高中生物教學期間的思維導圖應用策略

潘健

摘要：受高中生物學科特點所限，傳統課堂教學效果不夠理想，不足以順利達到高效生物課堂的合理構建目標，也與新課程改革下給高中生物教學提出的要求有很大距離.為此，教師在進行高中生物課堂教學時，需要依靠思維導圖思維工具形式，分別從宏觀構建、實驗教學、預習復習指導等角度出發，進行細致而深入的研究，基于思維導圖特點與優勢，針對以上點展開系統分析.

關鍵詞：課堂教學;思維導圖;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0131-03

高中生物學科中涉及到大量知識點，給學生抽象思維能力、邏輯推理能力等提出了非常高的要求，教師在進行高中生物教學時，有必要依靠思維導圖這一特定思維工具，把稍顯復雜的生物知識點做出合理有效串聯，從而持續改善高中生物課堂教學有效性.

1 思維導圖的定義

思維導圖是一種建立于分析人體大腦放射性思維模式下的、富于實用思考功能的工具，也可以將其理解成從大腦放射性思維模式出發的，具有多感覺交互參與式的特定思維策略.從廣義上講，思維導圖可借助一定的模式化對話形式彰顯思維主體思考的過程，并使其思維邏輯得到體現.現在，在教學中嘗試把思維導圖和高中生物學科相關聯，利用繪制與使用思維導圖，能夠使學生對知識點、章節關聯、模塊體系產生更好的理解和記憶效果，使之在重構重要知識框架的情況下提升本學科的成績.

2 思維導圖構建形式及價值

高中生物課堂教學現狀的不盡如人意，是思維導圖應用的根本原因，導圖的構建形式與構建價值，也將因此而得以體現.如今，絕大多數高中生物教師在受到傳統教育觀念與思維的影響下，對于教學方式的設計都有過于單一的問題，同時學生接受知識的過程也不夠理想，普遍過于被動，缺少自主學習的空間與機會.持續如此，學生難免會逐漸喪失學習的興趣，乃至出現厭學情緒.與此同時，還有兩種情況值得注意，即學生在被動學習情況下，對于教學主題不夠明確，對于教學層次認知模糊，這兩種情況又進一步加劇了學生被動學習的問題.

而構建思維導圖的基本思路在于：首先確認主題，例之成為框架的中心，這可謂構建思維導圖的關鍵一點，接下來則需要根據中心完成思維發散，確認各個次級的主題，在此之后繼續進行擴展，產生具有關聯效果的知識脈絡.在整個思維導圖構建期是，一般采取簡潔凝練的詞語或者圖形等，用于表達主題，再配合不同線條、不同顏色或者形狀，將各層次加以區分.當前時期，常見構建思維導圖工具類型包括兩種，其一是手繪導圖，即思維導圖構建同板書設計相統一，其二是以現代化構建軟件，像FreeMind、Xrnind等為依托，在整理后由計算機做出展示.

兩種形式各具特點，但總的說來，它們的應用價值是統一的，即首先：可以通過在教學中合理利用思維導圖的形式，使學生達到可視化學習及引領思維走向的效果，這種效果形成的根源在于思維導圖有助于清晰地展現意義建構本質，促進問題解決效果的改善.其次，思維導圖與學生年齡特點相符，能夠適應學生此時此刻的際需求，將全部信息形象化地組織于結構圖之中，讓知識點被迅速簡化，避免學生學習難度的增加，繼而激發其學習熱情，并強化其理解與記憶能力.最后，思維導圖可以起到激勵學會使用大腦、強化聯想創造的作用，讓學生盡量發揮思考、記憶、分析能力的同時，使其創造性思維自然形成.而對于教師而言，思維導圖應用同樣可以讓教學內容與教學方法被優化，使之更好完成配合學生發展的工作.3 生物課堂上的思維導圖基本應用方法

若想在教學時更加有效地應用思維導圖，則首先需要確保學生能夠正確認識并掌握思維導圖應用方法，尤其是作為應用前提的繪制方法，只有這樣，才會讓思維導圖作為工具的作用發揮出來，引導學生據此主動投入于教學實踐中來，不然則只會讓學生從旁觀者角度去看思維導圖，那將同傳統教學方式別無二致，無法有效調動學生的積極性和主動性.實踐操作中，無論是以增強學生動手探索能力為目的，還是本身受到客觀條件的限制所致，高中生物課堂上對思維導圖加以應用，繪制的方法都要有向手工繪制上靠攏的意識，即使教師預先提出基本導圖架構，也可以有由學生加以完善的步驟.具體講，在實際教學期間，教師可先做基本演示，向學生提供思維導圖繪制與應用的整體思路，并增加學生進行大量實踐的機會，使之于導圖自主運用中在多個角度受益.例如當面對細胞多樣性與統一性知識時，教師便可以給學生提供思維導圖繪制方法的指導，于上課之前做好充分準備，預先構思思維導圖如何繪制的方法，導圖使用的詳細過程，然后在接下來的教學過程中，教師則一面基于教材的基礎內容，帶領學生順序推動新知學習，一面則于在黑板上依次繪制思維導圖中的各項內容，包括先在黑板中間繪制以圖形來表現的“細胞”這一核心主題，接下來于核心主題兩側分離出幾個分支點，分別用來表示細胞學說建立、細胞種類，以及以光學顯微鏡觀察細胞.在此過程中，為了突出學生的主動性，教師則需要提示學生，自主針對各個一級分支做下一級分支的構建.一般來講，這樣的做法既融合了教師的講解，也讓學生有操作空間，能夠保證思維導圖作用的合理發揮.

4 生物課堂上的思維導圖具體應用方向

4.1 完善宏觀知識網絡

很多學生片面地認為高中生物學科只需要死記硬背，雖然確實可以看到生物學科中有很多要求記憶的概念、原理和現象，且它們都比較瑣碎，但是這并不意味著死記硬背可以解決所有問題，這種形式的不加選擇應用，久而久之會造成學生對知識點的記憶與理解不深刻問題，且無益于學習生物興趣的持續性.而若是妥善借助思維導圖形式，從宏觀上完善知識網絡，則可以避免此類問題，幫助學生把握住章節乃至整本書的主要脈絡，并以此為框架進行細化填充.學生可因此從宏觀到微觀的自我建構過程，而擁有理解深度、保持學習興趣，產生事半功倍的理想學習效果.例如在教學細胞的基本結構內容時，細胞的組成結構能夠被劃分成細胞膜、細胞質、細胞器以及細胞核等，各個結構均包含各自的成分、形態和功能，而各個結構之間又具有緊密的聯系.若是用填空等形式考查學生進行所想所得，很容易使其頭腦混亂不堪，而借助思維導圖形式，則會讓這方面問題迎刃而解，不再成為學生學習的攔路虎.教師可利用手繪導圖或者技術制作導圖的形式，讓整個知識體系清晰地體現出來，學生將因此看到，以細胞的結構和功能為核心，下面分支出生物膜系統、細胞膜和細胞壁、細胞質、細胞核等多個子項目，各子項目再分別包含其中的要點，像細胞質中可分為細胞質基質、細胞器、細胞器分類這些要點，在對這些要點進行填充時，學生的學習效果是相當明顯的.

4.2 強調實驗教學應用

現在的生物實際教學過程中，由于課時不足、器材不足等客觀因素所限，一定程度上都使生物實驗教學以教師為主成為主流，教師做實驗或者講實驗，學生聽實驗或者背實驗變成常態，這樣的模式極度制約學生發展，且不利于新課程改革推動.此時，教師應當有勇于突破常態僵局的意識，通過不斷嘗試與實踐，把新型實驗教學模式引入到生物課堂上來，而思維導圖對于實驗教學的優化無疑是值得思考的.在部分實驗專題之中，依靠思維導圖形式，既能夠讓學生迅速明晰實驗目標、實驗原理，產生清楚的實驗思路，又會依托導圖形式，給予一系列緊密關聯的問題，帶動學生于實驗狀態下討論或者實踐，避免了只靠教師來講的尷尬.例如當面對酵母細胞固定化的專題時，可有效借助思維導圖形式，優化本次實驗課程的原理、過程、需要探究的問題，避免了學生無實驗可做的尷尬.在思維導圖中，在酵母細胞固定化核心之外，分別突出實驗原理、實驗過程、實驗探究、結果分析、課題延伸項目，其中尤其可詳細列舉實驗探究等中的各個環節，包括探究海藻酸鈉濃度、注射器滴加速度、葡萄糖濃度、CaCl2濃度等對固定化細胞發酵效果的影響等.學生可在此之后，順利利用分組合作的形式，選取一到多個課題完成探究實踐與對應的思考討論活動.而且導圖之中所設計的課題延伸流程，將使部分學有余力的學生，可以做更進一步的科學探究與理性思考，保證了學生創新思維與科學探究意識不受限制，處于開放性的生物實驗課堂模式之內.

4.3 突出預習復習功能

在學生預習和復習時，教師同樣可以提供思維導圖，以供學生參考.其中，課前預習是學生自主學習的重要時期，其間思維導圖有較多的參與機會，對于學生完成自主探索而言助力明顯，可使之為課堂學習節省不少力氣，并顯著提高學習效果.例如當面對遺傳信息攜帶者這一內容時，教師可給大家安排課前預習任務，使之以教材為中心進行自主預習，并根據預習所得，繪制出個性化的思維導圖，作為預習成果呈現出來.學生可基于教師的要求，完成對脫氧核糖核苷酸及核糖核苷酸的類別細化，將其中的要點內容，利用自身所掌握的思維導圖繪制策略表現出來，教師則可在課堂上完成導圖的簡單檢查，了解學生預習情況，并給予針對性的教學指導，這將有效保障課堂教學效果.而在課堂教學完成之后，教師同樣可以展現思維導圖優勢，向學生下發自己已經預先繪制完成的導圖內容，使學生在課后時間對比自己所思、所得，發現同導圖內容間的距離，并及時做好補充完善，從而更加準確地理解本次教學要點內容.例如當在教學完成減數分裂內容后，教師可及時分享相關思維導圖內容，使其概念、圖像分析、曲線分析、實際應用再次重申，讓學生對比導圖內容，了解自己在學習知識時的欠缺之處，及時加以補充，例如有學生發現自身在減數第二次分裂方面理解存在失誤，便要及時做出糾正，從而優化最終的復習效果.

4.4 展現生物學史內容

在生物學史教學中，讓思維導圖得到有效運用，是導圖運用的又一方向.實踐證明，生物科學史中，蘊涵著非常豐富的生命科學發生與發展規律性內容，同時能夠展現出科學家們探索生物世界的精神與態度，同時在生物學方法與理論方面也具有重要啟示作用.所以教師需要密切關注生物學史教學，并以思維導圖使用為契機，為學生提供知識、方法、情感多位一體的幫助.舉例而言，在遺傳和進化部分中，即基于高中階段思維能力發展要求，而融入了非常豐富的生物學史內容，像生物的進化、孟德爾豌豆雜交實驗等等，現僅以孟德爾豌豆雜交實驗為例，簡單說明思維導圖展現生物學史內容的策略.教師可與學生共同列出導圖的分支項目，如選擇豌豆的原因、分離定律實質、分離定律應用、假說-演繹法等，并在各分支項目中再做具體闡述.這樣的做法，可使學生在完善思維導圖的過程之中，分別從多個角度、多個維度理清本定律的形成與發展情況，特別是其中的假說-演繹法分支，又包含了科學探究常規過程與方法，對于學生收集與處理信息的能力、解決實際問題的能力等，都將產生極大的幫助作用.

在高中教學階段，生物這門課程的復雜性人所共睹，其中所涉及的大量概念及抽象化理論知識，讓教師之教與學生之學都面臨著一定困難，此時應用思維導圖教學策略，可以給課堂教學帶來全新的生機和活力，確保實現生物教學效率提高目標.因此，對于高中生物教師而言，可樂觀看待導圖模式的應用前景，并審慎分析該模式的具體應用細節，從而讓其潛能得到最大化發揮.

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