擴招背景下高職教育教學管理探索與實踐

郝雙美

大連職業技術學院，遼寧 大連 116035

高職院校實施百萬擴招計劃已有三年，致使高職院校在校生人數激增，學生知識水平和能力參差不齊，給教學管理帶來一定的困難。在“堅持標準不降、模式多元、學制靈活，堅持因材施教、按需施教，堅持寬進嚴出，嚴把畢業關口”[1]原則下，如何保障擴招學生人才培養方案和培養目標的完成，對高職院校的教育教學管理提出了嚴峻挑戰。如何破解管理難題、迎接挑戰，是實現“質量型”高職擴招的關鍵。

一、擴招后教育教學管理面對的挑戰和困難

2019年，李克強總理在政府工作報告中首次提出高職院校100萬擴招計劃。2020年，李克強總理在兩會政府工作報告中，再次明確提出2020年和2021年高職擴招200萬計劃。擴招不僅是高職學校實施國家教育改革方案的政策性要求，也是驅動高職教育教學改革、“提質培優”的重大機遇。同時，擴招也給傳統的高職教學管理帶來了一定的挑戰。

（一）學校辦學條件有限，教學安排困難

師資和校內實踐教學場地不足是高職普遍存在的問題。按照《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》文件要求，“擴招生源總學時不低于2 500學時，其中集中學習不得低于總學時的40%，即1 000學時?！盵1]雖然經過國家示范校、“雙高”項目建設后，高職院校辦學條件有所改善，但很難一下子滿足幾千名擴招學生1 000學時集中教學需求。在校內專職教師工作量基本飽和，教學用房、學生宿舍和校內實踐教學場地高負荷運轉的情況下，如何調配有限的教學資源，保障擴招學生集中理論教學和實踐教學安排，給高職教學運行管理實踐提出了嚴峻挑戰。高職教學管理亟需轉變觀念、創新模式、改革方法與手段，增強適應和解決擴招后教學、管理、服務過程中的新情況、新要求的能力。

（二）學生文化基礎薄弱，教學實施困難

高職擴招的生源包括應往屆普通高中畢業生、中職學校畢業生、退役軍人、農民工、下崗工人、高素質農民、基層在崗群體以及符合條件的靈活就業人員等[2]。不僅生源類型多樣化，而且生源的文化基礎比較薄弱。學情調研結果顯示，近三成的學生沒有高中階段教育經歷。高職階段人才培養目標定位是“高素質技術技能人才”，培養規格包括素質、知識和能力三個方面。根據人才培養目標和培養規格，高職階段不僅要開設專業基礎課和專業技能課，還需要開設法律基礎、中華傳統文化等人文社會類課程，高等數學等自然科學課程，應用文寫作、英語等工具類課程。這些課程的學習都需要一定的文化基礎。擴招生源文化基礎整體薄弱且不統一的學情對高職人才培養方案的制訂、課程體系的構建、課程標準的確定以及課堂教學的實施都提出了嚴峻挑戰。

（三）擴招管理制度缺失，學生管理困難

擴招是新生事物，國家和各省市層面有總體指導意見，但沒有出臺“如何招、如何教、如何管”方面的實施細則，各高職院校在學生管理方面只能摸著石頭過河。復雜生源結構和“線上線下、分散集中”等多元教學模式給班級管理、師生互動模式、職業規劃和就業指導等學生管理帶來了巨大挑戰，分散教學狀態下優良班風的形成、師生有效溝通、職業再規劃和就業指導的載體和途徑、學生需求如何快速滿足等等沒有經驗和章法可循。擴招后高職院校若想保證“教好”“學好”“管好”，還必須從精細化管理入手，探索適合的模式和方法。

二、針對擴招學生的學情調研

（一）調查問卷發放

我院（大連職業技術學院）作為遼寧省“雙高”重點建設院校之一和大連市公辦院校，在落實國家擴招政策中發揮其主力軍作用，2019年首次擴招了3 158名學生，其中98%的學生是轉業軍人，分別就讀于工商企業管理等9個專業。為了解首批擴招學生基本情況和學習狀態，為教育教學管理提供決策依據，課題組通過“問卷星”面向全體2019級擴招學生開展學情調查問卷。共回收學生問卷1 782份，全部為有效問卷，答卷學生涵蓋9個擴招專業。問卷問題包括學生的年齡、是否已婚、子女狀況、學習目的、學習基礎、學習需求等學習狀態和未來職業規劃等基本信息。

（二）調查結果分析

通過學情調研，擴招生源呈現以下特點：一是學生年齡跨度大、壓力大，年齡分布在20～50歲，其中：67.87%的學生年齡超過30歲；82.35%的學生邊工作邊學習；65.61%的學生已婚；60.86%的學生有子女需要照顧，一邊學習，一邊還要承擔家庭的責任和工作的壓力；25.34%的學生覺得學習效率低，學習效果難以保證。二是文化基礎整體薄弱，26.02%的學生沒有高中階段學習經歷。三是學習意愿強烈。78.28%學生認為自己的專業基礎及專業技能較好，81.90%的學生對自己的學習主動性和積極性評價較高。四是學習目標明確。在入讀高職擴招計劃的主要考慮因素中，學生選擇排前三位的分別是拿大專學歷、學習知識和技能、提升人生發展機會。30.77%學生畢業后想繼續深造，參加專升本考試；68.10%的學生希望學校能夠多提供專業技能實操訓練和就業方面的指導。擴招學生比一般高中生更知道為什么學、學什么。

三、針對擴招生源的教育教學管理探索與實踐

結合擴招后教育教學管理面臨的挑戰和學生學情調研，秉持精細化、個性化管理理念，我校針對擴招學生的教育教學管理主要開展了以下實踐探索。

（一）創新人才培養模式，多主體培養技術技能型人才，緩解校內資源緊張問題

1．有效對接，凸顯類型教育特征

在人才培養方案修訂之前廣泛開展行業企業調研和學情調研，結合區域人才需求和擴招學生實際，準確定位人才培養目標：培養具有良好職業道德修養、具備崗位所需專業技能、適應智能時代需求的高素質技術技能人才。我院堅持以人才培養目標為引領，以校企合作、產教融合為途徑，以崗位職業活動為載體，注重教學內容的準確定位、教學模式的適時更新、教學過程的合理調整、學習效果的科學評價，以崗位能力培養為主線，將專業與產業（行業）對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，融入人才培養全過程[3]。

2．修訂人才培養方案，多主體育人

82.35%的擴招學生入學前已從事相關專業工作，有一定的專業基礎和工作經驗；78.28%的學生對自己的專業技能有“高”或“很高”的自我評價。因此在制訂擴招專業人才培養方案時，要在保證目標、規格、畢業標準等不降低的前提下，重點強調以下幾方面：構建課程結構、選擇課程模塊、安排教學計劃要綜合考慮擴招學生專業基礎和工作經歷；加強“政企校行”深度合作，探索現代學徒制育人模式，統籌校內外教師資源、實訓教學場地和其他教學資源，形成合作共享、多主體育人新局面；增加實踐教學比例，強化書證融通，建立學生學分替換機制[5]。

（二）創新教學實施模式，多元化落實立德樹人任務，滿足不同生源學習需求

1．不降低標準，靈活安排教學模式

考慮到擴招的學生文化基礎薄弱、無法進行全日制學習的特點，在教學運行安排上，調整分散教學學時與集中教學學時的比例，我們設計了“集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合”等靈活多樣的教學模式[1]。集中教學時，發揮專業優勢，突出重點領域的知識傳授，以就業為導向，講授的內容貼合崗位需要；強化理實一體的教學整體安排，實現傳統授課資源與數字化資源互補，實習實踐教學引入多方資源。通過資源的擴展，學生在知識掌握、技能訓練、職業能力等方面均有立體化成長；授課教師與班主任及時溝通授課狀態，及時督促學生聽課，提升授課效率。分散教學時，教師利用休息時間隨時與因工作錯過聽課的學生溝通、解答疑惑、傳達學習任務，同時，將課程直播視頻上傳到學校線上自主學習平臺，學生可隨時學習、反復學習，有效提高學習完成率。

2．基于學情分析，精準實施“思政”教育

學校嚴格落實立德樹人根本任務，堅持“思政”課和課程“思政”在育人功能上同向同行。一是及時了解和掌握學生在思想狀態、學業基礎、行為習慣和發展期望方面的現狀和特點，利用網絡平臺和到校集中上課時間，開展思想政治理論課專題教育，加強學生社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、愛校榮校教育[5]。二是通過校級“課程思政”項目立項建設，鼓勵教師在授課過程中挖掘“思政”元素，在傳授知識、訓練技能的過程中培養學生職業素養，培養大國工匠精神以及吃苦耐勞、愛崗敬業等優良職業品質。

（三）創新管理模式，多舉措踐行人本管理理念，摸索適合擴招生源特點的教育方法

隨著擴招學生培養模式、教學模式的改變，本著“以人為本、服務教學”的管理理念，在學生教育管理上我們進行了以下嘗試。

1．“互聯網+管理”，實現全過程學生管理

建立學生工作負責人、輔導員、任課教師、擴招專項工作負責教師一體化的擴招學生管理隊伍，實現全員參與擴招學生的管理工作。依托學校管理育人、組織育人體系，充分調動學生參與班級建設和管理的積極性；通過分類精準管理引導學生樹立較強的集體意識、引導良好的學風班風的形成；通過線下見面會、線上開學第一課、助學政策宣講等為學生做好全程引導與學業規劃；利用“QQ群”“微信群”等方式建立“班級群”，利用“騰訊會議”“抖音”等線上平臺開展相關學生管理服務工作或者班級活動等，加強對學生的管理，做到“點對點”，管理不留白。這種“互聯網+”輔助學生管理的模式得到了學生的認可，學生可以在線上隨時找到相關老師，隨時解決問題和困難[6]。

2．專題輔導，滿足學生升學和就業需要

擴招的絕大部分學生是邊工作邊學習，他們重新進入學校學習，主要目的是要實現學歷的再提升、知識和技能的學習及人生機會的提升發展，希望在職業生涯上能夠得到指導，30.77%的學生有繼續提升學歷的需求。因此，學校對學生職業生涯規劃、就業和專升本方面加強了指導。通過教育引導，學生全面認識自我，發掘自身優勢，幫助他們儲備知識和技能，明確職業發展方向，制定適合自己的職業規劃[7]，實現更高的目標、更高理想的追求。針對暫時無業、就業崗位不穩定或處于靈活就業狀態的學生，充分利用學校及各學院的“就業庫”、校企合作等校內外資源為其提供充足的就業崗位。通過就業平臺發布用人單位招聘信息等途徑，做好學生與用人單位的良好銜接，針對個別學生就業困難等問題進行一對一的指導，有力推進擴招學生穩就業、就好業。

四、成效及啟示

經過三年的實踐探索，學校在擴招學生教育教學管理過程中初步形成了一定模式和規范。堅持標準不降，實施“質量型”擴招；堅持標準引領，促進專業特色發展；堅持育人為本，促進學生可持續發展。從2019級學生開始，擴招專業人才培養方案已實施一輪，依據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見》[8]，需要及時總結人才培養方案實施經驗，尋找不足，重新修訂擴招專業人才培養[9]；在完善相關擴招教育教學管理制度的同時，還應更多關注其落實和執行情況，在趨同和規范的基礎上，還要強調差異和自主，充分考慮生源個性化差異因素[10]。