校企聯動協同培養高職化工類精英人才培養改革探索*

吳 健

(杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018)

據浙江省2020年招生統計：浙江省總計32.6萬考生，實際招30.77萬人，總錄取率達到94.38%，與去年基本持平，包括普通高考招生25.41萬人，入學率是94.78%；單獨考試錄取5.36萬人，入學率是92.57%，而高職錄取層次將面臨層次不齊的現狀。根據對新進生源的調研，發現他們學習層級差別很大，學習能力也相差懸殊，學習興趣千差萬別。現代社會對人才的需求是多類型、多層次、多規格的，如果學校培養人才形成一種思維定勢，培養輸送的只是具有一技之長的職業工人，未必過于單一，那么就很難適應現代社會的多元需要。尤其對于高職學生，以“技能型人才”培養為目標，教育更應該正視其差異，適當實施分層、分類教學，以實現人盡其才、因材施教、多路經成才的培養目標。

實施現代職教視野下對精英人才培養，不僅有利于推進健全現代職教體系，也有利于提升高技能實用型人才培養質量，滿足行業企業的多元化用人需求，急國家之所急，為我國制造業的崛起而貢獻力量。

1 精英人才培養規劃路徑[1]

以培養高職精英人才為抓手，培養大國工匠所必備的技能以及堅定、踏實、精益求精、創新精神和專注力。主要培養路徑如圖1所示。

圖1 精英類人才培養規劃路徑示意圖

首先，在大一新生入學初期，開展專業摸底測試，根據學生特點，在大一第二學期可以分類組建精英班組、研發創新組、專項技能實踐與大賽組、創業組等，定制教學模塊，進行分類重點培養。

圖2 精英人才培養對接內容

在教學過程中注重五大對接融入，教學場所從傳統的教室擴展到工程創新中心，教學內容就是在項目化的基礎上融入最新的行業標準，整個教學過程與企業的真實生產過程(研發過程)融合，教學內容需要結合團隊、班組學習特色而定，授課形式需要靈活多樣，教學有結果(產品)而不是傳統意義上的作業，精英人才的素養的核心重在工匠精神的養成。通過這五大對接推進專業與企業的深度融合推進教師與企業專家良性互動，推進分層教學、重點培養教學改革。

其次，對于不同類型、不同層次的學生，組建好團隊后，需要安排專業教學團隊因材施教，對于研發創新組，主要教學地點在專業教師工作室和工程創新中心，學生由專業教師和企業技術人員聯合指導，主要從事精細化工領域新材料、新產品的研發與技術應用等方向的學習、實踐，與企業聯動，引入企業技術提升項目等開放性實踐項目。

圖3 研發創新組精英培養流程

Fig.3 The elite training process of the R & D and innovation group

對于專項技能實踐與大賽組，主要教學地點在專業實踐基地，接軌國家技能大賽標準和內容，學生由專業教師和企業技術人員聯合指導，主要從事化工生產技術、工業分析檢驗、日化產品復配技術等有關精細化工行業以及國家層面的技能大賽工作。

對于創業組，主要教學地點在專業實踐基地和創業孵化室，主要從事與專業相關創業工作，從產品創意到市場營銷，由專業的教師和企業導師指導完成。

最后，在大三學年，需要聯合合作企業，安排學生入駐企業研究所、技術中心等，以師傅帶徒弟的方式，在企業開展綜合訓練，其知識、技能、素養得到綜合提升，這樣專業培養的人才才會受到企業的認可。

2 人才培養與考核[2-3]

精英人才培養必須具有堅實的校企合作平臺，專業聯合行業技術領先企業，匯聚各類資源，依托專業實訓基地，與企業共建工程創新中心以及共建企業研究院等，提升專業實訓基地功能，設置“教師工作室”、“企業技師工作站”等，工作室就是教室，工作室也是研究所，破除教學與科研之間的高墻，建立“項目引入-平臺實施-成果產出-成果轉化(企業投產、反哺教學)”協同育人平臺運行機制，開展人才培養、技術研發、產品檢測、成果產業化、企業培訓等服務功能。

圖4 精英人才協同育人平臺運行示意圖Fig.4 Schematic diagram of the operation of the elite talent collaborative education platform

實施精英人才培養，必須制定與之相適應的人才培養方案，圖5為精細化工技術專業從大一到大三各學年在課程體系構建、崗位定位、主要課程制定、教學場地選擇、教學項目實施、教學組織等方面做出的一系列安排。在分流分組過程中，需要充分考慮學生意愿以及小組人數，一方面經過自主報名和選拔，組建高職精英人才教學班組，進入“研發創新組”，可以按照導師制、小班化教學形式，以真實項目為載體在工作室、工程創新中心等教學場所開展教學，配備必要的師資。另一方面，需要加強對技術技能精英的事跡宣傳，可以定期舉辦優秀學生、技術能手等學生精英事跡匯報會，讓學生有榮譽感和認同感，形成崇拜精英的氛圍。

在教學考核方面需要與企業專家聯合制定與技術技能型精英人才培養相適應的教學考核標準。考核可由校企聯合組建的導師組成，建立學生自評、教師評價及市場認可度(成果轉化)相結合的多元評價體系，確保評價的客觀性，并從專利申請和授權、論文發表、參與大學生科技創新項目、技能學科競賽獲獎、參與導師項目數量與質量、獲獎學金等方面健全評價指標體系，量化評價拔尖人才的實踐創新能力。對融合創新項目、成果等以科研獎學券、投產轉化券和學業學分獎勵券等進行計量實施績效管理，持券優先轉化兌換交易，優秀的學生可以通過學分獎勵券提前選擇預就業，明確職業規劃等。

3 精英人才培養建議

3.1 需要對各類資源進行整合[4-5]

行業、企業、學校“三主體”聯合開發精英人才培養方案、課程體系、項目化課程、職業培訓和企業培訓課程等，整合各類資源，教學、科研、技術服務和培訓資源互轉，創新成果轉化為教學項目資源，課程模塊提煉成職業培訓資源，社會服務又轉化成教學特色資源，反哺更新教學資源，實現“三對接”。

3.2 需要對精英人才培養的機制進行完善[6]

為順利開展精英人才培養，沒有機制保障是行不通的，需要頂層設計，一是設置組織機構，成立分院領導為組長，教科辦主任、專業負責人、企業技術總工等為成員的精英拔尖人才培養領導小組，下設辦公室，具體負責精英拔尖人才計劃的選拔、培養、管理和考核等工作；二是制定《拔尖創新才選拔實施細則和管理辦法》，完善適宜的精英拔尖人才培養管理模式，對入圍精英拔尖人才培養班學生實行動態化管理，允許退出機制，另外結合學生自主報名、選拔測試和導師推薦意見可適時予以補充，確保精英拔尖人才培養的代表性和示范作用；精英拔尖人才培養班學生日常專項討論、專業培養深造等以小組為單元自主開展，班級管理以原有班級為主。三是建立經費保障和激勵機制，學校對入圍精英拔尖人才的培養分院或專業根據類別不同，設立人才培養專項經費支持，如A檔給予20萬/年，B檔給予10萬/年，另外企業研究院設立獎教基金，獎勵優秀學生和指導教師，對入圍精英拔尖人才培養的學生在技能、科技競賽、各類社會實踐、創新創業等方面給予政策傾斜；四是建立平臺保障機制，邀請省內外知名專家學者、企業總工等來校開展講座和講學，為學生搭建參與專業領域前沿研究的學習交流平臺，選派學生到省內應用型本科院校進行學習交流。

4 結 語

探索并不斷完善精英人才培養模式，深化“三教”改革、校企合作，培養一批實踐能力強、創新能力優、適應地方經濟發展需求的高素質技術技能復合人才，是當今高職院校主要努力方向。