理性”[5]。在“形勢與政策”課中，黨史教育的目的主要在于增強大學生對道路的現實認同等，使學生認識到“中國特色社會主義道路是給人民帶來幸福安康的正確道路”[6]。

（二）優化教學內容

教學內容的選取直接關系到學生的學習興趣和學習效果。首先，在高校思政課與中小學思政課乃至歷史課的縱向銜接方面，高校的黨史教育既要考慮到大學生原有的知識基礎，又要考慮到課程知識程度的加深與知識廣度的拓展，使教學內容層層遞進、環環相扣[7]。其次，在高校思政課之間的橫向協調方面，要對黨史教育的內容進行統籌規劃，既要避免內容選取上的相互重復，又要避免重大黨史內容的空白與欠缺。在教學內容選取的視角和方法等方面也應注意要盡量避免重復。最后，教學內容的講解要能回應學生的實際關切。對于大學生所關注的重大理論問題和歷史事件，老師應在教學中予以正確的解答和恰當的回應。

（三）改進教學方法

教學方法的改進不只是一個單純的教法問題，它要以了解學生的真實學情為基礎，服務于課程教學目標的實現。針對不同類別的學生，教學方法也不是一成不變的。在調研中發現，隨著高職院校的擴招，當代大學生的學情變得日益復雜。就生源來說，既有來自傳統高中學校的學生，又有來自中職學校的學生；既有來自“學徒制”的社會人員，又有來自本科溝通班的學生。就學制來說，既有三年制的學生，又有“三二分段”兩年制的學生。就專業來說，既有文科類的學生，又有理工科類的學生等等。不同類型的學生在個人經歷、學習需求、學習特點等方面均有較大的差別，教師只有采取與之相適應的教學方法才能收到較好的教學效果。

（四）提升教師素質

教師素質的提升是一個集培訓、幫帶、管理等于一體的綜合性工程。首先，基于每位老師的專業背景不同，學校應為開展黨史教育的老師提供各種形式的專題培訓，以增強老師們對黨史知識的了解，提升老師們開展黨史教育的業務素質。其次，針對年青教師教學經驗不足的問題，學校應建立一套優秀教師對年青教師的“傳、幫、帶”制度，由經驗豐富的老師幫助年青老師提升教學能力。最后，為了營造一種良好的教學氛圍，學校應建立一套約束和激勵教師不斷提升教學素質的配套制度，督促教師遵守教學秩序，鉆研教學技能，提升教學能力。