“問題驅動”教學在高中化學教學中的實踐研究

王鵬

摘要：“問題驅動”是著名教育家陶行知先生的教學主張，核心思想是將教育與問題引導相聯系，幫助學生尋找學習中的快樂和興趣，降低學習帶來的枯燥和乏味，追求更為愉悅的學習感受.高中化學實現教學與問題驅動相結合，能夠引導教師關注教學細節，關注學生的成長與興趣，將教學內容和學生的學習需求更好地結合起來，進而提升學生的學習積極性與教師的教學有效性.據此詳細介紹了問題驅動引領下的高中化學實驗教學策略，旨在為眾多高中化學一線教師提供借鑒與參考.

關鍵詞：問題驅動;實驗;教學策略;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0107-03

1 “問題驅動”教學在高中化學教學中的意義

“問題驅動”教學法在高中化學教學過程中，通過教師對于相關問題的提出，引發學生的思考，加強學生獨立思考的能力，并且讓學生對于所思考出的想法以及結論做相關的總結，使學生在教學過程中留下深刻印象，有利于學生提升化學知識水平，加強相關技能知識的掌握程度.

而且問題引導法的應用，打破了傳統教學過程中教師占據主導地位的情況，讓學生真正地參與到高中化學的教學過程中，加強學生的學習思維的拓展，培養學生實踐動手能力，讓學生在學習過程中養成愛思考、愛交流、愛實踐的學習習慣，并且通過教師的正確引導，能夠讓學生對在思維過程中所產生的細節不足進行補足或者是處理，以此提高教師的教學質量和學生的學習狀況.

2 高中化學教學當下困境

2.1 化學教育機制與教學評價方式陳舊

即便是當下新課程改革如火如荼進行，各個基礎教育機構已經進行一定的教學改良和轉變.但是長久以來人們對于應試教育的固有思想仍舊存在，人們心中對學生學習能力的評價仍舊與考試成績掛鉤，難以在短時間內轉變.

在中高考的影響下，學生、家長、甚至一部分教師重視的僅僅是學生的考試分數，即便是一部分地區已經對中考的實驗考查內容進行調整，增加了對實驗操作、實驗過程等知識的考查，但是以上的考察形式也僅限于試卷作答，不能夠切實有效地驗證學生的動手操作能力.在中考之外的高中化學實驗考試則是學生畢業前的理化生實驗加試.考察的主要內容是實驗設計、實驗設備選擇、實驗設備組裝、實驗操作與觀察等，在成績評定方面，教師按照學生的實驗標準步驟評價，學生只需要將步驟背誦并且實施便能夠通過考試.以上兩種化學實驗考查方式均未能有效驗證學生的化學實驗能力.

2.2 “輕實驗，重知識”的教學思想誤導

一部分高中化學教師在教學過程中仍舊受到傳統教學形式的支配，認為實驗教學是“浪費時間”的行為，學生更加需要掌握理論知識、學會試題計算.這便導致一部分地區的高中化學教學形式僵化、落后.與此同時，一部分地區由于自身教學條件有限，缺少實驗教學設備，造成化學實驗難以穩步開展.或者是化學教師對實驗教學的經驗有限，自身尚且不能夠熟練應用實驗設備，又怎么能有效引導學生開展實驗學習呢？

2.3? 教材與生活的“距離感”較大

現階段，高中化學教材編寫過于重視知識的系統性和整體性，即便是其中選擇了一部分問題驅動的內容，但是也未能夠做到從學生的認識角度出發，其中收錄的教學案例十分陳舊，在信息高速發展的今天，學生的信息獲取途徑豐富，對教材案例的興趣不高，難以將教師的教學內容與自身實際生活相結合，造成了化學課程的“抽象化”，學生只有在化學課堂上才能夠感受到知識存在，而在生活中幾乎難以發現化學知識.這樣一來，化學知識的生動性、趣味性便不復存在，成為了沒有“靈魂”的教學活動.

2.4 教師對于問題驅動法始終停留表面

雖然問題驅動法直接簡明地表現了教學的實踐意義，但是很多教師在高中教學過程中受限于傳統應試教育思維的影響，相應的傳統教育理念深植于腦海中，導致教師對于問題驅動法使用理解程度不深.而相關制度沒有確定，也沒有相應的參考標準，教師在教學過程中只是簡單的進行問題的提問，這樣不利于于吸引學生建立相應的學習自主性以及思維能力的散發.

2.5 化學課堂中包含太多知識點

因為高中化學相對于語、數、外這三科來說，高考所占分值比例相對較低，而大部分學校對于高中課堂課程時間的安排則以高考所占分值比例來安排，因此能夠為高中化學等相關學科設置的教學時間就比較短.雖然高中化學課堂的教學時間比較短，但所需要教學的知識點卻不少，這就導致在一節高中化學課堂當中需要讓學生掌握到的知識點太多太密集了.

短時間內教師去為學生灌輸過于密集的知識點，會使得學生很難消化這些知識點，再加上大部分化學理論知識都很難以理解，往往是需要搭配化學實驗課程才能更好地幫助學生去理解這些理論知識.高中化學教學內容越多，就會導致學生無法消化的化學知識越積越多，最終導致高中化學成績反而會更差，使得學生會認為高中化學課是一門非常困難的課程，在學生這樣的想法下高中化學課堂的教學效果也會更加不好.

另外，因為高中化學課堂時間比較短，所以也會導致能夠給學生提供做化學實驗的時長也會很短，往往學習一個單元的化學理論知識之后，才會有一節化學實驗課程來讓學生進行實驗.這樣過短的化學實驗課程，沒辦法讓學生理解更多的化學知識，也不利于問題驅動教學方法的開展，教師提出問題之后，沒辦法通過實驗驗證結論，不利于學生的化學素養提升.

3 “問題驅動”教學在高中化學教學中的實踐

3.1 生活是最為豐富的教學藍本

高中化學這樣的出發點和落腳點，都是學生的終身發展和全面成長，應對當下社會激烈的人才競爭以及學生未來發展的挑戰，高中化學教師更應當創新自身的教學方式，將生活與實驗教學相結合，采取更加符合學生身心發展的教學形式，幫助學生實現自身的全面成長.在高中化學實驗教學中，學生是學習活動的主體教師應當不斷推進學生學習興趣提升，培養學生積極的學習態度、堅定的探究意識、發散的創新思維，促進學生養成良好的學習習慣.在進行實驗設計的過程中，除了定量研究，盡可能把不易理解具有抽象性和多樣性的實驗內容代替具有生活色彩的實驗活動，將化學實驗與生活緊密聯系起來.

3.2 實踐的出發點與落腳點均是生活

化學學習是理論知識與生活實踐相結合的過程，理論知識的理解與背誦固然重要，但是知識的掌握與應用才是教師開展教學活動的重中之重.面對這種教學需求，教師應當引導學生在課堂內外發現化學的影子，在生活環境中尋找實驗的機會，將化學知識回歸生活.

例如，在《化學（必修2）》第三章第三節生活中兩種常見的有機物——乙酸這節的教學中，可以利用多媒體展示乙酸在生活中的作用，基于展示的內容向學生提出幾個問題：（1）向使用時間較長的暖水瓶中倒入適量的白醋，其中壺壁上的水垢會出現什么樣的變化？（2）為什么釀酒的時間越長，酒的味道會越發醇香？以上問題與學生的生活息息相關，能夠引起學生學習的積極性和主動性，奠定良好的高中化學教學基礎.

3.3 生活場景給予高中化學新鮮血液

化學知識與生活實踐之間的聯系已經不用過多論述，在教學活動中，教師應當根據實驗教學的內容，靈活多變地聯系生活場景，采用學生喜聞樂見的形式加以鋪墊，避免實驗內容過于晦澀難懂造成的理解困難現象，生活與實驗教學相結合，能夠讓書本上的知識鮮活起來，更能夠吸引學生的學習興趣，為教師教學內容的順利開展奠定基礎.

在高中化學教學的過程中，主要目的在于能夠幫助學生掌握化學研究方法與研究技能.學生在對實驗過程進行觀察之后，能夠深入地掌握化學知識，同時這對于學生的動手能力也有著非常重要的作用.所以，在高中化學教學的過程中，使用虛擬實驗軟件的主要作用在于滿足化學實驗課程的基本要求，具體來說是要幫助學生提高對于化學知識的掌握和學習的各方面動手能力.在化學實驗教學的過程中使用虛擬實驗軟件要求能夠達到以下教學目標：

首先學生在通過化學虛擬實驗的過程中，學生可以掌握化學實驗的目的、方法、原理，同時在此過程中還要求學生可以對化學實驗中新物質的制取原理與制取方法產生進一步的認識.

其次，學生在使用化學虛擬實驗進行學習的過程中，能夠對化學實驗室中的實驗儀器、實驗藥品使用方法有所掌握.

再次，在使用虛擬實驗軟件的過程中，要求學生能夠對化學基礎知識產生更深層次的理解與學習.然后，化學虛擬實驗開展的過程中，要求學生能夠提升對于問題的解決能力與動手能力.

最后則是在虛擬化學實驗中，學生對于各類具有交互性的實驗環境進行研究，能夠提升研究能力.高中化學實驗教學與“問題驅動”理論相結合，能夠建立生活與化學教學之間的良性循環，將化學知識放在生活實踐中，給予化學學習一抹靈動和愉悅.學生在輕松的學習環境中能夠掌握復雜的化學知識，在生活實踐中能夠發現化學知識的影子，二者互相作用、相輔相成，使得化學教學真正走進學生的生活.鑒于此，高中化學教師應當以積極主動的態度更新教學理念、創新教學方法、轉變教學態度，將實驗教學以更加生動多樣的形式展現在學生面前，推進學生學習能力、學習熱情的全面進步.

3.4 問題驅動引導學生猜測，大膽實驗驗證

很多化學知識在學習過程中都有相同的原理，在具體的化學教學過程中，教師可利用問題引導法，引發學生思考，讓學生猜測化學實驗中所應當出現的現象，比如溶液的顏色、反應程度以及具體現象.通過讓學生對實驗現象進行猜測，能夠有效梳理學生對于相關知識點的學習掌握程度，并且做到舉一反三，提升問題的解決能力.教師在教學過程中，可通過對于問題驅動法的使用，讓學生對于本堂課所學內容以及相關的化學方程式進行思考，從而對化學反應進行探究，根據教師所提出的問題，學生可做具體的實驗，進行實驗驗證，驗證心中所猜想的結論是否正確？

比如，在“化學反應速度”的學習過程中，教師可提出相應的問題，讓學生進行思考，并猜測化學反應過程中會產生的現象，以此加強學生對于化學基礎知識的掌握能力，比如教師可提出以下問題：在錐形瓶中放入5 g大理石，加入20 mL的鹽酸，隨著時間推移，大理石與鹽酸反應的速率變化是否有所改變？并且讓學生猜測化學反應速率產生改變的因素有哪些，從而讓學生通過對于課文知識的學習，掌握相關的知識要點與技能.

參考文獻：

[1]林雪芳.基于化學核心素養的問題驅動式教學模式在高中化學教學中的實踐.西部素質教育，2020，6（12）：69-70.

[2]鄭斌.核心素養背景下問題驅動法在高中化學復習的有效運用.內江科技，2020，41（5）：149-150.

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