基于核心素養(yǎng)的初中化學教學情境創(chuàng)設研究

劉雪婷

（大連第八十中學，遼寧 大連 116033）

在初中化學課堂教學中實施情境教學，將化學知識點融入情境中，讓學生在情境中深入了解化學知識，能夠起到激發(fā)學生學習積極習慣，促進學生學習效率的目的。在情境教學模式下，學生的認知能力也能夠得到有效提升，與此同時也能夠起到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。情境教學方式在很早之前就已經(jīng)被應用到課堂教學中了，但是結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師們只有在公開課上才會積極主動地去使用情境教學方法，在平時的課堂教學過程中使用的頻次非常低，都是直奔主題。出現(xiàn)這種情況的主要原因就在于教師認為情境教學模式在創(chuàng)設的過程中所耗費的時間太長，并且認為其對于促進學生學習沒有太大的作用。基于這種情況，需要讓教師們認識到教學情境創(chuàng)設的重要性，從而有效提升情境教學的實用效果。

一、培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)需要創(chuàng)設情境

1.發(fā)展學生核心素養(yǎng)理念的提出

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是在國際教育競爭中被提出的，能夠在現(xiàn)代化高速發(fā)展的時代背景下提升教育素質(zhì)的主要方式。通過提高學生的核心素養(yǎng)能夠增強其思維邏輯能力，同時讓學生養(yǎng)成一個良好的創(chuàng)新意識以及勇于思考的習慣[1]。在對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，首先需要重視對其專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，還有就是思維方式以及探究習慣的培養(yǎng)，學生長期在正確的教學環(huán)境中學習，能夠逐漸養(yǎng)成獨立思考問題并解決問題的能力，對于社會環(huán)境的適應能力也將有所提升。化學核心素養(yǎng)對于初中生來說具有非常重要的意義，將直接決定其未來發(fā)展的方向，其中包含了宏觀辨識、微觀探索以及證據(jù)推理等等。

2.利用情境教學提升學生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是目前教育工作中的一項主要任務，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠幫助其更加深入地了解化學知識內(nèi)容，同時還能夠通過情境的變化，讓其了解專業(yè)技能的使用方式。化學教師在執(zhí)行教學計劃時，首先需要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性有一個正確的認識，在此基礎上才能夠結(jié)合每一位學生的實際發(fā)展情況制定具有針對性的情境教學計劃，幫助樹立起正確的思維意識以及基本觀念和意識。學生在特定的情境下學習能夠更加直觀的知識點的核心內(nèi)容，同時還能夠增加學生對于化學知識點的掌握。因此教學在設置教學情境時，需要重點考慮其有效性，幫助學生將知識進行遷移，從而更加高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、化學教學情境的創(chuàng)設原則

1.緊密貼合教材內(nèi)容

教師在利用情境教學方式進行化學課堂教學時，首先需要對教材的內(nèi)容做一個全面的了解，從而更好地將教材的主要內(nèi)容融入情境教學模式中，并且還要深入地挖掘教材內(nèi)潛藏著的關鍵性知識[2]。通過以上方式實現(xiàn)情境教學和教學內(nèi)容有效融合的目的，例如在學習“制取氧氣”這節(jié)課時，教師要提前設置教學情境，然后將相關化學實驗所需的器材準備好，然后在課堂教學中自己親自為學生進行演示，從而讓學生更好地融入課堂教學活動中，并且要對一些關鍵性的知識點進行重點解析，學生在觀察化學實驗時，不僅能夠看到氧氣制取的過程中，同時也能夠分析制取氧氣需要的條件，通過一個簡單的化學實驗能夠讓學生思考化學反應過程中所產(chǎn)生的重要知識內(nèi)容。通過化學實驗還能夠為學生創(chuàng)設一個良好的專題學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中更好地學習化學知識。

2.科學真實性原則

教學情境并不是隨隨便便創(chuàng)設出來的，好的教學情境能夠讓學生的主動地加入其中。良好的情境有一個最關鍵的特點就是真實性，讓學生能夠在學習過程中聯(lián)想到生活，這樣也能夠加深學生對于知識點的深刻了解。例如在學習“走進化學實驗室”這節(jié)課時，教師需要將化學實驗的嚴謹性表現(xiàn)出來，并且將其當成一個重點教學內(nèi)容教給學生。我們在學習化學時，最早接觸到的實驗器材應該就是酒精燈和玻璃試管。這兩個化學實驗器材本身是非常好理解的，一個加熱一個裝化學實驗所需的物質(zhì)。但是在使用過程中，需要注意的點很多，這些實驗注意點主要的作用有兩個，一個就是保證實驗的安全性，一個就是保證實驗的真實性。這兩個作用對于化學實驗來說都是重中之重，所以對于化學實驗注意事項的講解是非常關鍵的教學部分[3]。教學在講注意事項時一定要進行實際演示，因為教師的每一個動作學生都能夠記在心里，而如果通過講解，那么學生可能無法理解。

3.引發(fā)思考原則

知識學習最核心的目的就是為了能夠正確地去利用它解決實際生活中的問題。針對這個目的，就是也可以通過教學情境創(chuàng)設的形式實現(xiàn)。教師在課堂教學的過程中，將教學情境由簡到難的循序逐一地進行設置，并在每一個階段的教學過程中設置一些和實際生活相關聯(lián)的問題，從而讓學生的主動地加入思考中，更好地幫助學生樹立起正確的思維意識。

4.生動簡明原則

在實際的化學課堂教學過程中，教師的情緒是確保教學高質(zhì)量的主要原因。教師在課堂上要以最飽滿的熱情向?qū)W生傳授化學知識，從而起到帶動學生學習的作用，也能夠讓學生更好地融入課堂教學氛圍中，提升課堂可操作性[4]。例如，在講甲烷相關知識內(nèi)容時，可以先給學生播放一段關于甲烷介紹的視頻，讓學生初步的了解一下甲烷的形成和特點。視頻是幫助學生理解化學知識的關鍵，也是最簡單的課堂主要知識點導入方法。

三、化學教學情境創(chuàng)設的途徑

“情境學習”理論認為：知識的學習和創(chuàng)造是學習者和情境互動下的產(chǎn)物。構建主義認為學習環(huán)境中情境、協(xié)作以及會話是其中最重要的幾大要素。其認為知識不是單單通過教師才傳授得到的，還有是在情境學習的過程中總結(jié)出來的。學生在教師的幫助下，再借助必要的學習資料，從而主要的去獲取知識點。教師創(chuàng)建教學情境就如同是為學生提供了一個生長的土壤環(huán)境，學生和教師在此過程中不斷的交流、分析問題以及解決問題，助力學生在土壤中更好地成長。在此過程中，教師需要采取有效的方法去激發(fā)學生的學習欲望，讓學生能夠積極主動地加入學習氛圍中，促進學生主動思考意識的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。化學知識和我們的生活有著非常密切的關系，通過學習化學知識并將其運用到日常生活中，能夠更好地解決生活中出現(xiàn)的各種問題[5]。而教師在創(chuàng)設教學情境時，要也需要讓情境和學生的日常生活相關聯(lián)，這樣能夠讓學生更加深入地了解化學知識在實際生活中的使用方式。下面我們來說說創(chuàng)建化學情境的幾個主要途徑。

1.利用化學歷史創(chuàng)設情境

英國著名科學家培根曾表示：讀歷史能夠使人明智。通過運用化學歷史創(chuàng)設教學情境具有非常獨特的育人作用。我們在運用化學歷史創(chuàng)設教學情境時，首先需要結(jié)合實際教學內(nèi)容選擇與之相匹配的化學歷史，并且將所要講的知識點相關的化學家陳列出來，將他們當時在研究化學知識的過程以及方法講給學生們聽。以這種方式創(chuàng)設教學情境，不僅能夠提高學生們學習的熱情，同時還能促進學生對知識的思考和理解，讓學生養(yǎng)成像那些化學家們一樣的探索精神，陶冶情操。

2.通過挖掘新聞資料創(chuàng)設情境

新聞是反映當代社會發(fā)展的重要窗口，從新聞資訊中挖掘、整合、利用相關知識并將其利用到化學情境教學中，能夠讓學生接觸到更多的信息，同時還能夠發(fā)散學生的思維，助力學生養(yǎng)成良好的思維能力，深刻地感受化學知識和實際生活的密切關系。

3.利用科技成果創(chuàng)設教學情境

科學技術的發(fā)展離不開科學家的努力，用科學技術成果創(chuàng)設教學情境，能夠讓學生深刻地感受科學技術發(fā)展給學生內(nèi)心帶來的沖擊，感受化學在時代發(fā)展作用下實現(xiàn)的創(chuàng)新進步，而且通過這種方式還能夠培養(yǎng)學生的社會責任感以及創(chuàng)新精神。

4.利用社會體驗創(chuàng)設教學情境

化學現(xiàn)象在我們的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，化學知識也經(jīng)常被我們利用，雖然有時不知道其根本原理，但是卻清楚地了解其能夠產(chǎn)生的作用。通過平常我們在生活中接觸到的事物為基礎來創(chuàng)設教學情境，學生通過目前所學的知識是無法全面的對其進行解釋的，從而激發(fā)學生的學習欲望。學生在學習完一個新的化學知識之后，會迫不及待地將其運用到日常生活中，并從中獲取成就感，在這種情況下，還能夠讓學生更加全面地了解化學知識的實際意義。

5.在化學實驗過程中創(chuàng)設教學情境

前面我們提到過，化學情境的創(chuàng)設講求一個真實性，而這個真實性如何才能夠被完美地體現(xiàn)出來呢，最簡單的方式就是通過化學實驗來實現(xiàn)這一目標。化學實驗是對化學現(xiàn)象進行解釋的最簡單也是最科學的方式，同時化學實驗現(xiàn)象也是最真實的情境體現(xiàn)。化學知識的學習離不開化學實驗的支持，只有將課堂上所學的化學知識通過實驗的形式進行詮釋，這樣才能夠讓知識更具科學性，也就是我們所說的真實性，所以在化學實驗中創(chuàng)設化學情境是體現(xiàn)化學情境真實性的最有效方式。

6.溫故知新中創(chuàng)設教學情境

新知識的學習需要以舊知識為基礎，利用學生已學的知識作為創(chuàng)設教學情境的基礎，讓學生通過思考舊知識從中獲取全新的知識，從而使學生的思維更加清晰。情境的創(chuàng)設是學生對于學生化學在形象上的感知以及在思維方面的擴充。通過引導學生利用已學知識去解決未知的問題，并在解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程中挖掘全新的知識內(nèi)容，從而將情境育人的作用充分發(fā)揮出來。學生可以在情境中感受接收全新知識的過程，促進學生積極主動構建知識體系的意識，積極了解知識的內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設情境中融合核心素養(yǎng)的理念

培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)是最主要的教學目標之一。在情境教學的過程中融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前我國需要重點關注和實施的教學問題。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教學方式主要以“填鴨式”為主，學生在這個過程中一直都在被動地接收教師所講的知識，雖然能夠讓學生的學習成績得到有效的提升，但是對于促進學生思維發(fā)散沒有起到關鍵性的作用。現(xiàn)代化的教學模式是要將教學活動建立在學生情感上的，如果沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生將很難接受教師所講的內(nèi)容，需要在課堂教學中探索全新的教學模式，讓課堂氛圍朝著符合當代學生喜愛的方向發(fā)展。化學情境教學的真實性以及合理性將直接影響學生學習化學的效果，這就要求教師在創(chuàng)設教學情境時，要和核心素養(yǎng)教學思想緊密結(jié)合，通過優(yōu)化情境素材，創(chuàng)設出學生能夠接收的情境教學環(huán)境，這樣才能夠達到情境育人的作用，確保情境教學的科學性。

五、關于情境教學在化學課堂教學中的思考

第一，課堂教學是有多個教學情境組成的一個系統(tǒng)化的教學主體。在目前的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，情境和知識之間缺乏一定的關聯(lián)性。針對這種情況，初中化學教師需要清楚地認識到，情境模式并不是用來做課堂導課的工具，而是需要將這種教學模式貫穿于這個化學課堂教學中。在情境教學的過程中，可以通過一個簡單的問題讓學生都對此進行深入思考，然后在解決問題的過程中，又能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣的方式能夠讓學生在一個情境中通過不斷地解決問題從而學習全新的知識，從而進一步落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

第二，學生和情境之間并不是獨立存在的，而是相互作用，相互成長的。學生通過在情境中學習能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題，而情境會隨著學生解決不同問題的基礎上不斷地變化自身的表現(xiàn)形式，就這樣相互作用，從而實現(xiàn)共同成長的目的。情境讓多個知識點變成一個完成的整體，使其具有非常完善的知識機構，形成知識體系。通過情境創(chuàng)設能夠讓化學中抽象的知識點變得具象化，同時能夠讓相對難理解的知識部分在和實際生活相融合的過程中變得更加具有現(xiàn)實意義，這就是情境所能夠達到的最佳效果。

第三，初中化學教師需要正確的認識情境教學的作用，情境教學方法雖然能夠有效地提升教學效果，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是并不是所有的課程都能夠利用情境教學的方式去完成教學目標。需要通過分析教學內(nèi)容的結(jié)構以及所要表達的意思，然后就通過分析判斷所要講的教學內(nèi)容是否符合情境教學的基本要求。因此，在運用情境教學模式實施教學活動時，需要先對所要講的課程內(nèi)容進行分析，并思考其是否能夠通過創(chuàng)設情境教學模式去執(zhí)行教學活動。

結(jié)語

綜上所述，教學情境的創(chuàng)設在教學課堂教學過程中具有非常重要的意義，是提高學生核心素養(yǎng)的重要方法。創(chuàng)設良好的創(chuàng)設不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時能夠讓學生更好地融入教學活動中，從而幫助學生更加深入地了解化學知識，提升課堂教學效果。化學知識和我們的日常生活息息相關，所以可以通過實際情境創(chuàng)設來對化學知識進行解釋，這樣不僅能夠讓學生更好地理解化學知識內(nèi)容，還能幫助學生養(yǎng)成利用化學知識解決生活問題的能力。