文/東莞市大朗鎮第一小學 傅麗霞

一、問題及原因的分析

從2016年語文國家質量監測數據可反映出東莞市小學生閱讀興趣不高，學生每天的閱讀時間都得不到保證，平均每人的閱讀書目冊數很少，與廣東省及全國平均比例還有一定的差距。追根求源，我在日常教學中早已發現這種問題，就讓我從以下幾個方面進行分析：

（一）閱讀興趣不高，理解能力不強。以2016-2017第一學期五年級136人參加市抽查為例，從這次抽查的答題分析及各項得分率圖表可得，五年級學生的閱讀題失分嚴重，特別對閱讀中人物人稱理解含糊，分析詞語和理解詞語沒有結合文章內容去解釋，理解句子更是沒有聯系生活實際來理解，得分率非常低，學生閱讀量不夠，所以導致在閱讀時審題不認真，答題沒有答到點子上而失分。

（二）課外閱讀時間少，書目數量不多，學生自覺性不強。2013年抽取四年級共126人的問卷調查，四年級學生平均每天課外閱讀時間在0.5小時的占75%，平均每天課外閱讀時間在1小時的占13%，平均每天課外閱讀時間在1.5小時的占8%，平均每天課外閱讀時間在2小時以上的只占4%，數據讓人感動驚訝，從數據可看到四年級學生的課外閱讀時間非常少。

二、措施及方法的改進

（一）課前聽說互動。故事分享，講答結合，滋養心靈。近兩年，我校提倡海量閱讀，保證學生每天在校的課外閱讀在1.5小時以上，既有課外閱讀故事分享時間，又增設了全校閱讀課。老師把“故事分享”的照片每天在班級微信群中分享，晚上班主任設計家庭親子閱讀活動，讓全校閱讀都“動”起來。

（二）課中主題拓展。創新課堂，拓展閱讀，一課一得。在主題閱讀教材的輔助下，我們教給學生讀書方法和學習方法，讓他們自己能夠自主學習，自己感悟，然后在閱讀中學會表達，運用到自己的表達中去。在學習課本的基礎上，指導學生利用主題閱讀叢書來增加閱讀量，課內外相結合，在課堂上以課內總結出“閱讀錦囊”和“課文寫法”，再拓展課外閱讀，以文帶文，一課一得，達到舉一反三的效果，讓課堂更高效。

（三）課后創意閱讀。贈一讀千海量閱讀，多元活動，提升素養。除了主題閱讀的全面鋪開，學校特意在一樓大廳新置三個“書吧”，給每個班配了一個新的“班級圖書柜”，成立一個“讀書組”，每年開學典禮舉行“贈一本，讀千本”活動，豐富“班級圖書柜”課外書的數量，現在學校藏書量達100500本。每學期，我校讀書組組織全校開展豐富多彩的課外閱讀活動，如：一站到底、曬書活動、閱讀漂流會、經典誦讀大賽、故事大王比賽等，真正做到了家校合作，家長、老師、學生互動，實現了“閱讀共贏”。

三、檢測與評價促效果

（一）配套檢測，建立題庫，存折積分，考級評優。每個年級編寫了一套相對應的課外閱讀檢測題，形成我校“海量”閱讀資源庫。每學期，每個班將舉行閱讀競賽課，激發學生閱讀興趣，增強學生榮譽感和閱讀自信心。課題組設計了《閱讀存折》積分本，學生把本學期看過的課外書在存折本上做好登記，每一本書積2分，一學期所看的書統計總積分，給學生評定“閱讀等級”，就會授予不同的榮譽稱號。

（二）一米測評，你追我趕，閱讀之星，伴我成長?！墩Z文主題學習》叢書是與小學語文教材相配套的，它可以免去老師講課的同時還要尋找相對應的課外閱讀之苦。除了課堂上我們嘗試“1+1”“1+X”“X+1”等教學模式課，課后，我結合語文授課內容在《語文主題學習》叢書中每天晚上選擇2—3篇課外閱讀讓學生在家閱讀。學生登錄“一米閱讀”平臺，完成“一米閱讀”測試題，老師及時發現問題，共同研討探討。每個月評一次校級“閱讀之星”并頒發獎狀。

（三）閱讀量倍增，能力顯著，速度提升，正確率高。經過四個學期的實踐與努力，學生每天的閱讀時間得到了保證，人均在2小時以上，每個學期的閱讀總積分在飛速提升，學生的閱讀速度也相應加快了，閱讀氛圍越來越濃，從原來的平均積分為19.8分，上升到人均138分，學生的閱讀量大大增加，語文素養明顯提升。

四、反思及今后的設想

語文綜合素養是學生全面發展和終身發展的基礎，立足于課內，延伸于課外，學生語文素養的形成平時要堅持不懈，深挖細掘，創設情境，把知識與生活融為一體，才會有意想不到的收獲。在聽、說、讀、寫等各方面能力提升的同時，更需要“海量”課外閱讀，通過專題閱讀整本書，課內配套主題叢書進行“海讀”，課外結合素養“讀一本專題書”，課外拓展延伸。