現代學徒制視域下高職物流學生職業能力培養研究*

□ 余敏燕，羅來根

(江西現代職業技術學院,江西 南昌 330095)

1 緒論

2014年教育部頒布了關于開展現代學徒制試點工作的意見(教職成[2014]9號)，充分認識現代學徒制試點工作的重要意義，認為現代學徒制能夠有效提升學生的職業素養、專業技能及實踐能力，是產教融合、工學結合的重要體現，是職業教育的重要人才培養舉措。在此背景下，全國各地高職院校積極探索現代學徒制人才培養模式，在短時間內，各種現代學徒制人才培養模式在職業院校得到實施，并取得一定成效。課題以所在教學單位物流管理專業實施的現代學徒制項目為研究對象，對高職物流學生職業能力進行培養。

2 現代學徒制與物流職業能力相關性分析

2.1 現代學徒制

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，學校教師和企業師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。課題研究中實施的現代學徒制是借鑒了英國的現代學徒制經驗，在第三方培訓機構的組織下，高職教師對合作企業進行調研，與企業老師進行討論，確定現代學徒制實施的具體崗位，并制定相應的崗位職業能力標準，在現代學徒制項目實施過程中，企業導師和高職教師共同指導學生，使學生滿足物流崗位職業能力標準，提升高職物流學生的職業能力。

2.2 職業能力

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，可以定義為個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。課題中的職業能力是指物流職業能力，在現代學徒制實施過程中，參與現代學徒制的高職物流學生在企業導師和校內老師的共同指導下，能力符合物流崗位相應的職業能力標準，是高職物流學生符合物流企業崗位的職業能力的綜合體現。

2.3 現代學徒制與物流職業能力相關性分析

課題在研究過程中，為了更好地分析現代學徒制對學生職業能力提升的積極作用，設計了相應的調查問卷，對參與現代學徒制項目的高職院校學生、老師以及企業老師實施問卷調查，分析現代學徒制與物流職業能力相關性。

2.3.1 問卷設計

問卷在設計時，查閱了大量的相關文獻，并與專家進行訪談，確定最終的調查問卷。問卷分為兩個部分，一是被調查者的基本情況，二是對現代學徒制和職業能力兩項指標以百分制的形式進行打分，并分別定義現代學徒制和職業能力兩項指標為A和B。

2.3.2 問卷實施

為了使調查問卷的結果更具有針對性，問卷實施過程中選取的對象為參與現代學徒制項目的高職學生、高職教師、企業導師，且每個對象分別選取10個人，共計發放調查問卷30份，且均為有效調查問卷。

2.3.3 相關性分析

問卷定義了現代學徒制實施為A，職業能力提升為B,30位被調查對象對兩項指標給出的得分如表1所示。

表1 現代學徒制實施與職業能力提升得分表

運用SPSS軟件對現代學徒制實施與職業能力提升得分表分別進行相關性分析，得到高職學生、高職教師、企業導師的Pearson相關性分析結果如表2、表3、表4所示，及30組數據綜合相關性分析結果如表5所示。

表2 高職學生數據相關性分析

表3 高職教師數據相關性分析

表4 企業導師數據相關性分析

表5 30組數據綜合相關性分析

從上表可知高職學生、高職教師、企業導師的Pearson相關性分析的值為0.891、0.942、0.901，對30組得分的綜合Pearson相關性的值為0.880。從調查問卷分析的Pearson相關性值可以看出，高職學生、高職教師、企業導師均認為現代學徒制實施與學生職業能力提升具有很強的相關性，其中認為效果最明顯的是高職教師，其次是企業導師，然后是高職學生，他們普遍認為現代學徒制的實施能夠較好地提升學生的職業能力。

3 現代學徒制視域下提升高職物流學生職業能力研究

從對參與現代學徒制項目的高職學生、高職教師、企業導師實施的調查問卷分析結果中可知，現代學徒制對高職物流學生職業能力的提升具有較大的積極作用。接下來，本文將從企業角度、學校角度、教師角度、學生角度分析如何在現代學徒制視域下提升高職物流學生職業能力。

3.1 企業角度

現代學徒制實施過程中，企業扮演著非常重要的角色，在現代學徒制實施之前，第三方培訓機構組織高職教師對企業進行調研，企業提供現代學徒制崗位，并安排企業導師與第三方機構和高職教師進行討論，結合企業提供的崗位制定現代學徒制物流職業能力標準；在后期現代學徒制實施過程中，企業給學生提供相應的崗位，并安排企業導師對高職學生進行指導，使學生在相應的工作崗位上能夠符合物流職業能力標準。同時，在現代學徒制項目實施過程中，企業積極配合現代學徒制各項工作，使得現代學徒制有序地進行下去，同時企業導師與高職教師保持充分溝通，將高職學生在企業中的情況以及學生對物流職業能力的掌握情況及時反饋給高職教師，高職教師查漏補缺，結合各個高職學生的實際情況，提醒學生加強自身薄弱環節，確保最終每個高職學生在學徒制項目實施結束后都能符合物流職業能力標準，同時其物流職業能力得到有效的提升。

3.2 學校角度

高職院校在整個現代學徒制過程中發揮著重要的作用，現代學徒制項目的實施需要高職院校的大力支持。它們需要給予項目資金支持，需要安排相應的師資參與到項目中，需要承擔高職學生在現代學徒制項目過程中可能存在的風險等。同時，高職院校堅持走產教融合的人才培養模式，認可現代學徒制給高職物流學生帶來的職業能力提升，為培養高職業能力的高職學生奠定良好的基礎。

3.3 教師角度

高職院校教師深度參與到整個現代學徒制項目中，從前期的到企業調研、確定崗位到討論制定物流職業能力標準，再到現代學徒制項目具體實施過程，高職教師每個星期去一次企業，看望參與現代學徒制高職學生，向學生了解每個星期職業能力的掌握情況以及存在的問題，并提出相應的指導意見，跟學生講解相應的物流職業能力標準及選擇何種取證方式進行驗證等；同時高職院校老師與企業導師保持良好聯系，每周談論學生情況，針對每個學生存在的問題及時進行改進、調整，確保每個參與現代學徒制的學生在完成項目后都能符合物流職業能力標準，使得學生的物流職業能力得到提升。

3.4 學生角度

高職學生是整個現代學徒制項目中最核心的成員，也是現代學徒制項目培養對象。由于參與現代學徒制項目的學生人數有限制，并不是所有的學生都能參與到現代學徒制項目中，在企業導師和高職教師共同面試后，確定參與現代學徒制項目學生。在項目實施過程中，高職學生進入物流企業具體工作崗位上工作，期間企業導師和高職教師共同指導高職學生，對高職學生物流職業能力進行培養，項目結束后，學生完全符合制定的物流職業能力標準，并取得相應的物流職業資格證書，學生的物流職業能力、實踐能力和就業競爭力都得到了提升。

4 結論

現代學徒制是高職院校重要的人才培養模式之一，是培養學生實踐能力的重要舉措；現代學徒制將高職學生當成學徒進入企業進行培養，在企業導師和高職教師的共同培養下，高職物流學生的職業能力完全符合企業的崗位職業能力標準，從而使得物流學生職業能力得到有效提升，提高高職院校物流人才培養質量。