教師與“小蜜蜂”

教師與“小蜜蜂”黃侃不知何時(shí)開(kāi)始，教師走進(jìn)課堂又多了一樣“武器”——“小蜜蜂”擴(kuò)音器。

對(duì)于“小蜜蜂”，教師和學(xué)校管理者的態(tài)度迥然不同。教師普遍贊同使用，因?yàn)樗麄兠刻旒纫幚砀鞣N課務(wù)，又要面對(duì)班上的幾十個(gè)學(xué)生，經(jīng)常因過(guò)度用嗓而感到吃不消。而學(xué)校管理者大多不主張教師使用，因?yàn)橐坏┯蒙纤赡軙?huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。如，音量過(guò)高，會(huì)對(duì)學(xué)生造成生理和心理上的不良影響，還會(huì)造成班級(jí)之間的相互干擾;更為重要的是，教師上課的好壞與音量無(wú)關(guān)，最終還是靠人格魅力和教育藝術(shù)，而不是拼誰(shuí)的聲音大、嗓門(mén)高。

教師上課究竟該不該用“小蜜蜂”？作為在一線教書(shū)幾十年而后走上學(xué)校管理崗位的教育工作者，我認(rèn)為，“小蜜蜂”如同圓規(guī)、三角板一樣，只是教師駕馭課堂、輔助教學(xué)的一種教具，和教學(xué)質(zhì)量本身沒(méi)有相關(guān)性。“小蜜蜂”該不該使用，需要具體問(wèn)題具體分析，不能一概而論。

首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用“小蜜蜂”應(yīng)做到有限、有度，因?yàn)椴皇撬械慕虒W(xué)場(chǎng)域或教學(xué)環(huán)節(jié)都需要或適合使用“小蜜蜂”。盡管課堂教學(xué)是一種“語(yǔ)言的藝術(shù)”，但口頭表達(dá)只是其中的一種，教師的面部表情、肢體動(dòng)作以及音像資源都可以成為教學(xué)的輔助“語(yǔ)言”。造成教師用嗓過(guò)度問(wèn)題的原因有很多，其中一個(gè)重要的方面是教師不能恰到好處地發(fā)揮輔助“語(yǔ)言”的作用。因此，我建議教師，尤其是青年教師，不要濫用“小蜜蜂”，平時(shí)盡量以“清唱”為主;需要使用時(shí)，音量可以調(diào)得小一點(diǎn)，盡可能把“小蜜蜂”的負(fù)面影響降到最低。當(dāng)然，僅做到這些還不夠。最近，我聽(tīng)了一位剛?cè)肼毴甑呐處煹挠⒄Z(yǔ)課，她上課就沒(méi)用“小蜜蜂”。課堂上，她的聲音輕柔，面部表情豐富，肢體動(dòng)作到位，學(xué)生的專(zhuān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些聲嘶力竭、分貝超高的教師所教的班級(jí)。這也啟示我們，教師的課堂語(yǔ)言不能只追求聲音大、音量足。

其次，對(duì)于學(xué)校管理者而言，要多站在一線教師的立場(chǎng)思考問(wèn)題。一方面，對(duì)教師使用“小蜜蜂”應(yīng)持寬容態(tài)度，不宜“一刀切”，對(duì)于在室外或大教室里授課的教師，要更多地予以關(guān)心和愛(ài)護(hù)，可以由學(xué)校出資購(gòu)買(mǎi)一部分質(zhì)量過(guò)硬的便攜式擴(kuò)音器，避免因?yàn)橘|(zhì)量原因出現(xiàn)噪音干擾等問(wèn)題。另一方面，應(yīng)重視教師嗓音疾病的預(yù)防。除了督促教師平時(shí)使用無(wú)塵粉筆、課堂板書(shū)簡(jiǎn)明扼要、避免頻繁擦寫(xiě)之外，還可以通過(guò)健康講座、體檢等方式，讓教師了解發(fā)音技巧和嗓音養(yǎng)護(hù)常識(shí)，在平時(shí)的講課中采取正確的站姿并修正講話的方式，盡量改胸式呼吸為腹式呼吸。如此，教師方能逐步減少對(duì)“小蜜蜂”的依賴(lài)，不斷錘煉語(yǔ)言的藝術(shù)。

（作者單位：江蘇省南京民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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