高質量應用型本科人才培養路徑研究*

□ 李春花，胡玉潔

(西安歐亞學院，陜西 西安 710000)

教育部發布的《全國普通高校本科教育教學質量報告》透露出，目前本科生普遍存在求職難，本科教育創新不足、專業課小班課堂開設率不高、學習過程管理不嚴格、學習難度偏低、考核方式單一等問題。分析其原因，發現高校擴招之后，有的學校缺乏相應的師資力量、教學規范化建設未能跟上，對本科生針對性的教學不足，導致相當一部分學生還停留在“吃大鍋飯”、被動學習的層次，沒有養成主動分析問題、解決問題、創新思考的習慣，不利于他們在將來的工作中打開局面。另外，新冠疫情給全球帶來了巨大沖擊，就業成為世界性難題，對原本求職難的本科生提出了更嚴峻的挑戰。

黨的十九大提出，就業是大民生問題，要實現更高質量和更充分的就業，這一思想戰略為學校人才培養指明了方向。當前，為了保障畢業生的就業質量，各個高校都在積極改革人才培養模式，相當一部分應用型高校借鑒老牌“985”、“211”等研究型高校的做法，按照學科知識的內在邏輯體系設置課程，搭建了“厚基礎、寬口徑、強能力”的人才培養體系。同時，考慮到應用型本科高校的定位主要是服務地方經濟發展，為了增強專業的適應性，設置多個專業方向，在各個專業方向設置多個課程模塊，導致課程門數多而不精、流于表面。總之，很多高校在培養目標上缺乏深入思考，導致行業需求和人才培養出現了偏差。因此，探討應用型本科人才的高質量培養具有十分重要的現實意義。

1 高質量應用型本科人才內涵分析

應用型本科人才是從事實際工作的、具有創新意識和實踐能力的高級專門人才，與研究型高校人才相比，應更加突出應用性和地方特色。作為一種人才類型，應用型本科人才是將專業知識應用于生產實踐，推動行業發展的實踐人才[1]。主要有以下特點。

第一，從知識結構來講，應用型人才在科研方面和動手能力方面應介于學科型人才和技能型人才之間，屬于一種復合型人才，與學科型人才相比，具有較強的知識應用能力和解決實際問題的能力；與技能型人才相比，具有較強的系統設計和分析能力。第二，從培養層次來講，應用型本科人才在知識、能力、素質方面首先應達到本科質量標準，然后基于學校或專業定位，對標行業特點，凸顯專業特色，而與高職類院校相比，應用型本科人才的理論知識更扎實，具有較強的發展潛力。

高質量的應用型本科人才除了具備以上兩個特點之外，還需要具有工作勝任能力、對工作有高度的認同感、在工作過程中能展現大學生的價值。

總之，高質量應用型本科人才是面向一定的經濟社會領域生產一線，具有較高綜合素質和較強實踐能力的高級專門人才。其特點是具備必要的本科底蘊、明確的專業特長、創新性應用能力、良好的職業素養，畢業后既能快速融入地方經濟發展，又具備一定的職業成長后勁。

2 高質量應用型本科人才培養的實現邏輯

人才培養方案是決定人才培養是否高質量輸出的邏輯起點，是人才培養改革的行動綱領，人才培養方案的質量直接決定高質量的人才培養是否能夠順利達成[2]。而人才培養方案的頂層設計是培養目標的制定，應用型本科的人才培養目標應該以行業需求為導向，使高校的人才供給與企業的需求一致。

一般來說，人才培養目標分為學校層面的目標和專業層面的目標。學校層面的目標體現了學校的整體要求，專業層面的目標體現了專業特點，而這些目標都需要通過課程來實現，課程教學是人才培養的最后一公里。因此，人才培養方案的制定應該遵循倒推式的思路，以行業需求為導向，確保培養目標、畢業要求、課程體系、課程教學及考核評價的一致性，如圖1所示。

圖1 高質量應用型人才培養的實現邏輯

3 結果導向的人才培養方案設計方法

用人單位是人才的直接使用者，因此，關于什么是高質量的人才，企業更有話語權。人才培養方案設計應充分尊重市場需求，并以此作為培養方案的實現目標。人才培養方案的設計可以從以下幾個方面入手。

3.1 培養目標的制定以行業需求為導向

學校層面的人才培養目標是立足于大學的使命和定位，概括本科畢業生應具備的能力和素質，是大學畢業生的預期學習結果，這些學習結果是所有畢業生，不管哪個專業，都應該掌握的技能、素養和價值觀，代表學校教育過程的核心成就。專業層面的培養目標是對一個畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業成就的總體描述，應基于學校人才培養的定位，充分尊重行業需求，培養緊缺人才、新型人才，適應社會經濟發展的需要。

應用型本科高校畢業生的就業去向大多是企業，且大部分是中小企業或民營企業。中小企業對畢業生最明顯的要求就是“下得去、上手快”，也就是畢業生能夠快速適應崗位的職業要求并開展工作。因此，應用型本科人才的高質量培養必須以企業崗位需求為準繩，按照行業的崗位要求制定人才培養目標，做到專業的培養目標與崗位要求無縫銜接。應用型高校培養方案的制定可以邀請企業人事、技術人員、高層管理者參與，且企業最好是行業中的知名企業，以此提高培養目標與崗位需求的契合度。

3.2 畢業要求應支撐培養目標的達成

畢業要求是主要從知識、能力、素養等方面對學生進行考察，其目的是支撐培養目標的達成，并對課程的設置起導向作用。畢業要求至少應該關注學生兩個方面的能力：一是學生的業務能力。畢業要求應反映學生的專業知識、技能的掌握和學以致用的能力；二是學生的綜合素質和發展能力。畢業要求應反映學生的道德價值取向、社會責任和人文關懷。畢業要求對培養目標的支撐矩陣如表1所示。

表1 畢業要求對培養目標的支撐矩陣

3.3 課程體系注重對學生能力的培養

課程體系的設計應注重應用型人才培養的特點，重點培養學生解決復雜問題的能力，可以通過通識必修課、專業教育課、個性選修課三類課程來完成對學生各方面能力的培養。其中，通識必修課可以設置學校特色課程、數學、英語、體育和思想政治類課程，以及國家要求本科層次必須修讀的課程，這類課程主要完成對學生的科學素養、職業道德、人文情懷、基本辦公等通用能力的培養，同時完成學校特色基因的“植入”。專業教育課程可以設置專業大類的平臺課程和專業必修課程，主要培養學生的專業能力，突出專業特色，平臺課程的設置可以打通相近專業的必修課程，適當拓寬專業口徑。個性化選修課可以設置第二課堂、自由選修課程、公共選修課程等，主要培養學生的創新能力，支持學生個性化發展，增強學生畢業后自我更新知識的能力和適應社會發展的能力。

課程體系需要支撐畢業要求，可以用畢業要求與課程對應的關聯矩陣來表示，如表2所示。通過該矩陣的設計，可以讓課程的授課教師明確自己所承擔課程的角色定位，從而確定如何教學、如何評價，并明確課程的產出任務。同時，通過課程支撐矩陣的設計可以反觀培養目標設計的合理性。

表2 畢業要求與課程關聯矩陣

4 高質量應用型本科人才培養的實施路徑

4.1 專業結構貼合產業發展

學校的專業布局決定學校服務的行業領域，事關學校培養的人才能否滿足社會的需求。因此，為了提高人才培養質量，應用型本科應該以產業發展需求為導向，建設與社會產業鏈緊密結合的學科專業體系[3]。在具體舉措上，以校企合作為主要手段，實現校企共建，不斷優化專業結構，打造具有產教融合特色的專業群。比如，可以建立企業深度參與的行業學院，對于應用型本科專業來說，既可以吸引生源，又可以讓人才培養更加聚焦，保障學生的高質量實習和就業，最終提高人才培養的質量。

4.2 設計基于OBE的課程大綱

課程教學要達到培養目標的成效，需要設計基于OBE的教學大綱，建立基于OBE的教學大綱可以讓課程目標支撐畢業要求的達成，從而實現培養目標。在OBE的理念下，可以將課程的教學內容、教學方法、考核方式、評分標準與課程目標對應，從而使課程的每個環節都為課程目標的達成而努力，同時也為培養目標的實現提供保障。

4.3 教學環節引進產業資源

教學環節的資源包括三個維度，一是人力資源，主要指授課教師；二是硬件資源，主要指學生學習的物理空間；三是指軟件資源，主要指學生實訓用的軟件系統等。針對人力資源，可以將企業引進來，聘請企業高層管理者、技術主管等作為行業導師走進課堂，并將企業的真實項目引入教學，訓練學生的實際動手能力；針對硬件資源，學校可以進行工作坊、實驗室、研討室的建設，結合行業特點，進行企業真實場景模擬、氛圍營造等；針對軟件資源，學校可以以校企共建實驗室的形式，將企業的真實軟件引進來，避免教學軟件空洞、走上工作崗位用不上的情況，讓學生在課堂上所學習的工具或軟件，走上工作崗位可以立即使用。

4.4 第二課堂融合企業文化

培養企業歡迎的人才是高質量人才培養的重要特征，學生只有認同企業文化才能夠在企業扎根，因此，在本科4年期間，應注重在第二課堂的活動中引進合作企業，讓學生在校園中受到企業文化的熏陶，增加對企業的認同感。比如，可以通過校園內企業講座、企業冠名的競賽、企業組織的戶外活動等，培養學生對企業的熱情和信任[4]。

4.5 加強雙師型師資隊伍的建設

“雙師型”教師是應用型本科院校培養高質量人才的重要保障[5]，應用型本科高校可以讓老師深入企業解決實際問題，為企業提供服務，在服務中加強合作，并了解企業發展對專業人才需求的標準，這樣，教師返回課堂時，可以讓專業課教學更加貼合行業發展。同時，可以引進企業導師，和高校教師共同承擔課題申報、應用型教材編著、畢業實習和畢業設計協同指導等教學任務。

5 總結

總之，高質量應用型本科人才的培養是一項系統工程，需要實現從宣傳招生、培養模式制定、實踐資源建設、課上教學實施、第二課堂拓展、實習就業指導到畢業生跟蹤調查的全流程管理。本文主要闡述了幾個重點方面，這幾個方面也是人才培養改革的重要突破點。另外，在改革的過程中，要加強企業的參與，讓用人單位在人才培養的過程中有一定的話語權，這樣才能向企業輸出所需的人才，真正實現應用型本科人才的高質量培養。