基于互聯網的“多平臺互動式”教學模式構建與實踐
——以高職《大學語文》教學為例

陶斯明，王燕

（河北機電職業技術學院，河北邢臺 054000）

2020年新冠肺炎疫情期間，網課成了大學生學習的新常態，原本教師們認為離實際教學尚有距離的混合式金課、互動式教學、碎片化知識點等新理念在短時間內成了現實。網課為課堂教學提供了很多啟發，也為改變教師一言堂的現象提供了借鑒。該文嘗試通過基于互聯網的“多平臺互動式”教學模式的搭建，打破教學場所、上課時間的局限，改變傳統授課方式，讓作為高職公共必修課的《大學語文》真正的“入人心、入人腦”，借此提升學生人文素養、提高高職院校人才培養質量[1]。

1 高職《大學語文》學情與課程特點

首先，高職學生受到高中語文課業成績和學習內容的影響，對《大學語文》缺乏興趣。加之《大學語文》為公共素質課，與專業課聯系不緊密，讓學生認為其對未來求職及工作的影響不大，所以重視不足。其次，陳舊單一的考查方式，促使傳統課堂缺乏活力，學生缺乏學習的主動性，出現學生交一篇作業混一科成績的現象。最后，公共課大班授課方式不方便老師因材施教，每個學生的基礎不同，興趣不同，而教師講授的內容相同，不能有針對性地提高學生語文水平。

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》(職教20 條)中，明確要求“把高等職業教育作為培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。”“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才。”大國工匠、能工巧匠、高素質技術技能人才除了要具備扎實的技能素質之外還應該具有較高的人文素養。《大學語文》課程是培養未來大國工匠人文素養的主要陣地，是提升高素質技術技能人才“文化自信”的主要途徑。人文素養的提升不僅能夠提高學生職業適應能力，還能提高學生的創新能力，讓學生能夠更好地為建設社會主義現代化強國貢獻力量[2]。

從《大學語文》課程的現狀看，傳統陳舊的授課方式已經不能滿足高素質技術技能人才的培養需求，這就要求教師根據學情變化，利用“互聯網＋”為大學語文課堂提供的多種可能性，落實高職人才培養目標，利用網絡的特點，結合當下學生興趣點，搭建多平臺互動的語文課堂，激發學生學習興趣、調動學生學習主動性、有針對性地提高學生語文水平，教會學生學習方法，這對提升高職院校人才培養質量有重要意義。

2 多平臺互動的實施方式

伴隨網絡發展，學生接收信息、學習知識的場所突破了教室的限制，隨時隨地接收著來自網絡信息的影響，“互聯網+”的時代既是“壓死”傳統課堂的最后一根稻草，也為教學改革提供了無限的可能性。改變傳統授課方式，突破實體課堂限制，提高學生學習效率則變得尤為關鍵。

所謂多平臺互動模式，即改變以往以教師為主體的授課模式。從學生的角度來講，變“低效輸入”單路徑為“高效輸入+輸出”雙路徑，借助互聯網平臺和多種軟件增加學生“輸入知識”與“輸出知識”的渠道與方式，變“一言堂”為“多言堂”。多平臺互動模式的搭建與實施，能夠有效解決“激發學生學習興趣”“調動學生學習主動性”“有針對性提高學生語文水平”等3 大問題[3]。

2.1 “碎片化”知識點構成的課前預習（課前）

信息爆炸、網絡發展使得知識“碎片化”程度日趨嚴重，學生每天花費在“抖音”“快手”“微博”“今日頭條”“小紅書”等APP 上的時間越來越多,課堂上刷小視頻的現象非常普遍。這些APP 也日益成為學生日常信息來源的主要途徑之一，這些網絡信息甚至塑造了學生的知識體系。教師可以利用這些平臺直觀、有趣的特點，課前提供搜索的關鍵詞，讓學生在課下搜集作者生平、時代背景、詩詞朗誦作品、影視劇剪輯等語文課常見的內容，讓“碎片”在學生頭腦中提前播下好奇的種子，激發學生學習興趣。

2.2 “知識輸入”與“知識輸出”的途徑探索（課中及課后）

在傳統課堂上，教師借助PPT 或板書，講解作者生平、時代背景、段落大意、中心思想等內容，千篇一律，導致學生學習興趣不高。究其原因在于這種授課模式并沒有給學生提供實現“自我效能感”的機會。所以在課堂上，學生會被各種競技類游戲所吸引，如《王者榮耀》游戲角色設計，有耳熟能詳的歷史人物,扁鵲、姜子牙、羋月、白起、李白、武則天等,以增強玩家角色代入感,對戰模式多樣,游戲時間短,便于用戶利用碎片時間。

學習自我效能感是一種自我信念，是學生形成、維持學習能力和動力的有效感知。大學生在學習方面自我效能感的降低，網絡及游戲中的效能感增加，是導致學生與現實世界脫軌、沉迷網絡游戲世界的重要原因。這就要求教師改變傳統的“知識輸入”方式，通過師生分享理解與見聞、主題演講、主題討論等形式增強“輸入”效率，變“游戲成癮”為“學習成癮”。

筆者在課堂上借助“超星學習通”投屏功能，通過如下兩個環節解決增加學生自我效能感、調動學生學習主動性、有針對性展開知識講解等問題。第一，在一節課中設置3 ～ 4 個主題討論，學生的答案可以迅速出現在屏幕上，以提高合班授課提問效率低的問題，也為一些不善言辭的學生勇于發言提供機會[4]。根據回答問題質量，教師馬上給分，增加學生自我效能感，調動學生學習主動性；第二，通過學生的答案了解學生課前預習程度及知識掌握水平，在此基礎上展開教學內容，強化重點，有針對性的展開知識講解。

在“知識輸出”方面，根據認知心理學的研究，以短時記憶為中介的記憶模型“來自環境的信息短暫地保持在感覺的存儲中，如果沒有收到注意便會進入短時記憶，而短時記憶保存信息的容量有限[4]。信息在進入相對持久的長時間記憶之前必須經過復述（見圖1）”。授課內容如果不經過“復述”很難成為“長時間記憶”融入學生的知識系統。

圖1 信息記憶復述圖

高職《大學語文》肩負著提升學生人文素養的重要責任，當前語文教育中，作業是完成“知識輸出”的主要途徑。但是，選擇、填空、簡答、作文已經成為學生“深惡痛絕”的幾種語文作業模式，因此，改革傳統考試方式，創新作業模式成為有針對性提高學生語文水平的重要突破口。認知心理學的研究表明：人們每使用一次記憶痕跡，其強度就會增加一點，痕跡的強度部分決定了痕跡的激活程度和由激活程度所決定的可提取性，痕跡的強度可以通過反復練習而逐步增強。因此，課堂上教師解決了“學什么”“怎么學”的問題，課下則應盡量選擇學生喜聞樂見的形式布置作業，比如，圍繞教學主題，安排學生制作視頻剪輯、PPT、讀書筆記、錄制主題演講視頻等。讓學生從不同角度、以不同形式，強化對教學重點的認知。將同主題的作品以圖片、文字、視頻形式發布在學習通等平臺，通過生生互評的方式，反復強化該知識點在每個學生頭腦中的記憶痕跡。最終，借助“小視頻APP-視頻制作APP-PPT 制作軟件-學習通”等多平臺互動，讓《大學語文》課活起來，讓學生動起來，讓課程真正起到鍛煉學生溝通交往能力、提升學生寫作水平、增強職業適應性的作用[5]。

在實際教學過程中，可布置詩詞鑒賞類主題、歷史散文類主題的作業。首先，可以讓學生搜集關于詩歌創作背景、作者身世、文章主角背景等方面主題的小視頻，再進行剪輯，讓學生互相傳閱欣賞，進行生生互評，在拓展碎片知識點的數量同時也能強化重點知識在學生認知過程中的記憶痕跡[6]。其次，鼓勵學生自己將核心內容編制為小短劇視頻，以網絡課本劇的形式，通過創作劇本、親自參演、剪輯編纂等方式強化知識的記憶痕跡，從而起到鍛煉學生的溝通交往能力、提高演講水平、增強表現力。最后，在應用文寫作類主題中，還可以利用“學習強國”軟件，引導學生學會提取關鍵詞，通過縮寫、仿寫、擴寫等一系列訓練，既能教會學生寫作方法也能培養學生樹立正確三觀，同時，還能使學生養成關注國家大事的習慣，為增強學生未來職業能力打下堅實基礎。

2.3 多元化考核評價體系構建（課后）

前文中提到《大學語文》課程在課前、課中、課后階段，運用多平臺互動模式，給學生布置任務，以增強學習效率，激發學生創造力。筆者通過課堂教學實踐后發現，高職學生的動手能力和創造力非常強，制作的視頻、PPT 非常精致，課外閱讀筆記新穎、讀后感的思考視角獨特，參與《大學語文》課以后，閱讀、寫作、演講、創新能力都得到了顯著提高。這也要求教師構建多元化的考核評價體系，以鼓勵學生逐漸樹立起創新精神與工匠精神[7]。

因此，在課程考核評價中，教師要強化過程性考核，參考游戲積分形式，將成績積累“碎片化”。讓學生在課前、課中、課后的每個環節都能夠獲得積分。此外，鼓勵學生探索現代社會信息傳播方式、融媒體運營方式、自媒體營銷方式，嘗試將優質作品發布在小視頻網站，以點贊數量作為評分依據，為學生未來借助自媒體開展自主創業、進行創意寫作傳授方法、打開思路。

3 對人才培養質量提升的影響

高職院校培養的是擁有技術專長的創新型、復合型人才。高職《大學語文》以立德樹人、培育高質量技能型人才為目標，改變陳舊枯燥單一的課堂，開發多平臺互動式教學模式有助于增強學生職業適應性、提升學生人文素養、堅定學生文化自信,堅定學生成長為技能大師的理想和信念[8]。

3.1 增強職業適應性

《大學語文》課程中的多平臺互動式教學，通過開展多樣化的課前、課中、課后活動，讓學生從中小學以考試為中心的學習狀態中走出來，掃除過去籠罩在心頭的學習壓力與心理陰影。能夠使學生在完成“有趣的作業”中，激發創新潛力，潛移默化地提高自身溝通交往能力、閱讀寫作能力、持續學習能力、說話演講能力，為適應未來職場中出現的各種情況做好準備，為萌芽中的大國工匠扎牢文化根基，也為其終身學習提供系統方法。

3.2 提升人文素養

《辭海》把“人文”解釋為“人類社會的各種文化現象。”所謂人文素養是指“人們在涉獵了文、史、哲、真、善、美等相關人文知識后的內蘊沉淀、價值理性和意義生發及在言語行動與精神面貌等方面所表現出的關切人、關切事、關切文化的較為穩定的、內在的基本品質和思想傾向，是對人的存在、價值和感受的關注及對人生終極目的和人類存在意義的終極關懷。”人文素養主要包括3 個層面的內容，即：人文知識、人文精神、人文方法。《大學語文》多平臺互動式教學能夠讓學生通過鑒賞古今中外的文學作品、哲學作品，豐富人文知識；引導學生從經典中汲取做人、做事的智慧，通過人文精神的引導，樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀，通過閱讀訓練、語言訓練、寫作訓練教會學生終身學習的方法。人文精神的發展與提升，是激勵思想創新、凝聚人心、樹立民族理念的強大精神動力，是中華民族偉大復興的重要基礎[9]。

3.3 堅定文化自信

黨的十九大報告中指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。”高職學生作為未來社會主義的建設者與接班人，在中小學期間并沒有能夠養成扎實的信仰，大多數學生的人生格局還局限在狹小的自我世界當中，傳統《大學語文》課堂枯燥的講解已經不能很好地激發學生的使命感與責任擔當。通過多平臺互動式教學實踐，以文化人、以文育人，讓中華優秀傳統文化在學生心目中落地生根，以多種活動的開展不斷強化文化在學生頭腦中的記憶痕跡，讓立德樹人落到實處。讓學生在學習人文知識、領略人文精神、掌握人文方法的過程中，提升人文素養，堅定文化自信，為學生成為未來的大國工匠、高素質技能人才打下堅實的思想基礎。