生活化教學在高中生物課堂中的價值及其實踐運用

董佳

摘要：教學來源于生活，教師在教學中將設置現實的生活背景，調動學生積極參與活動的積極性，激發起學習欲望，讓學生在生活中獲取知識，習得技能，陶冶情操，在學習中學會生活，從而更有效達成教學目標，這應該是高中生物課堂所應該追求的教學理念.據此從尋求生活化教學在高中生物課堂中的價值，以及從設計貼近現實的生活化目標、創設生動活潑的生活化情境、融入直觀具體的生活化案例、布置拓展延申的生活化作業等四個方面探索其實踐運用，旨在讓學生能更好地學習高中生物知識，達到學以致用的效果，不斷提升課堂教學質量.

關鍵詞：生活化教學;價值分析;實踐運用;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0128-03

著名教育家陶行知曾經說過：“生活即教育”.這句話形象地詮釋了生活與教育二者相輔相成的和諧關系，即生活不能脫離教育，教育是建立在生活之中.生活化教學是指基于學科知識的生活內涵、利用學生已有的生活經驗，將抽象的教材內容以生命狀態呈現，帶領學生逐漸走近學科核心知識，并能靈活的掌握、運用這些知識來解釋學科現象、解決學科問題，充分實現科學世界和生活世界的融合.因此，為了讓高中生物教學更加生活化，實現教學與生活的有機整合，教師需要以強烈的生活意識和態度，引導學生主動參與到教學活動中，營造濃厚的學習氛圍，促進學生自主發現、分析和解決問題，從而更好培養學生的創新能力和實踐能力，提升學生的生物綜合能力.筆者根據多年的高中生物教學實踐經驗，從以下兩大方面進行闡述，以便與同仁們商洽.

1 生活化教學在高中生物課堂中的價值分析

1.1 驅動學生主動學習

興趣是最好的老師.人一旦有了濃厚的學習興趣，就會積極主動融入其中，激發學習欲望，全身心地關注課堂，汲取知識.因此，教師在教學時，一定要想方設法尋找與生活相關的生物知識有關材料，調動學生學習求知欲，啟迪學生的智慧，驅動學生主動參與到生物學習中去，教師也在此情境下營造民主輕松愉悅的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，習得高中生物知識技能.只有這樣，教師借助生活化的生物學習材料的切入，更能點燃學生的思維火花，促進學生保持長久的高中生物學習驅動力，為高中生物的學習鋪墊扎實的基礎.1.2 增強自主學習意識

新課程標準下的高中生物教學強調的是以學生為中心的，以學生自主學習的實踐活動為主的，以學生全面發展為目標的教學過程.因此，教師在教學過程中，首先必須要加強學生的自主學習意識的培養，可以在課前課后讓學生自己查找相關的與課中生物學習的新知識點的資料，通過自己的自學、分析、概括等方法，促使學生養成良好的高中生物學習習慣，變被動學習為主動學習;其次，教師要圍繞高中生物教材所傳授的知識點，融入生活元素，讓學生從生活中尋找新知的所要學習涉及的問題，加強觀察、分析、研判，強化學生動手操作能力.只有這樣，多元生活元素才能促使學生在學習時，參與自我研究活動，更加深度思考，對學習成果進行自我評估，學會并掌握新知，習得生活技能，適應社會的發展，更快地促進學生核心素養的形成.

1.3 提升學生探究能力

“授人以魚，不如授之以漁.”教師不僅要教會學生知識，而且要教會學生尋找探究新知并獲取新知的方法，從而真正掌握新知、習得技能，以適應新時代發展的需要，真正實現學生創新能力的目的.而創新能力是學生獲取知識的有效方法，教師應注重開展學生的探究活動.然而，高中生物一些教材中的探究活動，不能滿足學生的需求，遠離學生的生活實踐，不能給學生帶來真正意義上的探究活動.因此，生物教師應注重從高中學生身邊的生活著手，創設與之相關的情境，通過生活化的具體可操作性的素材，更便于讓學生開展生物學習的探究活動，讓學生真正了解身邊生活中的生物知識，從而為學生更快地尋找探究活動的著力點，強化學生的探究能力.

2 生活化教學在高中生物課堂中的實踐運用

2.1 設計貼近現實的生活化教學目標

層層遞進的教學環節都是圍繞教學目標所設計的，這就要求高中生物教師在進行教學之前，首先需要根據所教內容明確教學目標，然后根據新課程標準將生活化要求貫穿到教學目標，這樣一來有利于將生活化教學理念滲透到環環相扣的教學環節中，通過完成一系列教學環節，不但可以培養學生的生活意識，使學生走近現實生活、貼近生活，而且還能幫助學生獲取有益的生物思想和知識，促進學生在解決生活問題時加以提取和運用，不斷地拓寬學生學習的時空，增強他們對生物世界的理解和體驗，感受到生物學科的魅力所在，從而迸發出強烈的求知欲望，孜孜不倦地去探索生物未知，促使學生的學識不斷更新，更加淵博，生物運用能力與日俱增，為其生物核心素養的生成奠定良好的基礎.比如：在進行教學高中生物必修三第五章第一節“生態系統的結構”時，筆者以培養學生“生命觀念”這一核心素養為教學目標，并在此基礎上有計劃、有組織地安排好教學環節.首先運用多媒體給學生呈現了某一池塘，并讓學生思考：（1）除生物之外，池塘中還有哪些成分？（2）自養型動物有哪些？異養型動物又有哪些？（3）思考一下，池塘中的各種動植物尸體、糞便以及殘枝敗葉去哪了？學生回答道：（1）池塘中既有生物，又有像蘆葦、浮萍、藻類等非生物物質;（2）自養型生物又稱為生產者，如草食魚、肉食魚、浮游動物和螺螄，它們常常能利用外界環境中無機物來合成有機物，異養型動物包括細菌、真菌、蟹以及蠕蟲，它們只能利用生產者們生產的有機物;（3）動植物的遺體殘骸都被分解掉了.通過解決這些問題，學生總結出生態系統包括四個部分：（1）非生物成分;（2）生產者;（3）消費者;（4）分解者.在本節課教學中，通過引導學生自主去理解生態系統的概念和成分，形成生命觀念，并能運用生命觀念去認識生物多樣性和統一性，從而生成科學自然觀和世界觀，指導探究生命活動規律，解決實際問題，教學效果明顯提升，有效達達成了課堂教學目標.

2.2 創設生動活潑的生活化情境

生活化情境的創設有助于幫助學生更高效地學習，讓學生融于生活化情境之中，真正促進學生深度學習，有效達成學習目標.與初中生物知識相較，高中生物知識的難度、深度和寬度都上升了一個層次，學生學習起來吃力不少，常常產生學習無奈感和疲累感.為了讓學生重拾學習生物的興趣，重新煥發出課堂的活力，高中生物教師需要在課堂教學時，根據教學重難點知識以及教學設備，創設活潑、生動的情境，讓學生融入到情境中，消除學生的陌生枯燥感，誘導學生在情境中自主地去觀察生物現象、思考生物問題、探索生物奧秘、揭開生物面紗，從而真正地走進生物學的大門，用生物的眼光去觀察生活，嘗試運用所獲取的科學知識解釋生活中的現象，不斷培養學生的生物思維，挖掘他們的生物潛能，激發他們繼續探索知識的內驅力，促使他們不斷完善現有的認知水平.比如：在教學高中生物必修一第二章第四節“細胞中的糖類與脂質”時，筆者運用多媒體播放視頻：馬拉松比賽開始前，運動員提前30min喝葡萄糖，然后佯裝不解的問道：“運動員為什么跑之前需要喝葡萄糖呢”？這一問題很快吸引了學生的注意力，并主動和同伴交流這一問題，筆者乘機引導學生過渡到本節課的學習中去，由于學生的好奇心和求知欲俱強，學生不僅輕而易舉地掌握了糖類的種類，而且順藤摸瓜找到了糖類的功能有哪些.在本節課的教學中，通過創設學生所熟悉的生活場景，不但讓學生置身于日常生活來學習，讓學生體驗到生物問題就在自己身邊，而且還可以大大提高學生學習生物的興趣，使生物變枯燥為活潑，提高學生的實驗和操作能力，從而更好地提高學生的生物綜合素質，不斷提高生物課堂教學效率和質量.

2.3? 融入直觀具體的生活化案例

常言道：“案例可以讓抽象知識看得見摸得著”.隨著高中生物知識越來越抽象、系統，學生常常理解不到位，為了幫助學生更好的消化知識、構建系統的知識框架，高中生物教師在講解知識時，需要適時地引入直觀具體地生活案例，讓學生在津津有味地聽講中輕而易舉地理解生物學原理和概念，加深學生對這些知識記憶.同時在課堂中引入典型案例，不但能培養學生獨立思考能力，促使學生由注重知識學習轉化為注重能力培養，促使學生的生物水平不斷提高，而且還能將生物知識變繁為簡、變難為易，促使學生由被動學習轉化為主動學習，使其掌握知識與技能的能力呈現螺旋式上升、波浪式前進.從而有利于學生的思維維度不斷提高，理解能力不斷提升，運用能力得以上升，最終達到事半功倍的教學效果.

2.4 布置拓展延伸的生活化作業

托·富勒曾經說過：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐”.這句話充分說明實踐的重要性.在高中生物課堂教學過程中，學生只有獲得了豐富的理論知識，才能有這個能力去運用知識進行動手實踐.那么，如何將學生的這些知識轉化為實踐的源泉呢？眾所周知，課后的實踐作業，不但可以將課本知識轉化為實踐能力，培養學生活學活用的本領，而且還能將課堂與生活實踐相聯系來深化生物知識，創建出有生物特色的課堂教學.因此，高中生物教師需要有意識地將課堂教材知識與課后實踐作業巧妙結合起來，促使生物學知識走出課堂，并為實際生活所服務，真正地達到生物課堂與生活實際相統一的目標，從而促使學生真正理解，不斷加深對知識的理解與運用，拓展延申到日常生活中，做到活學活用，融會貫通，學以致用.

總之，生活化的教學更有助于促進教師的教與學生的學，使得生活化教學更加貼近于學生的學習.因此，高中生物學科教師在教學時，要尋找貼近學生的實際生活的生物材料，注重生物知識與生活的聯系，鼓勵學生運用生活素材進行實驗，讓生物學知識回歸于生活，這既是教師的責任，也是教師的使命.

開展生活化課堂教學，就需要將生活化要求貫穿到教學目標中，實現教學與生活如影相隨，并懂得創設生動的生活情境，推動學生進行深度學習，運用生物知識解決生活問題;同時，教師在教學中巧妙融入經典案例，幫助學生最大限度地吸收知識，及時布置課后作業，通過課上課下相結合的生活化教學方式，促使學生進行溫故而知新，融會貫通，幫助學生真正地提升生物核心素養.

參考文獻：

[1]梁子晴.高中生物學生活化教學的實施策略.中學生物教學，2020（24）：43-45.

[2]張哲文.生活化教學在高中生物課堂中的應用——以“細胞中的糖類”為例.高考，2020（20）：113.

[3]趙珊，黎云祥.高中生物學生活化教學研究——以“能量之源——光與光合作用”教學設計為例.中學生物教學，2020（18）：57-58.

[4]惠秀華.論高中生物生活化教學中課外拓展的應用.華夏教師，2019（35）：32-33.

[5]王志良.生命教育：從高中生物生活化教學的情感目標出發.文理導航（中旬），2021（09）：65-66.

3688500338256