普通高校公選籃球課程教學評價改革研究

董之宇 馬凱 李亞倫

(中國地質大學(北京)體育部 北京 100083)

新時代課程思政教育理念下，學校體育教育與思想政治教育同向同行，形成協同效應，共同推進實現高校教育立德樹人的根本任務和目標，從而全面推進學校體育課程思政建設，完善立德樹人體制，扭轉不科學的教育評價導向。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要改革學生評價，促進德智體美勞全面發展，并強調要樹立科學的成才觀念，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，完善德育評價，強化體育評價［1］。

籃球教學活動作為普通高等學校體育課程的重要組成部分，蘊含有關思想價值、精神內涵等豐富的育人要素和思政元素，籃球課程與思政教育相互融合、滲透，既能賦予傳統思想政治教育鮮活的生命力，又能豐富籃球運動本身的內涵，是思政教育的重要載體，其運動本質和內涵與學生體育學科核心素養和社會主義核心價值觀的培育高度契合［2］。在高校籃球課程教學中，通過觀看國家隊比賽、講述籃球人物事跡可以激發學生的愛國主義、集體主義情懷，增進學生的自強意識、民族自尊。在進行籃球技戰術的教學過程中，可以培養學生吃苦耐勞、拼搏奮進、團結協作等精神，強健體魄的同時健全人格。在對抗比賽教學中，學生要尊重規則、尊重裁判、尊重對手，提高學生的規矩意識、法制觀念，有助于完善學生的思想道德修養和人文素質。籃球課程教學評價是籃球教學活動中重要的組成部分，是籃球課程思政建設至關重要的環節和途徑，考核評價的目標、內容、方式、方法對教學過程起到重要的指導作用。只有科學、系統、可行的考核評價體系，才能使體育教學更有效，才能真正實現籃球課程教學目標。在新課改背景下，要求體育教學評價堅持以人為本和健康第一的教育理念，部分高校公選籃球課程考核評價模式傳統單一，其考核評價體系過于僵化且缺乏靈活性，已經不再適合新時代課程思政的教育理念，進行籃球課程教學評價改革研究勢在必行。

1 籃球課程考核評價體系現狀分析

籃球運動是一項具有對抗性、集體性、規則性等特點的技能主導類對抗性運動項目，現階段的籃球課程不僅是體育高等院校重要的專業課，也是其他普通高等學校不可或缺的公共課、必修課，深受廣大學生喜愛，已經成為各大高等學校的核心體育課程。在籃球課程中，一般教學評價活動在教育領域的具體表現，是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對體育教學的要素、過程和效益進行價值判斷［3］。該研究從現階段籃球課程考核評價目標、內容以及方式和方法等角度進行分析，并得出以下幾點不足。

1.1 考核評價目標認識偏差

考核評價的目標是解決為什么評的問題，這是開展考核評價的前提和基礎，決定了考核評價體系的發展方向。籃球課程考核評價的最終目標是，通過考核評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，改善和提高教學質量，實現籃球課程教學目標。通過籃球運動培養學生體育鍛煉興趣，養成良好的體育鍛煉習慣，激發學生形成終身體育的良好意識，使大學生在掌握籃球基本技能、基礎戰術知識、基礎裁判方法的同時，促進學生情感、態度、價值觀等綜合素質全面發展。而在實際考核評價中，出現了考核內容有什么教學過程就教什么，要求達標率就練達標的現象，使評價內容成了評價目標，偏離了課程評價的價值取向，在評價過程中突出了評價工具和評價方法的重要性，卻忽視了籃球課程教學過程中的德育價值。這種籃球課程考核是為了考核而考核，與立德樹人的人才培養目標有偏差，弱化了考核評價的真正意義和作用。

1.2 考核評價內容重技能輕思政

目前，大學生籃球課程考核的內容主要包括籃球技能、體能、平時表現以及理論4 個模塊［4］。籃球技能部分所占比重最高，考核項目包含運球、上籃、定點投籃等基本技能，體能是使指學生的身體素質，通過體育測試或者大學生體育健康測試進行考核，包括短跑、引體向上、仰臥起坐、跳遠等項目，平時表現包括學生出勤率、課后作業完成情況，理論主要考核學生對籃球基本知識、比賽規則的掌握情況。籃球運動項目蘊含著豐富的體育精神、體育道德、體育品格等隱性思政元素，在籃球教學過程中會對學生產生潛移默化的影響，但考核內容過多地停留在了籃球技能與身體素質層面，而忽略了學生在籃球活動中展現的學習態度、合作精神、情意表現等心理層面的評價，籃球項目中的思政元素被完全忽略，重視學生的技能考核，卻輕視學生思想道德方面的評價。同時，無論是籃球技能還是體能考核，所有受教育者的考核內容及評分標準都是相同的，而學生在學習發展過程中是存在個體差異的，不同的學生有不同的身心發展特點，會出現有些學生再怎么努力都不能達標，而有些學生不用努力就可以達標的現象，這種一刀切的考核標準，不利于調動學生進行體育鍛煉和籃球技能學習的積極性和主動性。

1.3 考核評價方式重結果輕過程

在籃球課程考核方式上主要采用的是終結性評價。這種評價方式是在單元或期末教學結束時進行的，教師把評價的關注點完全放在最終考核的成績分數上，以簡單的分數來評定學生對籃球知識和技能的學習程度，按成績排名給學生貼上學習優劣的標簽，終結性評價方式具有對學習反饋的滯后性和對學習進程激勵促動的局限性，難以表達與映射學生對籃球相關知識和技能的掌握與理解，學生在情感、態度、價值觀方面的改善和進步不能夠得到體現，教師對學生學習過程的監控和評價出現真空，學生在學習過程中出現的問題，難以及時采取有效且具有針對性的解決措施，這種重結果輕過程的評價方式壓抑了學生體育興趣以及學習的主觀能動性，不利于籃球課程評價育人導向的發揮。

2 籃球課程教學評價改革現實意義

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的辦學導向。體育教學評價改革是教育改革的重要組成部分，是促進教學質量提高的重要舉措，而教學質量提高是高等教育可持續發展的根本保證，進行籃球課程教學評價改革具有以下現實意義。

2.1 優化籃球課程設置

籃球課程教學評價是對學生的“學”和教師的“教”進行系統調查，評價其價值和優缺點，并據此改進的過程。考核評價的實施將直接影響學生的整體學習過程，進行籃球教學評價體系的改革和實施，可以有效應對當前籃球課程教學中的盲點，同時促進教師盡快轉變教育思想，轉變以往過于注重成績和競技能力的評價觀念，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，這也意味著改革后的評價體系對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重不一樣，這將促使教師在今后的課堂教學中更加注重評價所側重的各種相關因素。通過優化課程教案，協調教學程序，改進教學方法等措施，可將其作為課堂教學中展示和發揮的重點。學生是接受教育的主體，良好的課程設置將更有效強化人才培養目標的實現，讓學生在學習掌握籃球技能、理論知識，提升戰術意識和戰術能力的同時，在籃球活動中達到享受樂趣、健全人格、錘煉意志的效果，有效促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

2.2 推進籃球課程思政建設

先進的理念、科學的制度、規范的管理都不能脫離和超越評價“指揮棒”的制約。籃球課程教學與考核評價體系是相互依存、相互制約的關系，考核評價體系的優劣決定了整個教學過程的質量，新時代課程思政教育理念下，籃球課程與思想政治教育相互融合，形成協同效應，傳統的考核評價體系缺乏對學生心理健康、道德品質等思政方面的考核，已經不再適合新時期高等學校體育教學的要求，進行籃球課程考核評價體系改革與創新，可以轉變注重技能和成績的評價觀念，提升教師思想政治教育意識，促進籃球課程教學活動中相關思政元素的挖掘與嵌入，通過發揮評價的“催化劑”作用，切實推進高等院校籃球課程思政建設的快速發展，以滿足現代體育教育綜合改革的內在需求，推進教育質量綜合評價改革深入實施［5］。

3 籃球課程教學評價改革策略

3.1 加強教師教育評價能力

教師教育評價能力是決定教學評價效果的關鍵，教師教育評價能力的提升將有效推進教學評價改革。在教學評價過程中，教師是進行考核評價的執行者，考核評價過程能否正常完成，評價能否發揮良好的診斷、導向、反饋、激勵等功能，教師起到決定性作用。首先，正確的教育價值觀是提高教師教育評價能力的前提，正確的價值觀能夠產生正確的評價導向，能否做到切實育人是一個根本性的問題。教師要深刻理解籃球課程不只是簡單的身體活動，要深入挖掘籃球課程中隱性的育人價值，找到籃球教學與思政教育的結合點，寓價值觀引導于籃球知識、技能傳授和能力培養之中，以此不斷提高學生的思想水平、道德品質等綜合素養。其次，教師要理解教學評價是為了教育增值，考核評價不代表教學過程結束，教師要充分利用教學評價這一教育過程，充分發揮籃球課程教學的育人價值，改變以分數論英雄的錯誤評價取向，更新教學評價觀念，明確考核評價的目標，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考察，從對人的評價向為了人而評價轉變。最后，教師要理解教學評價是科學，更是藝術，不同學生個體在教學過程中表現出不同的特征，教師做到因材施教的同時，也要因人而異地進行評價。針對不同評價內容以及不同特點類型的學生，教師要采取相應的評價方法，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以幫助學生合理運用評價改進學習。作為一名合格的體育教師，要不斷提升自身的教育評價能力，要堅持以德立身、以德立學、以德施教，幫助學生健體的同時，更要鑄魂，努力成為先進思想文化的傳播者，更好地擔起社會主義接班人的指導者和引路人的責任。

3.2 構建多元化考核評價體系

3.2.1 評價內容多維度

設置科學、合理的考核內容是保證籃球課程教學正常開展的關鍵。應該構建全方位、全面性的考核評價內容，將正確的政治方向、高尚的道德情操與學生身心健康發展與技能學習水平等作為教學評價的基本準則［6］，既關注籃球專項技能和體能，又關注學習態度進步情況及體育品德，遵循思政育人目標要求，改變常規技術考核測試與技評方法，將學生的思想素質模塊加入評價之中，可以采用思想品德+團隊合作+課程學習+技能展示+講解示范等多維度綜合評價方式，構建多元化的考核評價內容指標。在評價指標內容的權重上，調整運動技能與身體素質評分的占比，增加學生思想道德板塊評分的占比，將學生日常體育活動、體質健康測試和籃球技能測試相結合，建立系統、整體和協同的考查評價機制，通過評價引導學生養成良好鍛煉習慣和健康生活方式，錘煉學生的堅強意志，培養其合作精神，弱化學生怎么努力都不能達標，而有的學生不用努力就能達標的現象。

3.2.2 評價方法多樣性

選擇多樣的評價方法是實現籃球課程教學評價目標的關鍵。由于籃球課程考核內容覆蓋范圍廣泛，涵蓋了對學生學習、認知、情感、合作、實踐等各方面，僅對學生體能、技能進行期末測試的考核方法會使考核結果單一化，得到的分數只能從單一方面對學習效果做出評價。籃球課程不同于其他課程，其作為一項團隊運動科目，蘊含的思政元素難以量化，具體的考核評價實施要依靠多樣的方法，考核評價方法也應該更自由、靈活，應該包括自評和他評相結合、定量和定性相結合、相對性評價與絕對性評價相結合等不同維度的評價方法。例如，可以通過觀看國家隊男女籃經典比賽或講述勵志球員的人物事跡，讓學生撰寫學習日記，通過翻轉課堂的形式讓學生進行籃球技能教學或在每堂教學課最后進行籃球對抗比賽，以此進行展示和比賽的評價方法，運用現代信息技術開展實時和精準評價。此外，在教學過程中也可以加入訪談法和調查問卷等方法，通過發揮不同方法的特點和優勢，達到全方位、多角度的評定效果，給予學生充分展示自己的機會并潛移默化地參與到籃球課堂之中。

3.2.3 評價主體多元化

學校體育教育評價涉及黨和政府、教育部門、學校、學生、家長五大參與主體，構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系，發揮專業機構和社會組織作用［7］。五大主體作為學校體育考核評價的利益相關者，他們有權利來評判體育教學的優劣，為學校體育教育工作的改進提供建議。籃球課程考核評價是一個動態發展的過程，要充分考慮各主體的利益，使多元主體參與到籃球課程考核評價中，學生作為籃球課程的直接體驗者，對籃球課程實施的優缺點有直接的體會。因此，要摒棄傳統單一的教師評價方式，鼓勵學生參與到評價中，創設教師評價、學生自評、學生互評等綜合評價方式，引導學生提高自我評價、自我反思的意識和能力，同時可以引入校內外籃球協會、籃球俱樂部、體育社團等第三方社會組織參與到評價中來，社會角色可以帶給學生充足的發展空間，并增加評價的公平、公正性。

3.3 構建動態性考核評價過程

構建動態的、發展的考核評價過程應該是發揮學校體育全方位、全過程育人作用的題中之義。在體育教學實踐中，只有對學生學習過程中產生的各類信息加以即時、動態、多次地分析與反饋，才能更有效揭示、選擇、判斷并實現有價值的教學，以此強化和改進學生的學習。因此，要將考核評價作為一項動態過程貫穿于籃球課程整個教學環節的始終，并建立與之相適應的動態評價指標，實現“考核過程全程化”。要堅持以學生為中心，注重過程性評價方式，不僅要關注學生籃球技能學習的結果，更要關注學生成長和發展的過程，無論是在籃球課堂準備部分、基本部分，還是在籃球教學比賽、課程作業、階段性考核測試等過程中，利用考核測試、學生評價、觀察評價、展示評價等多樣的評價方法，對學生的籃球技能、戰術能力、學習態度、個人品格以及思想道德等給予全面評價，使課堂的每一位參與者都能夠感受到他們自己的每一點進步都是被留意到的，同時也要調整過程性評價成績和終結性評價成績的比重分配，加大過程性評價成績在課程考核中的比重，有效發揮平時考評的督促功能和期末考核的檢測功能，改變傳統的一次測試定成績的僵化模式。

4 結語

學校體育教育考核評價的原則是以人為根本目的，評價的本質是促進人的自由發展以及更好地適應社會。要正確把握以人的價值、人的知識為導向的籃球考核評價目標，堅持問題導向推進評價改革，堅持評價改革推動籃球教學改革，遵循思政育人目標要求和以學生為本的價值理念，堅持考核評價的首要標準是人才培養效果，科學構建全面的、動態的考核指標內容并綜合運用多種評價方法，加快推進高等學校籃球課程思政建設，發揮籃球課程春風化雨、沁人心田的育人作用。