中職思政課議題式教學存在的問題與改進策略

文/佛山市南海區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學校 華群青

中等職業(yè)學校承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)，中職學生正處于人生成長的關(guān)鍵期，鑒于他們生理心理特征、特殊的學習領(lǐng)域和面向未來職場的前景，教師的引導至關(guān)重要。為適應(yīng)新時期培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校思想政治課程標準(2020年版)》，在課程標準的“教學提示”中，結(jié)合課程內(nèi)容進行了議題活動的設(shè)計，議題式教學作為一種較為開放的教學模式逐漸成為廣大中職思政課教師關(guān)注、熱議的話題。

一、議題式教學的基本內(nèi)涵

議題式教學早在春秋戰(zhàn)國時期就存在，中國古代著名思想家、教育家孔子在教學中經(jīng)常引入各種社會時政問題，調(diào)動學生的積極性，引導學生通過討論、議論、辯論, 將問題一步一步地明晰。到了宋元時期，隨著書院的興起，這種由老師設(shè)置議題，學生自由討論的教學模式得到完善(葉延轉(zhuǎn)，楊權(quán)，2022)。筆者認為，在中職學校思政課堂不僅強調(diào)學科素養(yǎng)培育，還強調(diào)德技并修，進行思想政治教育，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，議題式教學是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，樹立正確的價值觀為目標，以議題作為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學生實際設(shè)置真實的情境，采用豐富多樣的教學手段，通過組織學生開展探究活動，從而解決問題的教學方式。

二、中職思政課實施議題式教學的必要性

(一)適應(yīng)新時期職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要

我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入高速發(fā)展的時代，與之相適應(yīng)，對勞動者整體素質(zhì)的要求也將會不斷提高。這就使得職業(yè)教育在改革發(fā)展的過程中更加注重人的綜合素質(zhì)培育。議題式教學的運用，遵循了建構(gòu)主義理論，注重對學生辯證思維能力的培養(yǎng)，通過對議題的探究、討論，提升學生的參與能力、實踐能力等，在知識構(gòu)建的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)，適應(yīng)了新時期培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

(二)深化中職思政課改革的現(xiàn)實要求

大部分中職學生在初中時學習不理想，缺乏學習思政課的興趣和動力，到了中職學校，思政教師如果只是簡單地照本宣科，對學生進行理論“灌輸”，教學效果將會十分低下。議題式教學能更好地促進學生深度參與課堂，更大程度地發(fā)揮學生學習的主體性作用，增強學生的積極性，使學生在課堂中找到自己的價值，找到學習的自信。

(三)促進學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必然選擇

議題式教學在具體運行的過程中既要引導學生去思考問題，還要讓學生學會運用資料分析問題的方法，圍繞相關(guān)問題開展共同探討等等，這有助于豐富學生的知識，發(fā)展學生的思維，開闊學生的視野，幫助學生透過探討的現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，聯(lián)系社會熱點和事物本身的實際特點理解教材中的固有知識，從而更有利于學生提高政治認同等核心素養(yǎng)。

三、當前中職思政課運用議題式教學存在的主要問題

議題式教學的提出，推動了中職思政課教學的改革發(fā)展，但由于教師缺乏有關(guān)教學實踐經(jīng)驗以及中職學生的現(xiàn)實情況，因此將其應(yīng)用于中職思政課的教學過程，仍存在一定的問題。

(一)議題設(shè)置缺乏科學性和針對性

議題式教學在新課標頒發(fā)后才更多地進入中職思政課教師的視野，教師缺乏議題式教學的系統(tǒng)學習，對議題式教學的理解不夠透徹，開展議題式教學的能力有限，對于議題的設(shè)置只是照搬照抄新課標中的“教學提示”中的議題，未能立足于學生的生活實際和當?shù)貙嶋H情況，不能做到具體問題具體分析，以致設(shè)計的議題缺乏針對性。有些教師只側(cè)重知識傳授，而忽視其思想價值觀引導的作用，教師所設(shè)置的議題缺乏深度與廣度，議題設(shè)置缺乏科學性。

(二)教學過程缺乏互動性和實效性

思政課的教學內(nèi)容比較抽象，中職學生由于知識儲備能力有限，社會經(jīng)驗不足，學習基礎(chǔ)較薄弱，缺乏探究能力，學習主動性偏差，表達能力不足，對議題式教學方式不太適應(yīng)。在實際教學中，有些教師對教學活動類型的設(shè)計相對偏少，不遵循由易到難的原則，未能有效激發(fā)學生的學習思維，使學生不愿意發(fā)表自己對議題的想法和見解，從而出現(xiàn)課堂冷清，學生的參與度不高的情況，或者議題討論僅停留在淺層價值判斷上，未能真正達到“議中學”的實效。

(三)教學評價缺乏客觀性和全面性

議題式教學的評價在實際應(yīng)用中多表現(xiàn)為教師對學生的單向評價，評價主體相對單一，缺乏學生自評、學生之間互評，以及學校、家長、企業(yè)等多元主體對議題式教學的具體評價。還可能由于思政課是公共基礎(chǔ)課，教師面對多個班級授課，很難關(guān)注學生的發(fā)展過程，只重視結(jié)果評價。再有評價內(nèi)容多數(shù)是考核知識點，以試卷考試形式的評價，而忽視了對學生學習狀態(tài)的有關(guān)評價，沒有給予學生真情實感的實時性學習反饋，也沒有給予學生全方面、多層次的綜合性指標評價和激勵性意見及建議(米衛(wèi)娜，李彩芳，2022)。

四、中職思政課運用議題式教學的改進策略

(一)提升開展議題式教學的能力

教師應(yīng)該多參加關(guān)于課程標準、議題教學法、課堂教學模式改革等內(nèi)容的培訓學習，理解議題式教學的改革初衷。積極參加思政教師的教研活動，相互聽課、觀摩，課后評課、議課，交流議題式教學的運用方法與成果，互相借鑒學習，熟練掌握議題式教學的基本操作流程，撰寫教學反思，開展議題式教學的課題研究，形成研究論文，助推議題式教學常態(tài)化開展和向縱深發(fā)展。

(二)設(shè)置合理的議題

議題式教學是以“議題”作為授課的最初環(huán)節(jié)，因此，議題的設(shè)置非常重要。新課標的“教學要求”指出，議題式教學過程中確定的議題一方面要包含課程的具體內(nèi)容，同時又要有價值判斷的基本觀點。教師要圍繞情境和教學內(nèi)容選擇議題，強調(diào)思想政治學科議題的教育價值。首先，在中職生的思政課堂上要實現(xiàn)議題可“議”，就要讓議題盡可能與實際相貼近，與生活相貼近，與學生相貼近。選取讓學生感到熟悉或者感興趣的話題來設(shè)置議題，議源可來源于公民、新聞媒介和國家層面所建構(gòu)的公共議題以及社會熱點話題，選擇通俗易懂且具有吸引力的話題，并聯(lián)系學生的實際生活，這就讓學生有了共同的話題。其次，議題的選擇要具有價值引領(lǐng)性，設(shè)置的議題不能只是簡單地讓學生去判斷對或錯、好或壞，必須要讓學生在“議”的過程中形成正確的價值認同，既要了解“是什么”，“為什么”，又知道“怎么做”。例如在“我國社會主義市場經(jīng)濟體制”一課，在電商專業(yè)班級，可確立“從直播行業(yè)看市場在資源配置中的作用”為議題，與學生專業(yè)貼近，也反映社會熱點，既有知識的學習，又有價值引領(lǐng)，能讓學生有話可說，不至于冷場，讓學生在議中學習知識，提高能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而達成教學目標。

(三)創(chuàng)設(shè)合適的情境

在議題式教學中，創(chuàng)設(shè)情境是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它是開展議題式教學的載體，也是基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)合適的情境至關(guān)重要。首先，在情境內(nèi)容的選擇上，教師需要結(jié)合教材的教學內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，或?qū)ι钪械恼鎸嵡榫尺M行有針對性的建構(gòu)，或挖掘本土情境資源，引導學生參觀或模擬實踐情境，讓學生在結(jié)合問題分析這些情境的過程中理解理論知識，形成積極的思想與價值觀念。其次，教師要立足學生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置的情境難度要適中，符合學生認知，保證學生可理解，符合學生的興趣點，貼近學生的實際。最后，教師還要注意情境呈現(xiàn)方式的多元性，情境材料展示的方式逐漸由文字向圖片、音頻和視頻轉(zhuǎn)化，給學生以形象直觀的視覺與情感沖擊，有利于學生理解情境，進行問題分析，以此激發(fā)學生的探究積極性(楊粒，施福洲，2022)。要達到以上三點要求，需要教師經(jīng)常與學生交流和溝通，了解學生的興趣、愛好。博覽群書，多關(guān)注與教學相關(guān)的網(wǎng)站和公眾號，通過互聯(lián)網(wǎng)廣獵信息，及時關(guān)注國內(nèi)國際時事政治，挖掘議題來源，建立情境資源庫。思政課教師也要多與專業(yè)教師交流，情境設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性，注重學生學科核心素養(yǎng)提升與職業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合。

(四)改進評價的方式和內(nèi)容

中職思政課的評價不僅要關(guān)注學生知識的學習、能力的提升、價值觀的形成，還要關(guān)注學生的發(fā)展過程，還要評價學生學習的情感態(tài)度，參與課堂的表現(xiàn)，開展探究的能力等，通過評價發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)勢特點，促進學生綜合素質(zhì)的提升(張蕾，2018)。因此，教師首先要重視過程性評價。不僅要評價學生對于課堂學習中相關(guān)知識的掌握程度，更要評價學生在課堂教學中的活動表現(xiàn)，如學生的參與度、表達的清晰度、任務(wù)的完成度等方面，評價學生參與議題式教學的自覺性(阮志杰，2022)。其次注重評價主體和內(nèi)容多元化。結(jié)合中職教育的特點，要注重引入多方主體，實現(xiàn)學生個人自評、學生之間互評、教師評、家長評、企業(yè)導師評，多聆聽他人的意見，對議題式教學實施過程中存在的相關(guān)問題、學生學習所取得的實際成效作出判斷和評價，進而指導學生及時發(fā)現(xiàn)自身學習中仍需要改進的不足之處。第三是實現(xiàn)評價方式多樣化，采用課堂觀察、作業(yè)檢查、階段測試、檔案袋評價、問卷調(diào)查等方式，記錄學生成長軌跡，注重學生在一段時間(課、周、月、學期)學習后的發(fā)展，探索增值評價。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對勞動者的綜合能力要求更高，議題式教學對于傳統(tǒng)教學而言，通過“議中學”，更有利于學生提升參與能力、實踐能力等關(guān)鍵能力，實現(xiàn)知識學習、能力提升與政治引領(lǐng)、價值引領(lǐng)有機融合，更好地適應(yīng)社會的需求。因此，中職思政課教師應(yīng)加強對議題式教學的理論學習和實踐運用，有效運用議題式教學開展教學活動，增強思政課的實效性。