新形勢下本科院校現當代文學課程教學改革思辨＊

李寧寧

（山西師范大學現代文理學院，山西 臨汾 041000）

“中國現當代文學”是高等院校中文專業的必修課和非中文專業重要的選修課程，與中國古代文學、外國文學以及文學概論一起構成了文學類課程的基本框架，一直以來都備受廣大師生的重視。進入21世紀以來，隨著時代環境的發展變化，尤其是互聯網的興起、智能電子設備的大范圍普及以及教育信息化建設的不斷推進，高等教育領域面臨著諸多挑戰，“中國現當代文學”課程也從上世紀八、九十年代的備受學生關注、青睞，到熱度大減，再到逐步被邊緣化，引起了高等教育領域的廣泛關注，也由此開展了大量的、積極的在關現當代文學課程教學改革探索。就目前來說，有關現當代文學課程教學改革的探索主要集中在了以下幾個方面：一是教學理念的問題。這是一個已經可以用“老生常談”來形容的問題，問題的核心是課程教學是以“教師為主體”還是以“學生為主體”。被普遍接受和認可的觀點是，課程教學改革在教學理念上應從傳統的“以教師為主體”向以“學生為主體”進行轉變，并認為當前教學成果輸出不理想與教學理念轉變問題有著重要的關系。二是現當代文學課程教學內容側重問題。中國現當代文學課程主要分為了“現當代文學史”和“作品選”兩部分，從上世紀80年代始，在這一問題上經歷了從文學史與作品選分為不同課程講授到兩門課程合并、側重 “文學史的講述”再到強調作家作品賞析最后又回到“文學史的理解”與作家作品分析并重的歷程[1]。時至今日，對于這一問題仍是見仁見智。三是現當代文學課程教學中現代信息技術的應用問題。現代信息技術的發展對教育領域產生了深遠的影響，尤其是在教學模式與方法的創新方面，是重要的路徑，諸多學者和教師都對此進行了廣泛的研究和實踐探索。基本結論是當前在現當代文學課程教學中，信息化技術的應用存在不足，一定程度上影響了課程教學成果輸出。此外，還有一些學者和教師從人才培養目標的角度，以“研究型人才”培養和“應用型人才”培養為出發點，對現當代文化課程教學改革進行了探索研究。以筆者看來，在當前的時代環境下，高等院校現當代文學課程教學改革有其必要性，同時在改革探索方面的成果也值得肯定，但在教學改革過程中，對于一些問題的認識不夠深入，存在一些分歧、誤區，一定程度上影響了改革的實效性，有必要進行進一步的理清，本文就此方面進行一些探討，以期能夠為相關研究提供一些參考與借鑒。

一、現當代文學課程教學改革的教育理念革新問題

關于教育理念革新，這一問題實質上并不是存在于高等教育，也不是單單探討于現當代文學課程教學改革，而是之于我們整個教育領域當下的一個重要問題。劉小平在《“中國現當代文學”教學模式現狀及其改革趨向——以建構主義學習理論為指導》一文中曾指出：我們現行的主流教學模式是以行為主義學習理論和教學理論為基礎的。該理論強調教師的“教”，教師處于整個教學過程的中心地位，學生“學”的主體性難以得到充分的發揮[2]。而實質上對于本科學生來說，從小學到中學，基本接受的是以“教師為主體”的教育過程，這也與我們應試教育體系有著密切的關系。以教師為中心的教學理念也有其一定的優勢，有利于教師發揮主導作用，便于教師組織、監控整個教學活動進程；有利于知識的系統傳授等，但其存在的不足和缺陷也很明顯[3]。在新時代環境下，隨著教育思想、理論的不斷發展進步，對其進行革新以適應時代的發展變化以及教育需求也具有重要的現實意義。

從以“教師為主體”轉變為以“學生為主體”，在教育改革的方向性上來說固然是毋庸置疑的，但如何轉變卻并不是一句簡單的口號就可以實現的，轉變的實質效果也并不見得就如預期所想。以現當代文學課程來說，我們轉變教育理念，以“學生為主體”來開展教育教學活動，具體要如何來操作呢？教師教學理念的轉變是一項系統性的工程，教師的教學理念決定著其教學行為，一種新的教學理念的確立，意味著在其指導下要形成新的教學模式，顯然，教學實踐中我們知道要轉變教學理念，知道要以學生為主體、為中心來開展教學活動，但尚未在新的教學理念指導下構建起完善的新的教學模式和體系，這從我們當前本科院校現當代文學課程教學中依然大量采用傳統的教學模式可見一斑。而從另一個角度來說，在新的教育理念的指引下，我們也做了大量的教學改革實踐，但實際成果并不盡如人意。如我們突出學生的學習主體地位，致力于學生學習主動性、能動性的提升，強調讓學生開展自主學習。但實際情況卻是很多學生長期以來習慣了以教師為中心的學習模式，驟然轉變反而有些無所適從，有些缺乏自律的學生甚至起到了反作用；再如我們構建新型的師生關系，強調師生平等，難道真的是讓教師放下“師道尊嚴”，與學生打成一片？又如從知識傳授向能力、素質培養轉變，二者之間的關系又該如何正確處理？

筆者以為，教育理念革新的問題，并不是以一種新的教育理念來完全替代舊的教育理念，矯枉過正，往往會適得其反。我們不提倡以教師為絕對權威，在教學過程中教師搞“一言堂”，但就以本科院校現當代文學課程教學來說，在某些階段“以教師為主體”仍有其突出優勢，如在大學一年級，“師講生聽”，采取講授法進行教學，對課程內容進行梳理、講解，突出重點，解決難點、疑點，能夠幫助學生對中國現當代文學有明晰而系統的把握，這比強調讓學生自主學習無疑具有更高的效率，教師可以以自身的文學修養、功底為學生打開走向文學殿堂的大門，夯實基礎、提供指引，而且契合學生長久以來的學習習慣，必然更能產生良好的教學成果輸出。而就構建新型師生關系來說，所謂的師生平等，余以為更多的應強調對學生獨立思考、敢于挑戰權威、勇于創新的精神的一種尊重，而不是讓教師摒棄師道尊嚴，與學生搞形式上的“一團和氣”，表面上的師生地位平等。再就知識傳授與能力、素養培養之間的關系。我們過分強調了知識傳授、知識灌輸對于學生學習主動性、能動性的負面影響，某種程度將知識傳授置于了學生能力、素質培養的對立面，但從本質上來說，知識傳授是教育的最基本工作，是至關重要且不可或缺的，以知識傳授為載體來進行學生能力、素質的培養才是王道，如何處理正確處理二者的關系考驗的是教師的執教水平和能力，偏廢任何一方面都是不可取的。

從根本上來說，教育理念的革新所要解決的核心問題還是怎么教學生更有利于人才培養目標實現的問題。無論任何教育思想和理念都有其優勢特點和不足之處，沒有任何一種教育思想理念是完美的、可以一勞永逸的。所謂的革新，應是兼容并包，以解決實際問題為出發點，綜合擇取各種思想理念的精華和優勢，形成切實能夠指導教育行為的全新的教育思想和理論體系，顯然，這對我們所有教育工作者都是一種挑戰。

二、現當代文學課程教學改革在教學內容側重方面的問題

課程教學三要素：教師、學生和教材，一般情況下，教材即教學內容。中國現當代文學的教材主要分為兩部分，即“中國現代文學”和“中國當代文學”，每部分又分別使用相配套的“文學史”和“作品選”相關教材。其中，“文學史”教材多選用錢理群、陳思和等所著的《中國現代文學三十年》、《中國當代文學史教程》；“作品選”則一般選用朱棟霖等編著的《中國現代文學作品選》為基本教材。當然，教學實踐中對于“作品選”的內容，教師具有較大的靈活選擇空間，在基本教材之外會加以拓展，一些教師會根據自身的文學作品喜好或者對作品的獨特見解來為學生安排相關作品推薦閱讀和學習。

從人才培養目標的角度來說，現當代文學課程的人才培養目標是什么呢？以筆者看來，不外乎兩個方面，一是培養學生聽、說、讀、寫的能力，即文學應用技能的培養，通過對現當代文學作品的閱讀、分析、解析，學習作者的行文技巧、語言風格和特色等，具備基本的文學作品創作能力。二則是培養學生的綜合素質與能力，包括藝術感知能力、審美能力、獨立思考能力、分析判斷能力、想像力和創造力等。顯然，對“文學史”的了解、理解和系統性的學習更有利于學生綜合素質與能力的培養，通過對中國現當代文學主要發展脈絡以及各發展階段的文學運動、文藝思潮、文學社團等的梳理、分析，能夠幫助學生對中國現當代文學知識有一個比較系統的理解與把握，激發其學習興趣和熱情，促進其思想發展和文學素養提升[4]；而對現當代文學作品的賞析、解構，無疑則更有利于提高學生解讀作品、分析作品、欣賞作品的能力，打磨學生的應用技能。在上世紀80年代，現當代文學課程曾將文學史和作品選分為兩門不同的課程，出發點大抵也是因為其人才培養的功能和作用不同所致，之后兩門課程雖然合并，但教學中各有側重也與此有著密切的關系。目前，我們提出“文學史”講述和文學作品賞析并重，但在教學實踐中仍難免會有所偏重，這反映出教師對于“文學史”知識講授和文學作品閱讀、分析之間內在聯系的理解不夠深入。知識從來不是獨立存在的，對知識的獲取最終將會轉化為知識獲取者的技能、能力和品格修養。對學生文學應用技能的訓練固然重要，但完整的“史”的概念、系統的知識掌握和理解對學生感性審美的養成、獨立思考能力的形成等也至關重要，是學生文學創作技能升華的重要支撐。缺乏對“文學史”的理解和掌握，學生對文學作品的解讀、分析勢必浮于表面，充其量只能是一個“文字匠人”；而不注重對文學作品的閱讀、分析，學生即便了解和學習了“史”的知識，也必將難以引起情感的共鳴，提升品格修養、綜合素質和能力也將只是空談。當前的時代環境對現當代文學課程人才培養目標提出了更高的要求，人文素養與應用技能的培養，二者缺一不可，正確、深入理解“文學史”和作品選在教學層面的關系，在教學實踐中相輔相成、不偏不廢，這對教師來說無疑也是一種考驗和挑戰。

三、現代信息技術在現當代文學課程教學改革中的應用問題

教育信息化是當前我們教育領域實施教學改革的重要路徑和方向。在本科院校現當代文學課程教學改革中，對信息技術的應用是一個值得重點關注的問題。綜合目前的相關研究文獻，一個基本的結論是在現當代文學課程教學改革中，對信息技術的應用不足是影響教學改革成果的一個重要因素，但就具體的不足之處來說，主要為重視不足、投入不足、應用水平不足等。就筆者看來，不足有之，但真正的不足之處卻有待商榷。

教育信息化是計算機技術、網絡技術、現代通訊技術等現代科學技術創新發展下的產物，屬于教育教學改革的技術路徑。從本質上來說，教育信息化并不僅僅是信息技術在教育教學中的應用，而是以互聯網為代表的技術思想理念在教育領域的滲透。當前本科院校現當代文學課程教學中的信息化技術應用，更多的可視為傳統教育理念、模式和方法的網絡化、信息化，大多數的應用停留在信息技術的工具屬性層面，較少涉及信息技術的思想和理念層面。我們在教學中采用了多媒體技術，開發了網絡精品課程，甚至實施了網絡教學，但透過現象看本質，剝離了這些技術表象，我們的教學思想、理念、模式和方法并沒有發生根本性的變化，充其量只是提升了教學效率，并沒有解決現當代文學課程教學中的實際問題。以筆者看來，現代信息技術在現當代文學課程教學中應用的不足之處，是沒有依托信息技術建立起全新的系統性的教育模式和體系。我們的課堂依舊是傳統形式的課堂，教學內容依然是傳統的以教材為核心，教學組織與流程依然是以傳統教學模式和方法來設計的。當代的本科學生，從小學到中學已經見慣了各類信息技術在教學中的應用，如多媒體技術在課堂上的應用對于他們來說并不新奇，無益于其對課程的學習興趣和熱情。他們更傾向于通過網絡來開展學習活動，追求更為自由的學習空間，樂于通過虛擬的互聯網來進行溝通交流、發表自己意見，凡此種種，均是我們構建以信息技術應用為核心的新的教學模式和體系的著力點，當引起廣泛關注和重視。

現當代文學課程的教學改革，是在當前時代環境下該課程突破發展困境的必由之路，而改革的核心目標和任務則是適應當前時代環境的發展變化以及由此帶來的一系列影響該課程教學成果輸出的因素。現代信息技術在現當代文學課程教學改革中的應用，我們既要看到它的工具屬性、技術特性，同時更應該充分理解其所提倡的以開放、創新為核心的思想理念，并以此作為應用的基本思路。只有如此，信息技術的應用才能真正解決現當代文學課程教學改革的實際問題，成為推動教學改革取得實效的動力引擎。